В начале было слово. Авторская методика по обучению речи детей с трудностями развития

На картинке комната. Почему в ней такой беспорядок? Стулья перевернуты, книжка валяется на полу, ложка почему-то на диване, платье висит на стуле, игрушки разбросаны по всему дому. Куда все это положим? Все правильно: платье нужно повесить в шкаф, ложку отнести на кухню, книжку поставить на полку, игрушки сложить в ящичек. Вот они на картинке – и шкаф, и полка, и ящик. Сюда повесим, сюда поставим, сюда положим, в нарисованные шкафы и ящики, опять-таки двумя пальцами.

Ребенок самостоятельно замечает на картинке то, что можно обыграть: натягивает одеяло на захворавшего щенка, кладет на лоб щенку ладонь, как это делают ему самому, когда он болеет.

Юра делает вид, что крошит хлеб двум курочкам у забора. Карточку с курочками он откладывает в сторону, роется в стопке, находит карточку с цыпленком, затем карточку с петушком, прикладывает их к той, что с курочками. Вся семья в сборе.

На выдумки Юра неистощим: ножницами он «отрезает» Карабасу-Барабасу бороду, «вытаскивает» колючки из крыла птицы. На одной из карточек дети раскатывают тесто, и Юра активно «лепит пельмени», отряхивая руки от воображаемой муки. Тихим голосом я пою нарисованным детям колыбельную песню. Двумя пальцами Юра берет за шиворот изображенного тут же кота, встает с дивана и «вышвыривает» кота в коридор. Догадываюсь – чтобы не шумел, не мяукал, не мешал детям спать. Выбросив кота и взяв у меня зонтик, Юра бродит по комнате, переступает через воображаемую лужу, затем в нее садится.

Далеко не сразу, дорогие родители, вы научитесь находить все, что можно обыграть с помощью пальцев, рассказывая ребенку сказку и рассматривая с ним карточки либо картинки в книжке. Я приведу довольно подробный список нарисованных предметов, с которыми сам малыш будет совершать активные действия подобным образом, не только не сходя с дивана, не отрывая глаз от иллюстраций, не прерывая вашего рассказа, но еще и самостоятельно рассказывая сказку при помощи пальцев. Определенная последовательность в этом списке не обязательна, начинать следует с того, что вашему ребенку наиболее понятно и лучше всего получается.

Безусловно, всякий раз прибегать к готовым рецептам не следует. Гораздо полезнее и плодотворнее проявлять собственную инициативу, зорче всматриваться, выискивая то, что может заинтересовать именно вашего малыша.

Все эти действия ребенок производит, глядя на картинку в книге либо на карточке. Интересно отметить, что рассказ, который ребенок должен осуществлять посредством пальцев прямо на бумаге, на первых порах вызывает недоумение у родителей и никогда – у ребенка. Условности его не смущают. Его не удивляет, что по лестнице на картинке можно идти, перебирая двумя пальцами, он моментально соображает, как это – взять мячик с книжной страницы, бросить высоко и далеко. Мячик на картинке нужно не только поднять, но и дать по очереди всем детям на картинке: «дай мячик мальчику в кепке», «дай мячик девочке в красном платье» и т. д.

Спрашивается: зачем нам такой экзотический способ? Разве ребенок не может просто играть вместе с мамой, папой либо учителем и, занимаясь игрушкой, повторять за ними слова соответственно тому, что он делает? Но ведь мы не сможем при помощи игрушек воспроизвести подробности изображенных на картинках сюжетов – в домики стучать, дрова в печку бросать, телегу из грязи тащить и т. д. Никто не располагает таким количеством игрушек. И кроме того, если ребенок увлечен игрой, его не заставишь от нее оторваться, он не будет ни вслушиваться, ни вдумываться в замечания и подсказки, не станет выполнять предусмотренные нашим учебным планом обязательные действия, в дальнейшем произносить по слогам нужные слова и т. д. И в этом случае вы будете всего лишь комментировать то, что он делает по собственной инициативе, а ребенок будет следовать в игре своему сценарию, брать то одну, то другую игрушку, внезапно переключится на новую игру и т. д. И ничего тут не поделаешь, четкого плана занятий не составишь. Это, конечно, не означает, что я в принципе против игрушек и никогда их не использую.

Повторяю: когда ребенок «поднимается вверх по лестнице», «отвинчивает кран», «развязывает веревочку», то он проделывает это именно с предметом, изображенным на картинке. И это уже скорее «язык пальцев», а не «язык жестов». Во всяком случае, это не тот «язык жестов», которому обучают неговорящих детей, когда, пользуясь жестом как неким иероглифом, ребенок слово «кошка» заменяет, поглаживая у себя воображаемые усы. Язык этот непосвященным непонятен. Усы это усы, а кошка это кошка: усы есть не только у кошки, но также у моржа, у кита, у жука, у тигра, у дворника дяди Васи.

В моей системе жест тесно связан с эмоциональным переживанием ребенка, он не заменяет, а лишь подкрепляет такие слова, как «уйди», «нельзя», «тихо», «беда-беда» и т. п., ибо жест в таких случаях соответствует сказанному слову, являясь абсолютно точным его эквивалентом.