Тхэквондо. Теория и методика. Том.1. Спортивное единоборство

Глава 21. Особенности деятельности преподавателей-тренеров по тхэквондо

Руководящая роль в процессе обучения принадлежит тренеру-преподавателю. Это проявляется в руководстве обучением (планирование, организация и контроль), руководстве в процессе обучения (управление и оптимизация процесса обучения) и руководстве через обучение (формирование личности обучаемых).

Эффективность процесса обучения зависит во многом от условий его организации. Выделяют две группы условий: социально-педагогические и психолого-дидактические.

К первой группе относят: наличие квалифицированного, творчески работающего преподавателя; наличие сплоченного, дружного коллектива учащихся; наличие материально-технических условий (учебно-методических пособий, технических средств обучения и т. п.); наличие благоприятного психологического климата, хороших отношений между обучаемыми и преподавателями, основанных на взаимном уважении, на любви педагога к детям; соблюдение правил гигиены и режима занятий и отдыха.

Ко второй группе можно отнести: высокий уровень обученности занимающихся, соответствующий данному этапу обучения; наличие достаточного уровня сформированности мотивов учения и будущей профессиональной деятельности, обеспечивающей интерес обучаемых к самостоятельной учебно-познавательной деятельности под руководством преподавателя; соблюдение дидактических принципов и правил организации учебно-воспитательного процесса; применение активных форм и методов обучения.

Деятельность тренера как педагогическая система. Деятельность тренера осуществляется в рамках определенной педагогической системы, в которой выделяют структурные и функциональные компоненты.

Структурные компоненты: цель; содержание (учебная и научная информация как предмет усвоения); средства, методы и формы педагогических воздействий (педагогической коммуникации); объект (преподаватель, тренер) и субъект (учащийся, спортсмен, класс, команда и т. д.) педагогических воздействий.

Функциональные компоненты включают в себя действия, направленные на решение разнообразных задач, возникающих в тренировочном процессе. Выделяют гностический, проектировочный, коммуникативный, организаторский и двигательный компоненты.

Гностический компонент включает действия, направленные на получение и накопление знаний о структурных компонентах системы спортивной тренировки:

      цели спортивной тренировки тхэквондистов на разных этапах спортивного мастерства;

      система знаний в области теории и методики тренировки тхэквондистов;

      средства достижения поставленных целей;

      объекты деятельности (боец, группа в целом), их состояние, развитие;

      все изменения, происходящие с ними, закономерности адаптации организма бойца к тренировочным и соревновательным нагрузкам;

      функции деятельности тренера и способы управления тренировочным процессом.

Гностические функции тренера включают в себя также умение получать новые знания на основе постоянного самообразования, повышения профессионального и культурного уровня, изучения, анализа и обобщения научных фактов и накопленного собственного опыта подготовки тхэквондистов, а также опыта других тренеров. Особенно важным в этом плане представляется умение перестраивать свою деятельность на основе новых знаний.

Проектировочный компонент включает действия, связанные с планированием тренировочного процесса (перспективным, текущим, оперативным) и разработкой тренировочных программ для разного контингента занимающихся.

Преподаватель должен уметь:

      проводить отбор и определять спортивную ориентацию с целью выявления исходного уровня занимающихся для рационального комплектования учебных групп;

      прогнозировать изменения в состоянии объекта педагогических воздействий;

      определять цели тренировочного процесса и промежуточные задачи для разных этапов тренировки;

      определять программно-нормативные основы планов.

Конструктивный компонент. Преподаватель должен уметь:

      отбирать и программировать содержание учебного материала на отдельных тренировочных занятиях;

      разрабатывать учебные задачи по воспитанию, образованию и обучению тхэквондистов;

      проектировать качества, которые необходимо воспитывать у тхэквондистов;

      методически разрабатывать отдельные направления деятельности спортивного коллектива в учебное и вне учебное время;

      программировать деятельность – свою и учащихся – на учебных занятиях и в процессе проведения воспитательных мероприятий;

      формировать у тхэквондистов систему специальных умений и навыков, разносторонней физической и психологической подготовки.

Коммуникативный компонент включает действия, связанные с установлением взаимоотношений:

      со спортивным коллективом, в коллективе, с каждым членом коллектива;

      с администрацией спортивной школы, родителями, спонсорами;

      с другими спортивными коллективами и организациями.