Трудовое воспитание и политехническое образование

Сравнение ремесла, кустарного промысла мануфактурного типа и фабрики разбудит у ребят интерес и к вопросу о профилях работников ремесленного, кустарного типа, заводского. Надо сорганизовать фотографирование работы кузницы, павловских кустарей, завода, фотографирование кузнеца, кустаря-слесаря, металлиста. Надо взять все, что у нас есть по линии ИЗО в этом направлении. Хорошо бы показать эти три вида (ремесленный, мануфактурный и заводской) обработки материалов в кино.

Все это будет укреплять в ребятах наряду с пониманием ведущей роли металлообрабатывающей промышленности и понимание роли крупной индустрии. Ребята будут все более и более становиться сознательными индустриализаторами.

Только у сознательного индустриализатора может пробудиться настоящий интерес к марксистской истории техники.

Надо в этой истории техники не ударяться в мелочи, а брать лишь самое выпуклое, то, что особо важно с точки зрения современной техники, что позволяет осмыслить современную технику. Надо не забывать также брать технику в увязке с природными условиями и общественным укладом. Это поможет ребятам понять, почему нам так нужно напирать на металлообрабатывающую промышленность.

Понятны им будут и наша пятилетка и то место, которое занимает в ней металлообрабатывающая промышленность. Понятны станут также и наши темпы, а на фоне этого будет воспитываться и понимание роли промфинплана и борьбы за него. Будет воспитываться и сознательное отношение к труду.

В связи с промфинпланом стоит и интерес к более детальному изучению своего завода. Надо, чтобы ребята хорошо осознали целевые установки каждого цеха, их взаимозависимость, связь между собой. На этом фоне для них станет яснее роль сырья, роль конструкции, построения машины и роль энергетики. Чтобы ребята могли с этой стороны изучить свой завод, необходимо, чтобы они были теснее с ним связаны, чтобы они бывали на нем. Необходимо, конечно, не просто посылать ребят на производство, а все время организовывать в процессе работы их наблюдение над производством. Работа на производстве должна быть как можно теснее связана с теорией. Ребятам должны даваться на руки вопросники, очень конкретные, небольшие, рассчитанные на определенные сроки, которыми ребята должны руководствоваться в своих наблюдениях, записывать их; потом надо сообща обсуждать эти наблюдения вместе с руководителем. Все это может дать богатый материал как для знакомства с техникой, так и с организацией труда, с работой фабзавкома, профсоюза, ячейки, с жизнью завода.

Вопрос о сырье имеет громадное значение. Руда и ее обработка. Места ее нахождения. Первоначальная обработка. Географическое расположение месторождений руд. Перевозка руд. Пути сообщения, кратчайшие и наиболее удобные пути. Строение железнодорожных путей в плане пятилетки. Добывание сырья. Машинизация и механизация добывания. Шахтеры, их жизнь и быт.

Вопрос о движущей силе, об энергетике. Не стану подробно останавливаться на этом вопросе — он более или менее разработан. Он тесно должен быть связан, конечно, с изучением своего завода и ряда других. В него должно быть, как и во все другие разделы, внесено как можно больше активности, исследовательского элемента.

И наконец громадную роль играет изучение инструмента, машины, ее структуры.

В письме к Энгельсу от 28 января 1863 г. Маркс писал: «Но, если мы взглянем на машину в ее элементарной форме, то нам станет совершенно ясно, что промышленная революция начинается не с двигательной силы, а с той части машины, которую англичане называют working machine (рабочая машина). Таким образом, суть дела не в замене, например, ноги, приводившей в движение прялку, водой или паром, а в изменении самого непосредственного процесса прядения и в вытеснении не той части человеческой работы, где человек действует как простая сила (как, например, нажимание на педаль колеса), а той, которая относится к обработке, к непосредственному воздействию на обрабатываемые материалы. С другой стороны, столь же очевидно, что если речь идет не об историческом развитии машин, а о машинах на основе нынешнего способа производства, то единственно решающей является рабочая машина (например, у швейной машины), ибо раз этот процесс уже механизирован, то всякий теперь знает, что механизм этот, в зависимости от своих размеров, может приводиться в движение рукой, водой или паром»[54].

Важно обратить внимание на зависимость инструмента и машины от характера обрабатываемого материала. Это можно показывать и в младших группах, разбирая, какой инструмент нужен для обработки тканей, кожи, дерева, железа, сравнивая эти инструменты между собой.

Особо важно тем, кто знает технологию, продумать, как наиболее целесообразно поставить изучение инструмента машины.