Виртуализация отечественного образовательного пространства

Виртуальное образование в настоящее время превратилось в широко распространенную форму образовательного процесса на основе электронного образовательного пространства. Самой доступной его формой стало дистанционное образование123. «Дистанционное образование (ДО) – комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждений образования»124. Дистанционное образование использует особую модель передачи знаний. Источниками информации дистанционного образования являются информационные ресурсы Сети и специально подготовленные базы данных и учебные модули. Дистанционное образование имеет широкие формы применения и может использоваться как для систематического формализованного обучения с выдачей сертификатов, так и для открытого образования (повышение общеобразовательного и культурного уровня). Дистанционное образование – это технология, которая обеспечивает проведение учебного процесса, связывая обучаемого с распределенными образовательными ресурсами. Независимо от способа реализации оно базируется на двух основных принципах:

1) разъединение в пространстве и (или) времени преподавателей и обучаемых, самих обучаемых, а также обучаемых и образовательных ресурсов;

2) взаимодействие между преподавателем и обучаемыми, между обучаемыми, а также между обучаемыми и образовательными ресурсами посредством одного или нескольких коммуникационных средств. Таким образом, дистанционное образование – особая форма образовательного процесса, позволяющая осуществлять передачу знаний между образовательными субъектами на расстоянии посредством информационно-коммуникационных средств.

Понятие дистанционного образования (иногда его называют дистанционным обучением, что не одно и то же) заимствовано из английского языка и практики образования в Великобритании, Канаде и особенно США, где понятие «Distance Education» и аббревиатура DE стали устойчивыми. Дистанционное образование в его современной форме практикуется уже давно. Впервые в 1946 году его предложил University of South Africa (ЮАР), затем в 1969 году – The Open University (Великобритания), в 1976 году – Fern Universitatin Hagen (Германия). К настоящему времени эти образовательные учреждения стали крупнейшими центрами получения образования через Интернет. В зарубежной практике дистанционное образование охватывает самые разные модели, методы и технологии обучения, при которых преподаватель и обучаемый пространственно разделены, находятся в разных местах. При этом есть некая среда или средства, с помощью которых происходит общение образовательных субъектов. Таковыми могут быть:

печатные и письменные материалы, пересылаемые по обычной почте или факсу (используется все реже);

телефонная сеть;

аудио- и видеозаписи, учебное радио, телевидение, кино;

интерактивные программированные обучающие средства, компьютерные обучающие программы;

локальные и глобальные компьютерные сети.

Технологические особенности средств коммуникации накладывают определенный отпечаток на среду и характер общения между преподавателем и обучающимся, на стратегию и тактику обучения, методику обучения.

К числу особенностей дистанционного образования относятся следующие: гибкость и модульность, экономическая эффективность, специфическая роль преподавателя, специализированные формы контроля. Гибкость означает, что нет необходимости посещать аудиторные занятия, организовывать свою работу обучающийся может в удобное для себя время, по удобному графику, по желанию в любом месте. Модульность предполагает возможность составления учебной программы из отдельных блоков (этот принцип используется и в традиционном обучении, но для дистанционного он является основным), что позволяет легко приспосабливать ее для нужд и потребностей отдельных индивидов и групп. Экономическая эффективность выражается в том, что дистанционное образование обходится в среднем на 50 % дешевле традиционных форм образования. В отечественных негосударственных центрах ДО затраты составляют примерно 60 % от затрат на подготовку специалистов по традиционной дневной форме125. Особая роль преподавателя в дистанционном образовании состоит в том, что на него возлагаются такие дополнительные функции, как координирование учебного процесса, руководство учебными проектами и др. Ему приходится выполнять больше организационных и консультационных функций. Для контроля за усвоением знаний в дистанционном образовании используют дистанционно организованные формы контроля, многообразие и совершенство которых позволяет обеспечить контроль на достаточно высоком уровне.