Управление в педагогической деятельности: учебное пособие

Основным инструментом работы преподавателя является его голос, на него приходится основная доля нагрузки. В этой связи следует особое внимание уделять состоянию здоровья речевого аппарата (горло, голосовые связки, органы дыхания) и технике дыхания. Основные правила техники дыхания в процессе длительного говорения заключаются в следующем: интенсивность вдоха должна быть в два раза больше, чем выдоха; нельзя продолжать говорить, когда в лёгких уже нет воздуха, – это наносит серьёзный вред голосовым связкам. Профессиональным преподавателям знакома ситуация, когда смысловой фрагмент фразы ещё не закончен, а воздуха уже не хватает, но непременно хочется договорить. В этом случае создаётся очень большое напряжение для голосовых связок. Другими словами, говорить следует на фоне ровного, плавного выдоха.

Индивидуальные особенности преподавателя тоже могут стать хорошим подспорьем в работе лектора. Одной из таких особенностей является юмор, тактичная ирония. Зачастую оратору удаётся завоевать аудиторию не только силой аргументов, но и своевременным, уместным остроумием. Иногда единственного иронического замечания достаточно, чтобы заострить внимание на сложных теоретических аспектах изучаемого материала, или опровергнуть хитроумно и громоздко построенные воззрения.

Значимым составляющим элементом работы преподавателя на лекции является его отношение к своей работе, к данной теме, к аудитории. Оно передаётся обучаемым и зачастую становится для них основанием, исходной позицией формирования собственного отношения к своей будущей профессиональной деятельности. Очень часто отношение преподавателя оказывает значительное влияние на успешность, или, как принято сегодня говорить, на карьерный рост обучаемого в будущей профессии.

Вопросы

1. Какие виды лекционных занятий вы используете чаще всего?

2. Доводилось ли вам проводить лекцию совместно с кем-либо из ваших коллег преподавателей?

3. Используете ли вы проблемный метод изложения материала?

4. Предусматриваете ли вы при подготовке к лекции организацию работы студентов?

5. Имеются ли в вашем учебном курсе темы, вызывающие трудности при подготовке к ним?

6. Требуется ли вам пауза для перехода от текущих дел к работе в аудитории?

7. Часто ли вам доводится перестраивать намеченный план лекции непосредственно в аудитории?

8. Какие факторы вынуждают вас перестраивать намеченный план лекции на ходу?

9. Высказываете ли вы в конце лекции оценочное суждение о работе учебной группы, отдельных студентов?

10. В какой момент вы анализируете проведённое занятие: сразу же по окончании, вечером дома, при подготовке к следующему занятию?

Задания

Проанализируйте:

• продумываете ли вы выбор формы лекционного занятия при подготовке учебной программы по своему курсу или в ходе работы с готовой программой;

• в полной ли мере вы реализуете основные функции лекции;

• обеспечиваете ли вы какими-либо специальными методами заинтересованность аудитории;

• что вас больше привлекает – подготовка к лекционному занятию или его проведение;

• каким образом вы наблюдаете за работой студентов;

• какие приёмы вы используете для поддержания дисциплины в аудитории, для небольшой разрядки.

При выполнении предлагаемых заданий целесообразно фиксировать наиболее удачные приёмы, методы и способы организации работы на лекции.

3. Технология подготовки и проведения семинарского занятия

Цель данной главы – дать представление о технологии подготовки и проведения семинарского занятия.

Задачи: раскрыть основные функции семинарских занятий, требования к ним; представить возможные виды семинарских занятий, особенности подготовки к ним и их проведения; дать краткое представление об учебной дискуссии как наиболее эффективном методе проведения семинара; обратить внимание на особенности взаимодействия преподавателя со студентами в условиях семинарского занятия.

3.1. Основные функции семинарских занятий, требования к ним

Семинар – это один из видов занятий, главная цель которого состоит в том, чтобы обеспечить обучаемым разносторонние возможности практического использования теоретических знаний в условиях, моделирующих формы научной и профессиональной деятельности, предметный и социальный контексты этих видов деятельности с целью их освоения и закрепления [6].

Основной целью проведения семинарского занятия является закрепление знаний студентов. Наряду с этим целесообразно выделить ещё несколько функций, которые позволят преподавателю при подготовке к семинару учесть и другие возможности этой формы занятий для более эффективной работы:

– расширение и углубление знаний;

– более глубокое понимание и освоение обучаемыми понятийного аппарата соответствующей научной или профессиональной области;

– развитие умений самостоятельной работы;

– активизация и стимулирование интеллектуальной деятельности студентов;

– формирование профессионального мышления и мировоззрения.