Воспитание воли школьника

      Развитие волевых процессов ребенка в дошкольный период благодаря исследованиям А. Н. Леонтьева, Н. Г. Морозовой, А. В. Запорожца, Д. С. Славиной,3. М. Истоминой, Я.3. Неверович, В. А. Горбачевой и др. к настоящему времени значительно продвинулось вперед и уже перестало быть неразработанной областью психологии.

      Игра является ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника, в процессе которой развивается его психический мир и, в частности, его воля. «В процессе игры, — писала Н. К. Крупская, — ребенок научается преодолевать трудности, познает окружающее, ищет выхода из положения»2. Каждое игровое действие ребенка производится и развивается в условиях воспитания, где налицо мир предметов, окружающих ребенка, и воспитатель, будь то мать, няня или педагог.

      1 «Психология», под ред. Корнилова, Смирнова и Теплова, Учпедгиз, 1948, стр. 59.

      2 Н. К. Крупская, Роль игры в детском саду. Сборник «Игры детей», Учпедгиз, 1948, стр. 5.

      Анализ игр помог советским ученым вскрыть не только социальное происхождение воли, но и историю развития отдельных волевых действий, их виды и их место в жизнедеятельности ребенка.

      Деятельность взрослых людей носит общественный характер, и люди находятся в определенных отношениях друг с другом. Подражая взрослым, дошкольники играют в больницу, сенокос, школу. Каждый из малышей выполняет определенную роль, подчиняясь так или иначе воле организатора. Так развиваются в процессе игры коллективные волевые действия. Выступая в роли «сестры», посланной «врачом» осмотреть больного, ребенок выполняет волевое действие по заданию. Когда ребенок играет один, например нянчит куклу или учит ее ходить, он выполняет индивидуальное и самостоятельное волевое действие.

      Так в процессе игры дошкольник тренируется в волевых действиях разного вида — индивидуальных и коллективных, самостоятельных и заданных.

      Развитие этих видов действий (не только игровых) определяется условиями воспитания. Если ребенок является единственным в семье и воспитывается дома без общения с другими детьми, у него будут больше развиты индивидуальные волевые действия и менее развиты коллективные. Если взрослые целесообразно не направляют игровую деятельность детского коллектива, то и коллективная игра может развиваться по неправильному пути.

      Однако игра — не единственный путь развития воли дошкольника. Путь развития воли посредством игры дополняется не менее важной линией развития воли под влиянием требования взрослых.

      С малых лет от ребенка требуют соблюдения правил поведения, среди которых режимные требования занимают особенно большое место. Мыть руки перед едой, сидеть за столом и есть определенным образом, следить за одеждой и обувью, во-время ложиться спать, задерживать чрезмерную резвость, быть вежливым — все это выступает для ребенка как большая серия сложных волевых действий, которыми ему нужно овладеть. В процессе выполнения этих действий крепнет воля, вырабатываются дисциплинированность и выдержка.

      Большое значение в формировании воли дошкольника имеют поручения взрослых. Посильные трудовые задания родителей и воспитателей охотно выполняются ребенком. Они развивают ответственность за исполнение.

      Некоторые родители «заигрывают» детей, не приучают детей к труду и тем наносят огромный вред их воспитанию, в особенности формированию в их характерах нужных волевых качеств. На эту опасность в воспитании дошкольников неоднократно указывали Н. К. Крупская и А. С. Макаренко. Макаренко в «Лекциях для родителей» развернул целую программу воспитания воли на основе системы трудовых поручений.

      В связи с ростом интеллектуального и нравственного развития у дошкольников старшего возраста появляется способность постепенно преодолевать импульсивность своего поведения. Шестилетний ребенок способен поступать обдуманно. В своем поведении он нередко руководствуется и такими высокими мотивами поведения, как долг и честь.

      В итоге игровая деятельность ребенка и разумная требовательность со стороны взрослых создают у дошкольника готовность к учебной деятельности, ведущей вперед его развитие.

      Однако, несмотря на большой путь развития, который проходит ребенок в дошкольный период, на успехи в развитии волевых действий, в целом воля дошкольника еще слаба. Она характеризуется неустойчивостью, импульсивностью, непродуманностью и слабым самоконтролем. Мотивируется она чаще всего непосредственными эмоциями ребенка, возникающими под влиянием сложившейся обстановки.

      Недостаточность воли дошкольника зависит от его малого жизненного опыта и от характера игровой деятельности, которая в этот период является ведущей. Игра по своей психологической природе является наиболее доступной для ребенка деятельностью. Она не обременяет его сложными обязанностями. Мотивы игры понятны и увлекательны для детей-дошкольников. Интересно ребенку играть — он играет, неинтересно — он может прекратить игру. Таким образом, игра в дошкольном возрасте и не требует хорошо развитой воли.