Умные земли. Секреты успеха образовательных сверхдержав

Эта рекомендация согласуется с данными исследований о том, что дети, начавшие учиться читать раньше, имеют менее позитивные установки по отношению к учебе, чем их сверстники, задержавшиеся с началом обучения[36]; как подчеркивает профессор Кембриджского университета Дэвид Уайтбред, дети хороши в том, в выполнении чего они имеют достаточную практику[37]. Малыши, которым нравится читать и которые мотивированы к чтению вне школы, быстрее приобретут хорошие навыки чтения, чем те, кто откладывает книги подальше, потому что их заставляли учиться читать до того, как они усвоили необходимые знания. Однажды в финской начальной школе я заглянула к первоклассникам. Дети сидели в классе и читали. Меня поразило, что перед некоторыми из них лежали толстые с виду тома. Но когда я вошла, то увидела, что малыши читали комиксы про Дональда Дака (редкость в Финляндии), изданные как «взрослые» книги.

Кайса Кивери и Каарина Мяяття из Лапландского университета спросили финских детей, готовившихся пойти в первый класс, о том, что они думают об обучении чтению, перед самым началом занятий[38]. Большинство малышей отвечали, что не владеют грамотой, но немного умеют читать. В целом дети верили в свои способности и «рассматривали учебу как занятие, которое приносит им радость». Некоторые из участников опроса правильно оценили, что они уже умеют читать; дети научились чтению самостоятельно дома или с друзьями, и это стало радостным и удивительным опытом. «Когда ты впервые прочел что-то, это похоже… похоже на то, как будто впервые прокатился на американских горках. Я был безумно взволнован».

Нам известно, что финские дети, для которых школьные занятия начинаются с 7 лет, имеют разные способности к чтению. Данные ряда исследований позволяют предположить, что в детских садах различия между способностями к чтению разных детей выражены сильнее – малыши, имевшие лучшие навыки, необходимые для обучения чтению, продвигались вперед в это время быстрее, чем те, кто начинал с отставанием. Вы можете подумать, что проблема заключается в обеспечении равенства и справедливости. Нет, за этим скрывается нечто большее. Данные масштабного международного обзора школьников младших классов, проведенного по инициативе С. Саггейта, позволяют предположить, что в системах с более ранним началом школьного образования существует тенденция к большей изменчивости в успеваемости детей. Это полностью противоречит тому, что должно было бы происходить, если бы расширяющийся разрыв в оценках дошкольников имел долгосрочное воздействие. Возможно, ключ к ответу на эту загадку лежит в том, что происходит в Финляндии, где дети начинают ходить в школу с 7 лет. Взгляните на графики, представленные на рис. 1.

Рис. 1. Совершенствование навыков чтения детьми в подготовительной группе и 1-м классе школы: 1 – 71 ребенок с высокими уровнями владения навыком в подготовительной группе (МВ1); 2 – 113 детей с низкими уровнями владения навыком в подготовительной группе (МВ1–МВ2), но быстро добившиеся их повышения во время учебы в 1-м классе школы (МВ3–МВ4); 3 – 11 детей с низкими уровнями владения навыком в подготовительной группе (МВ1–МВ2) и относительно медленно развивавшиеся во время учебы в 1-м классе школы (МВ3–МВ4).

Источник: Lepp"anen U., Niemi P., Aunola K., Nurmi J.E. Development of reading skills among preschool and primary school pupils // Reading Research Quarterly. 2004. Vol. 39. No. 1. P. 72–93.

Этот рисунок заимствован нами из статьи Уллы Леппянен и ее коллег, измеривших уровень владения детьми навыками чтения в ключевые моменты их пребывания в подготовительной группе и 1-м классе школы: после двух месяцев, проведенных в подготовительной группе (шестилетки), через девять месяцев обучения в подготовительной группе (шести- и семилетки), через два месяца, проведенных в 1-м классе (семилетки), и через девять месяцев обучения в 1-м классе (семи- и восьмилетки)[39]. Анализируя результаты, исследователи разделили детей на три группы: малышей, обладавших относительно высокими навыками на начало пребывания в подготовительной группе (группа 1); тех, кто имел сравнительно низкие уровни навыков в подготовительной группе, но быстро улучшил их во время обучения в 1-м классе (группа 2); и тех, кто имел сравнительно низкие уровни навыков в подготовительной группе и сравнительно медленно улучшал их во время обучения в 1-м классе (группа 3). Объясняя выявленные различия, Леппянен с коллегами высказывают предположение, что для большинства детей обучение чтению представляет собой один и тот же процесс, характеризующийся быстрым качественным изменением, когда не умеющий читать ребенок овладевает навыком чтения, и сопровождающийся более медленными улучшениями, когда происходит расширение словарного запаса и понимания. Разница в скорости развития навыков чтения зависит от первоначальных навыков детей – условием успеха является овладение навыками, необходимыми для того, чтобы научиться чтению.