Ученик во взаимодействии с миром, знанием, самим собой. Новая стратегия, новые технологические решения

Именно это делает личностную парадигму значимой и определяющей наравне с парадигмой «духовность». Духовность – это возвышение личности, это устремление к истине. Это добро, красота, вера, надежда, любовь. Такова значимость этого концепта, как уже отмечалось выше. Именно духовность способствует сближению миров: мира взрослых и мира детей. Так меняется ценностное отношение к детству.

6. Предмет работы – «пространство между личностями»

«Предмет работы воспитания не личность, а пространство между личностями – общение,

коммуникация,

взаимодействие» (С. Д. Поляков, 2, с. 56).

Н. Н. Моисеев в своих работах подчёркивал, что в настоящее время «человечество переживает кризис не столько экономический, сколько общецивилизованный, – кризис складывающегося многие столетия общества потребления и его шкалы ценностей. Дальнейшее продвижение цивилизации на этой базе невозможно. Основой рационалистической системы Н. Н. Моисеева является представление об универсуме как едином целостном органе, развивающемся по некоторым законам самоорганизации системы человек – человечество – природа суперсложного поведения. <…> Универсум – это некоторый коллективный человеческий разум, ответственный за создание и практические действия. Существующее прагматическое поддерживающее образование себя изжило. Развивается концепция так называемого опережающего образования (проблема, выдвинутая в работах А. Д. Урсула, проблема необходимости опережения бытия сознанием).

Отличительные черты системы образования:

– фундаментализация;

– нацеленность на проблемы будущего;

– развитие общей культуры и творческие способности человека;

– широкое развитие методов дистанционного обучения;

– саморазвитие, самокоррекция.

Так становится необходимым предмет работы – пространство между личностями: общение, коммуникация, взаимодействие.

Учитель призван создавать условия (пространство жизни своих подопечных), где каждый будет учиться искусству жить.

Павел Флоренский пишет: «Жизнь пролетает, как сновиденье, и ничего не успеваешь сделать за мгновения жизни. Поэтому надо обучаться искусству жизни – самому трудному и самому важному: насыщать каждый час существенным содержанием и помнить, что он никогда не повторится».

Выстаивает тот, кто умеет самостоятельно добывать знания, работать.

Среди многих школ, представленных как успешных (УГ, 2016 г. № 50 от 17 декабря), – лицей № 8:

Лицей № 8, Сосновый Бор, Ленинградская область. Визитная карточка лицея – создание интеллектуально развивающей, социально поддерживающей и эмоционально привлекательной среды для развития каждого ученика. Основная идея: не бороться с недостатками, а развивать достоинства! Счастливого может воспитать только счастливый, умного – умный, успешного – успешный. Основной инструмент взаимодействия участников образовательного процесса – стратегия культивирования успехов учеников. В 2016 году лицей вошёл в Топ-500 лучших школ России.

Успешность школы во многом связана с умением педагога быть художником в моделировании образовательного пространства, педагогических систем и технологий. Кроме знания теории, учителю, по словам Л. И. Новиковой, надо еще уметь понять, как входит ребенок в те или иные системы, что с ним происходит в условиях его прошлого и настоящего.

Понимание педагогом прошлого, настоящего и будущего происходит в процессе анализа целостной системы технологических подходов, умения видеть будущее в развитии.

7. Опытно-экспериментальная работа Е. Ю. Хан в учебном заведении (школа № 29 г. Иркутска)

Первый этап (1 класс)

Деятельность педагогов на этом этапе учитывает предпосылки, имеющиеся у первоклассников к моменту поступления в школу, и нацелена на работу «от актуального уровня развития – к ближайшему уровню развития». Учителям следует учитывать не только внутренние, но и внешние предпосылки для достижения высоких образовательных результатов в первых классах.

Внутренние предпосылки первого этапа: 1) обострённая чуткость к окружающему миру; воображение, переживание, «вчувствование» в жизнь Природы и Слова; 2) попытки младших школьников осознать смысловые отношения в игровом метапредметном пространстве; 3) новые отношения с разными учителями (Какие? Как установить?); 4) не соответствующие действительности отношения учителей к первокласснику как вполне самостоятельному человеку (Как реагировать детям? Как перестраивать собственные отношения?).