Урок русского языка в современной школе

Воспитательные: повышение интереса к учебному процессу, формирование активного участия в процессе обучения; использование содержательных возможностей материала, формирование оценочного суждения.

Развивающие: умение осуществлять основные мыслительные операции, усиление коммуникативной направленности урока, развитие системности мышления.

Методы: беседа (эвристическая), проблемное изложение, решение познавательных задач.

Ход урока

Первый этап. Воспроизведение и закрепление изученного:

Второй этап. Объяснение нового материала Основной метод – эвристическая беседа[24]

Морфологический разбор (обобщенная схема ООД)[25]

Что обозначает данное слово и (или) на какой вопрос отвечает?

Для морфологического разбора используем карточки. (Раздаются карточки на каждую часть речи, кроме деепричастия и союза.)

Каких карточек не хватает?

Действительно. Давайте с вами постараемся создать такие карточки самостоятельно.

Не хватает разбора деепричастия и союза.

♦ Начальная форма

♦ Постоянные признаки

♦ Непостоянные признаки

♦ Синтаксическая роль

Домашнее задание:

Причастие

Деепричастие

Служебные части речи

УРОК 3

Переход из одной части речи в другую

Имя существительное

Тема № 1. ТИПЫ СКЛОНЕНИЙ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

(1 час)

Тема № 2. БУКВЫ Е И И В ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЯХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В ЕДИНСТВЕННОМ ЧИСЛЕ

(2–3 часа)

Анализ грамматико-орфографического материала

Названные темы в соответствии с ныне действующими программами и учебниками по русскому языку изучаются в 5 классе (в 6 классе изучаются разносклоняемые существительные). Учебный материал распределяется следующим образом: в 5 классе (1-я четверть) учащиеся вначале повторяют типы склонений и правописание падежных окончаний основного варианта (за начальную школу) и в 5 классе (3-я четверть) изучается и основной вариант, и разновидности склонений. Причем вначале отрабатывается первая часть темы, как это было и в начальной школе, а затем вводятся и разновидности склонений, т. е. существительные с основой на– и.

Появление ошибок на смешение написаний (безударных гласных е и и) обусловливается тремя основными причинами:

– особенностями языкового материала, которые создают предпосылки для смешения окончаний– е и – и;

– способами организации его в школьных учебниках и методических пособиях, которые во многом определяют методику изучения данной темы;

– характером мыслительной деятельности учащихся при усвоении учебного материала.

Кратко остановимся на этих вопросах. Рассмотрим вначале вопрос о причинах орфографических ошибок, которые обусловлены особенностями данного материала и способами его организации в школьном учебнике русского языка для 5 класса, и выделим те моменты, которые объективно создают «благоприятные» условия для смешения конкурирующих написаний. Известно, что наибольшие трудности вызывает у учащихся правописание падежных окончаний разновидности существительных на – ия, – ий, – ие. Основная причина затруднений – смешение названных существительных с основной группой написаний, т. е. с существительными, которые в именительном падеже имеют такие же окончания, но основа у них не оканчивается на– и.

Так, наиболее частыми являются ошибки в окончаниях существительных типа армия, собрание, пролетарий. Правописание этих окончаний зависит не только от знания законов словоизменения и связи слов в предложении, но и от умения правильно определять характер основы.

Поэтому сам характер учебного материала объективно создает предпосылки для формирования односторонних и ошибочных обобщений, что, в свою очередь, ведет к орфографическим ошибкам при столкновении конкурирующих написаний.

Опыт показывает, что многие учащиеся 5 класса часто не соотносят разновидности склонений с типовыми особенностями существительных I и II склонения. Поэтому существительные с основой на– и воспринимаются ими подчас изолированно от общей системы падежных окончаний в единственном числе и не рассматриваются как особые варианты склонения.

С другой стороны, имеются такие случаи, когда к разновидности склонений учащиеся относят существительные основного варианта, например слова типа: аллея, галерея, готовальня, сарай и др.

Чтобы создать установку на разграничение всех этих написаний, необходимо с самого начала строить усвоение темы на основе противопоставления указанных имен существительных. Однако материал учебника организован так, что учитель не может осуществлять противопоставление взаимосмешиваемых написаний основного варианта и разновидности на всех этапах и, в частности, при первичном изучении материала.

Так, первая половина упражнений остается на уровне