Тестовый контроль в образовании

По мнению большинства тестологов, именно тип представления контролируемого содержания учебного материала в тестовом задании определяет степень педагогического воздействия на испытуемого в процессе контроля, раскрывает требования к ответу, задает внутреннюю логику и педагогический замысел контроля [126, 195]. В этой связи для подготовки тестовых заданий используется ряд логических и методических оснований: противоречие; противоположность ответов; однородность формулировок, когда требуется отбирать варианты ответов, относящиеся к одному роду, виду или явлению; способы кумуляции, относящихся к одному роду, виду или явлению; способы кумуляции, когда каждый последующий ответ вбирает в себя содержание предыдущего; фасетность, позволяющая создавать сразу несколько вариантов на базе одного и того же задания; импликация, способствующая выяснению понимания причинно–следственных отношений в процессах и явлениях; сочетание этих и других приемов в одном и том же задании.

В соответствии с современными требованиями для более эффективного измерения знаний в одном тесте одновременно используются несколько различных форм тестовых заданий: с выбором ответа, со свободным ответом, экспериментальные задания, задания–эссе и др. Считается, что в тестовом задании данной формы должно быть 4—5 вариантов ответов, тогда вероятность угадывания правильного ответа может быть ничтожно малой. Ее можно рассчитать по биноминальному закону:

P = C_n^m p^mq^n–m,

где n – количество заданий в тесте; m – количество угаданных правильных ответов; р – вероятность угадывания правильного ответа в каждом задании; q – вероятность получения неправильного ответа [208].

В вопросах с альтернативными вариантами ответов увеличение числа заданий в тесте при четырех или пяти альтернативах в каждом задании существенно уменьшает возможность угадывания с вероятностью, близкой к нулю (табл. 2).

Таблица 2

Вероятность угадывания в зависимости от числа альтернативных вариантов ответов

Еще один достаточно простой метод коррекции индивидуальных баллов с учетом угадывания правильного ответа осуществляется по формуле:

где X_i  – скоррекшрованный балл i – го испытуемого; X_i – тестовый балл до коррекции; W_i – число неправильно выполненных или пропущенных заданий; n = X_i + W_i – число заданий в тесте; а m – число предложенных ответов на задание [245].

Например, для теста из 60 заданий с пятью ответами, если тестируемый выполнил правильно 50 заданий, то скорректированный балл будет равен 48. Если же выполнено только 40, то после коррекции получим 35 баллов, а если выполнено только 30, то всего 23 балла. Таким образом, при необходимости (при малом числе дистракторов) можно внести коррекцию на случай их угадывания и из окончательного результата (суммы баллов) вычитать вероятное число баллов, которое может быть набрано за счет угадывания. Однако справедливее использовать достаточное количество дистракторов (к каждому заданию 4—5), которого вполне достаточно для необходимого снижения вероятности угадывания правильного ответа.

Важное значение для получения истинного результата педагогических измерений имеет техника тестирования, подразумевающая ряд требований, основная часть которых справедлива для любых видов или форм тестовых заданий и должна учитываться при их подготовке:

• из текста задания должны быть убраны всякая двусмысленность и неясность формулировок, используется только логическая форма высказывания;

• формулировка задания должна быть краткой и состоять из одного предложения (семь–восемь слов);

• синтаксическая конструкция должна быть предельно простой, допускается не более одного придаточного предложения;

• основной текст задания должен содержать почти все необходимые слова, а для ответа остаются одно, два, максимум три слова, ключевых для данной проблемы, – правильная форма задания;

• все ответы на задание должны быть однотипны и одинаковой длины, соблюдается наличие определенного места для ответа;

• из текста убираются все вербальные ассоциации, способствующие угадыванию правильного ответа;

• соблюдается правильность расположения элементов задания;

• частота номера места правильного ответа в разных заданиях теста должна быть равновероятной;

• не рекомендуется в ответы вводить слова «все», «ни одного», «никогда», «всегда»;

• из числа неправильных исключаются ответы, вытекающие один из другого или выясняющие мнение тестируемого по какому–либо вопросу;

• одинаковость правил оценки ответов распространяется на все задания;

• для всех испытуемых дается одинаковая инструкция, адекватная форме и содержанию задания.

Самыми распространенными являются задания с выбором одного или нескольких правильных ответов. Как правило, это задания закрытой формы.