Уникальные методы обучения в средней школе

В последнее время всё чаще использую презентации, приготовленные учениками. Десятиклассники справляются с такими проектами легко и, часто, с удовольствием. Почему с удовольствием? Причин для позитива несколько: первая – они сами выбирают тему; вторая – сами выбирают время показа; третья – при подготовке они консультируют друг друга; и, наконец, это шанс получить высокий бал. У меня собралась целая библиотека качественных детских презентаций.

Презентации демонстрируют и комментируют сами авторы. Проекты получаются интересными, а когда их читают сами ученики, слушаются одноклассниками с большим вниманием. Ты, дорогой друг, конечно замечал, что ребята слушают одноклассников, тех которые у доски, внимательнее, чем педагога. Но замечать – одно, а извлекать пользу – нечто другое. Я это делаю следующим образом. Например, задачи по новой теме у доски решает «двоечник». Нонсенс? Ничуть! Весь класс, затаив дыхание даёт своему товарищу заработать положительную отметку. Работаем у доски мы с ним оба, но моих комментариев класс почти не слышит, только мои вопросы. Ответы же появляются из под руки ученика. Остальные ребята аккуратно переносят их в свои конспекты и стараются не критиковать отвечающего за неразборчивую надпись на доске. А попробуйте Вы, уважаемый коллега, неразборчиво что-либо написать. Ого, что тут начнётся. То-то же, товарищей жальче. Вообще-то я отвлеклась. Разговор шёл о презентациях, если помните. Так вот, когда я комментирую слайды, или когда вообще текст не читают, обучающий эффект приближается к нулю, поэтому я всегда жертвую частью урока, чтобы дать автору презентации высказаться полностью.

Ну, кому из ребят не хочется, чтобы его заметили? То, что замечают их работу – это классно, но им нужно быть замеченными как личности. Просто необходимо, чтобы тебя похвалили и не где-то там …, а прямо здесь и в твои уши. Дети этого не говорят, но на то мы и педагоги, чтобы «читать между строк». Презентации, как нельзя лучше, выполняют роль предмета на соискание похвалы, особенно, если учитель подогреет эту идею вопросом: «Ну как вам проект, правда удался?» Ни разу не слышала ответа «Нет». Сегодняшние ученики не очень жалуют друг друга похвалами, однако этот порыв можно стимулировать, эффект – превосходный. А когда к удачливому автору проекта подходят на переменке и просят помочь сделать такую же презентацию, тут у любого душа запоёт. И помогают, и получают благодарность от своего подопечного, и уже никто не обидит новоявленного учителя (дети, ведь, не всегда мягкие и пушистые). Согласитесь, ради такого результата стоит «попотеть». Нельзя сказать, что создавать инфо-проекты ученики выстраиваются в очередь, но желающих с каждым годом становится всё больше. Ребята видят пользу такой работы, их авторитет растёт, поэтому стараются бороться с ленью.

Вместо заключения

Если Вы, дорогой коллега дочитали до этой страницы, значит в книге нашли нечто необходимое именно Вам. Раздел можно заканчивать. Однако, погодите ещё немного. В этом разделе дано много методов «мотивации» учащихся, но это слово появляется только сейчас. Не кажется ли Вам это странным? Такое модное слово, которое можно услышать на каждой учительской конференции, на каждом семинаре, прочитать чуть ли не на каждой странице учительских газет и журналов, в моей книге «засветилось» только в заключительной главе первого раздела. В чём секрет? А никакого секрета и нет вовсе. Вся правда в том, что я не люблю этого слова. Во мне оно вызывает такое же ощущение, как когда-то у профессора Иванова – слово «мероприятие». Профессор был моим Учителем в Ленинградском пединституте. Заметьте, именно Учителем, а не преподавателем. Так вот, профессор никогда не называл творческие дела школьников «мероприятиями». Это слово вызывало в нём раздражение вплоть до злости. Помню как он в сердцах восклицал: «Что значит „мероприятие“?! Принимать меры по отношению к кому? К группе детей? Какие глупости!» Так сочно это говорилось, что запомнилось на всю жизнь. Мне бы тоже хотелось крикнуть с трибуны: «Мотивация? Что за глупость! Мотивировать группу учеников или каждого школьника отдельно? Если группу, то это уже не работает, а если отдельно каждого ребёнка, то это уже не мотивация.» «Достучаться до каждого» – это сделать всё, чтобы понять ребёнка и быть ему полезным проводником в мир научных знаний. Я не делаю в конце раздела конкретных выводов. Надеюсь, дорогой друг, ты сам их сделаешь для себя. Только не надо торопиться. Опробуй методы и посмотри на результаты. Уверена, после этого тебе захочется крикнуть «Эврика», работа в школе заиграет новыми яркими красками. Успеха!

Глава 2. Как использовать способности и интересы конкретного ученика