Тестовый контроль в образовании

уровней: ученик – класс, ученик – школа, класс – школа, класс – район, класс – регион, школа – район, школа – регион, регион – регион и т.д. наложением графиков. Распределение результатов может быть проанализировано для группы заданий по разделу, для группы заданий в зависимости от уровня подготовленности учащихся, а также для группы учащихся по всем заданиям теста.

Очень важным при многоуровневом анализе является выбор комплекса показателей качества подготовленности учащихся и качества образовательного процесса, обеспечивающих объективное и целостное представление о состоянии системы образования и ее составляющих. Все виды сравнений учебных достижений различных объектов могут проводиться по средним значениям тестовых баллов, процентам выполненных заданий, различным коэффициентам подготовленности как отношения показателей, полученных данной выборкой испытуемых, к среднестатистическим для генеральной, по медианным значениям как средней величины отранжированного ряда тестовых баллов и т.д.

Необходимо отметить, что результаты тестового контроля на 100–балльной шкале связаны не только с числом решенных заданий, но и со статистическими весами трудности каждого выполненного задания. Статистические веса вводятся в виде так называемых весовых коэффициентов, определяющих трудность каждого тестового задания по их оценке во всей генеральной выборке испытуемых. Именно поэтому результаты тестирования на 100–балльной шкале не имеют столь прозрачного толкования, как при простом суммировании «сырых» набранных баллов, зависящем только от количества выполненных заданий. Измерение уровня подготовленности является наиболее объективным, при этом чем выше процент выполнения задания по генеральной выборке, тем ниже уровень трудности задания.

Наибольший интерес для педагогов представляет информация тематического содержательного анализа подготовленности класса и каждого отдельного учащегося, из которой они получают возможность сравнивать успешность своих учеников относительно достижений других классов школы или школ района, а также относительно объектов более высоких уровней обобщения данных, вплоть до международного. Учитывая, что последние годы характеризуются объединением стран в проведении международных сравнительных мониторинговых исследований, осуществляемых на основе стандартизированного тестирования школьников, такие сравнения становятся особенно важными и необходимыми.

Сравнение с нормой позволяет выявлять индивидуальные особенности учебной деятельности как самого педагога, так и его учеников, показывает направления корректировки учебных программ и технологий обучения. Комплексная, оперативная оценка, сравнительный анализ сопоставимых данных по горизонтали и вертикали могут обеспечить педагогу разработку и реализацию эффективных мер по устранению недостатков, коррекции содержания и процесса обучения, закреплению достигнутого уровня и дальнейшего развития обучающихся. Использование информационных технологий и широкие возможности графического представления данных независимого тестового контроля существенно расширяют возможности коллектива школы, мобилизуют его и задают реальные ориентиры для совершенствования образовательного процесса.

Введение многоуровневого квалиметрического мониторинга в образование и управление его качеством позволяет:

• преодолевать межведомственные и территориальные барьеры на пути более точного и объективного определения состояния образовательных систем;

• создавать взаимосвязи учебных достижений на разных уровнях системы образования с качеством предоставляемых образовательных услуг путем сравнения метрических результатов оценивания, полученных с помощью одинаковых контрольно–оценочных материалов на генеральной выборке учащихся и оценочной группе испытуемых, использования стандартизированных процедур тестирования и корректных методов шкалирования;

• обеспечивать возможность оптимизировать контрольно–оценочные материалы и процедуры, создавать систему получения и анализа наиболее достоверных оценок, обеспечивая ими различные категории пользователей образовательной информацией;

• использовать информационные технологии для диагностики и анализа усвоения учебного материала по всему спектру дисциплин;

• сделать систему образования более открытой обществу в сфере оценки уровня подготовки обучающихся и качества предоставляемых образовательных услуг, а следовательно, более динамично отвечающей на запросы различных потребителей;

• ускорить развитие новых форм, средств и технологий управления образовательными системами с целью получения в них положительных изменений.