Ты расти а мы поможем!

Иначе — нам предстоит узнать все прелести кризиса по полной программе. Потому что особо бунтуют те малыши, чьи родители забывают (или не знают), что в ребенке меняется с каждым годом, каковы его основные потребности.

Нам надо с ребенком расти, а родительский рост проявляется в том, чтобы хватало мудрости не настоять на своем, а присмотреться, прислушаться. И понять малыша.

Дети растут в соответствии с той программой, которую заложила в них Природа. Тысячи лет она вымеряла, усовершенствовала, творила. Она наделила ребенка способностью к правильному развитию (специалисты называют это способностью к саморегуляции). Мы, конечно, можем по-своему развивать, «не ожидая милости от природы», но ничего хорошего из этого обычно не получается. Не стоит противоречить этой программе роста-развития. Вы только подумайте: миллионы лет природа собирала и берегла все нужное, убирала неподходящее — чтобы создать совершенное существо — маленького человека. Нам надо знать законы его славного роста и действовать не вопреки, а с ней заодно. Тогда никакие кризисы и жизненные перемены не испортят самого главного — наших взаимоотношений с собственными детьми.

Поведение с воображением

Трали-вали, трали-вали,
Кошке домик рисовали.
Вот крыльцо, а вот окошко,
На окошке наша кошка —
Добрая, усатая Киска полосатая.

Нина Некрасова

К трем годам, а иногда и раньше ребенок совершает открытие. (Он начинает понимать, что эти спонтанные черточки, кляксочки и следы могут что-то обозначать. Да-да, они что-то обозначают... «Что? Окружающий мир!» Вещи, предметы, людей, животных, растения... И с этого времени ребенок, начинает изображать мир — т.е. по-настоящему «всамделишно» рисовать (в том самом смысле, который мы вкладываем в это слово).

После трех лет у детей активно развивается образное мышление, ребенок обретает возможность символически мыслить и обобщать.

Важный момент: ребенок становится способен свое поведение (действия) подчинять какой-то цели. Что это значит?

У детей раннего возраста (до трех лет) поведение Непроизвольно, т.е. зависит от обстоятельств, данная ситуация сама им диктует, как надо себя вести. (На глаза попалась игрушка — поиграю в нее; на пути оказался шкафчик — залезу в него.)

Теперь малыш может (точнее — учится) поведение свое регулировать — подчинять какой-то цели. (Хочу поиграть — возьму и пойду за игрушкой. Что в шкафчике интересного? Мама уйдет — залезу и посмотрю.)

К тому же воображение малыша развивается очень бурно...

Воображение + произвольность поведения дают прекрасный эффект: каляки-маляки ребенка превращаются в рисунки. Отныне ребенок «малюет» не просто так; он может в рисунках следовать какому-то замыслу, рисовать целенаправленно.

В жизни своей, как в рисунках, он тоже вовсю обучается действовать целенаправленно, следуя определенному замыслу. Правда, пока сам замысел коро-тенький-прекоротенький, как хвостик у поросенка. Но все еще впереди.

Это важный этап в развитии юного человека: отныне он учится подчинять свое поведение какой-то цели. (Не правда ли, полезная вещь для успешного человека?) Еще только учится, и учение долгое, но тем более важно изначально его поддержать.

Родителям порой приходится как следует потрудиться и активизировать свое собственное воображение, чтобы увидеть в творчестве своего малыша что-то конкретное (киску, машинку, паучка с паутинкой). Но, главное, вовремя вспомнить:

Не стоит руководить ребенком и подстраивать его под себя, заставляя рисовать, «чтоб было похоже».

Особенность детских рисунков отражает особенности развития самого дошколенка.

Особенность № 1: малыш рисует не факт, а свои впечатления. Так что три хвоста у собачки — в самый раз, просто она очень добрая, она виляла хвостами. (А если в рисунке собака во-о-от с такими зубами — ух, страшно! — задумайтесь: уж не боится ли малыш собак.)

Особенность №2: вы спросите: «Что ты рисуешь?» — «Киску», — отвечает честно малыш. А проходит пара минут — и киска его вдруг превращается в машинку, или в цветочек, или в коровку... Неправильно? Правильно — с точки зрения малыша: он живет в «сейчас», подчиняясь мгновению и ситуации (а время киски прошло: она убежала).

Произвольное (т.е. зависящее от него самого) поведение пока не сформировалось, оно только начинает формироваться, — и замысел «уплывает» под влиянием любого события, любой коротенькой мысли, мелькнувшей в детской головке. (Да, рисовал-то киску, но она убежала, а за окном фырчала машинка, он посмотрел туда, а на окошке ваза с цветами...)