Всеобъемлющая теория развития – новый метод познания

Поэтому, возникает проблема подготовки родителей и учителей к развитию каждого ребенка, как самостоятельного, к обучению их умению готовить детей к самостоятельной жизни.

Обучать других умению жить может только человек, который сам умеет самостоятельно жить. К сожалению, зачастую, молодые учителя сами не достаточно самостоятельны. Не секрет, что в наше время вуз не ставит цель подготовки учителей к самостоятельной жизни, и творчество, успех приходят к учителям в процессе их работы. Именно, опыт и позволяет учителю достигать успеха в организации процесса развития детей.

Но, положение можно изменить, если пересмотреть, с точки зрения «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития» цели, учебные планы, программы, методы подготовки учителя.

4.1.2. Обучение, как процесс. Характеристика этапов процесса обучения

Обучение на любом этапе образования – это процесс, который осуществляется по тем же этапам, что и развитие любой другой формы Жизни.

Любое обучение должно ставить цель: подготовка учащихся к самостоятельной жизни. И, если вспомнить, что Жизнь имеет сущность, структуру, то именно формирование у каждого учащегося сущности и структуры, присущей Жизни, и есть цель, которую должно ставить любое обучение.

Сущность Жизни – это целостность, единство всех форм Жизни, что достигается стремлением каждой формы Жизни заботиться о «других».

В структуре Жизни главное – это «другие», на удовлетворение потребностей которых и должен направлять свою жизнь человек. Поэтому, все этапы обучения должны быть ориентированы именно на формирование личности, человека, который умеет заботиться о «других». И, именно, к выполнению этой функции и должно готовить обучение.

Главное в обучении – дать школьникам информацию о сущности, структуре Жизни, механизме, поэтапности ее развития, познакомить детей с разными формами Жизни – дать информацию о земле, воде, небе, растениях, животных, насекомых, рыбах, звездах и т. п., о человеке, о формах Жизни, созданных человеком, о том, как взаимодействовать с каждой отдельной формой Жизни, как взаимодействовать с людьми, с машинами, другими формами Жизни, созданными людьми.

Информация – это главное в жизни человека, ибо, именно, информированность позволяет человеку научиться сохранять себя, «других», Жизнь, в целом, как материально – энергетически – информационную целостность, неделимость всех, вместе взятых, форм Жизни.

Формирование личности и предполагает обучение ребенка умению самостоятельно брать готовую информацию; самостоятельно отыскивать новую информацию; самостоятельно применять ее в жизни, на практике; самостоятельно создавать новую информацию; отдавать ее «другим».

Как мы уже не раз отмечали, главное – научить человека быть творческим, научить его созидать, чтобы было, что отдать «другим».

Мы говорим об информации, поскольку знания – это только та информация, которую ребенок «выработал» самостоятельно. Информацию дает учитель, книга, природа, окружающий мир, а знания вырабатывает сам человек, включаясь во взаимодействие с этой информацией – в процессе общения с природой, книгой, окружающим миром, другими людьми.

Поэтому, знания принадлежат человеку, это – его собственность, это – его богатство. А, информация принадлежит всем, и каждый ее может получить. Знания же может приобрести только тот человек, который «работает» с информацией, взаимодействует с «другими», как с источником информации.

Глубина знаний зависит от специфики взаимодействия человека с «другими» и с информацией, полученной от них. В свою очередь, взаимодействие осуществляется, как процесс, по этапам. Поэтому, знания на разных этапах взаимодействия человека с «другими» будут разными. И, у каждого человека одна и та же информация, и, казалось бы, одно и то же взаимодействие (которое, на самом деле, у каждого – свое) способствует формированию разных знаний.

Как мы уже говорили, обучение умению жить, то есть формирование Личности, то есть, формирование умений заботиться о «других» (в том числе, и о себе), осуществляется по этапам:

Хаос (напряжение) – осознание – цель – средство – овладение средством – реальное взаимодействие – идеал.

Каждый этап тоже развивается, как процесс, поэтому, например, этап «напряжение – осознание» (первый этап) можно представить как: напряжение (Хаос) – осознание – цель – средство – овладение средством и т.д. Только дойдя до «вершины» развития напряжения, «идеала», оно осознается человеком, и переходит на второй этап («осознание» – «цель») процесса обучения.

«Перепрыгнуть» через этап, или перейти на новый этап, не пройдя все ступени (подэтапы) предыдущего этапа, нельзя. Но, можно пройти их за разное время.

Не понимая данной закономерности, учителя переводят учащихся из класса в класс, и зачастую, обучаясь в пятом классе, школьники, реально, находятся на уровне развития, характерного для учащихся начальной школы.