В начале было слово. Авторская методика по обучению речи детей с трудностями развития

Всячески «расцвечивая» простые поначалу фразы, не будем забывать о принципе соблюдения единообразия падежных окончаний существительных, входящих в звено цепочки, строгом их разграничении; отдельно прорабатывайте фразы с существительными женского рода, отдельно – мужского; то же самое относится к их числу – единственному или множественному. Чем больше у вас будет карточек, тем легче будет это осуществить.

Трех глаголов-сказуемых вполне достаточно для того, чтобы у нас получались все более и более емкие распространенные фразы. Постепенно – очень постепенно! – мы будем расширять коротенькие звенья, дополняя их все новыми и новыми членами предложения.

Ибо:

1. Держать предмет можно правой или левой рукой, одной рукой либо двумя руками, можно держать по предмету в каждой руке. При этом – крепко, изо всех сил, еле-еле.

Мальчик держит кружку двумя руками;

в одной руке держит гриб, в другой руке держит корзину;

в одной руке держит нож, в другой руке держит вилку;

в правой руке держит смычок, в левой руке держит скрипку;

в правой руке держит кубик, в левой руке тоже держит кубик.

Можно держать что-либо или кого-либо:

К этому ребенок, достигший определенной «виртуозности», может добавлять слова потруднее – главное, чтобы он был подготовлен к тому, чтобы сказать их чисто:

за воротник;

за подбородок;

за ошейник;

за веревку;

за шиворот.

Абсолютно не задумываясь, глядя на карточку, Максим сообщает: «Хозяин держит коня за морду», «Мальчик держится за парила [перила. – Р.А.]» – использует где-то и когда-то отложившиеся в памяти слова, в нужный момент возникшие. Еще и глагол употребляет правильно, в возвратной форме.

2. Носят предметы:

рюкзак на спине;

сумку на плече;

шляпу на голове;

саблю на боку;

кинжал на поясе;

кольцо на пальце;

часы на руке.

3. Персонаж на картинке во что-то одет. Его изображают:

в шапке;

в шляпе;

в кепке;

в шубе;

в куртке;

в халате;

в рубашке.

«В чем мальчик на этой картинке идет гулять?» – спрашиваю я, и с моей помощью ребенок перечисляет: в шапке, куртке, шарфе. Безусловно, вопрос «что у мальчика на голове?» прозвучал бы естественнее, но я избегаю использования ребенком в ответе существительного в именительном падеже. Именительный падеж существительных ему хорошо знаком, мы употребляли его множество раз, заучивая по карточкам названия отдельных предметов. Мне важно, чтобы ребенок сказал слово уже не в именительном, а в предложном падеже.

Ответы бывают неожиданными. На картинке девушка в юбке с вышитыми на кармане рыбками. «В чем женщина?» – «Рыбки на ней плавают».

Берем еще карточки, и, заучив некоторый обязательный первоначальный ассортимент, ребенок через некоторое время без труда прибавляет к имеющемуся списку хорошо знакомые ему предметы одежды. Далее появляется персонаж в каске, в шлеме, в фуражке – эти слова ребенок не только никогда раньше не произносил, но и очень редко слышал. Добавляем их к нашему столбику.

Все это были предметы одежды непарные. А теперь примемся за парные:

в сапогах;

в тапочках;

в штанах;

в кроссовках;

в носках;

в валенках;

в лаптях;

в варежках.

Работа по систематизации, четкому отделению одного от другого, совершается мозгом без участия сознания. Ребенок на подсознательном уровне формирует правила, излагаемые в учебниках грамматики, но сформулировать их он не смог бы, как не смог бы объяснить, что это значит – парные, непарные…

Объяснять ничего не придется, да и как объяснишь? Кому придет в голову вдалбливать ребенку: окончания существительных, обозначающих непарные и парные предметы одежды, в предложном падеже единственного и множественного числа будут различны: в первом случае «-е», как для существительных мужского, так и женского рода, во втором «-ах». Есть еще существительные этой категории, окончания которых не изменяются: пальто, манто, болеро, сомбреро… Поступаем проще: сначала ребенок хорошенько заучивает достаточное количество примеров с существительными в единственном числе, затем приступает к существительным во множественном числе.

4. Каждый предмет имеет какие-то характерные детали. Например:

Сюда же:

Мать мальчика пяти лет приносит на урок карточку: от ребенка требуется описать изображенного на ней мужичка с бородой, усами и лысиной, в тулупе с лохматым воротником, с топором в руке и рюкзаком на спине, да еще и с собакой, бегущей рядом. Ответить он должен на вопрос: «Дедушка с чем?»