Читаем Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие полностью

Прежде чем обозначить предмет взаимодействия, необходимо получить предварительную информацию о состоянии класса. На основе первых и конкретизированных представлений принять решение, что и как делать в сложившейся ситуации.

Правило 2. Из претендующих на инициативу уступает тот, кому нужнее партнер.

Уступить приоритет в том случае, если отдельный ученик или класс явно претендуют на инициативу, – это значит проявить внимание к отдельной личности или к нуждам всего класса, но уступить с тем, чтобы потом «мы оба или весь класс занимались моим делом».

Правило 3. Если несколько человек вместе делают одно дело и оно продвигается успешно, то это значит, что каждый знает, когда и как он должен пользоваться инициативой, и что кто-то из них ею распоряжается.

Педагог в процессе урока должен умело навязывать инициативу учащимся и помогать им вести наступление, уделяя внимание их соображениям, размышлениям, интересам, доводам. Сам педагог, по законам технологии взаимодействия, находится в обороне. Но как только предмет творческого взаимодействия исчерпан или принимает неверное направление в его истолковании, учитель должен тотчас проявить инициативу.

Правило 4. Конкретное творческое взаимодействие за тот или иной предмет в содержании урока происходит тогда, когда кто-то наступает, а чаще всего наступают поочередно.

Правило 5. «Мускульная мобилизация – обязательное условие начала всякого наступления».

Задача педагога навязать инициативу тем, кто занят в процессе творческого взаимодействия своим делом и спровоцировать их на наступление. Как только обороняющийся, оставив свое дело, проявит инициативу и вступит во взаимодействие, он тут же превратится в наступающего (это выразится в перестройке его веса и мобилизации).

Правило 6. Качество и свойства препятствий на пути к цели диктуют способы их преодоления.

Как вы догадались, речь идет о пристройках. П. М. Ершов подразделяет наступление на прямолинейное и сложное.

При прямолинейном наступлении напролом учитель почти не считается с индивидуально-психологическими особенностями личности школьников, используя при этом в основном одни и те же пристройки и способы словесного воздействия (например, утверждение и упрек). В этом случае учитель удаляет от себя учащихся, то есть ставит их на место. Процесс творческого взаимодействия вряд ли состоится в данных обстоятельствах.

В сложном наступлении учитель подходит к своей цели творчески, используя многообразие пристроек и словесных воздействий на конкретную личность и аудиторию.

Правило 7. Повышение и усиление голоса в начале каждой последующей фразы по сравнению с предыдущей с целью удержания инициативы в своих руках.

Правило 8. «Уярчение лепки каждой последующей фразы».

Правило 9. Смена способов словесного воздействия (разные подходы к сознанию школьников).

В качестве иллюстрации к сказанному проведем блицанализ по технологии взаимодействия на материале одного из открытых уроков Е. Н. Ильина (см. кн.: Ильин, Е. Н. Путь к ученику / Е. Н. Ильин. – М., 1978. – С. 75) (см. табл. 1).


Таблица 1


К сожалению, протокольное описание психологических реакций и тончайших нюансов в поведенческих актах учителя и студентов в связи с их совместным участием в экстремальных ситуациях урока отсутствует. Лишь с помощью магического «если бы» и психологических закономерностей технологии театральной педагогики и возможно осуществить частичный анализ процесса взаимодействия некоторых моментов в композиции урока.

Урок, как вы заметили, был спровоцирован студентами-филологами. Такой урок, проведенный без предварительной подготовки, по праву можно назвать уроком-экспромтом. Однако Е. Н. Ильин, как это видно из текста, на ходу спроектировал замысел и план реализации урока.

Режиссерская композиция урока. Рассмотрим схему 1.


Схема 1


Исходное событие (1-й этап урока) – «Вызов принят!» Записка, поступившая к педагогу, явилась действенным фактом, который содержит в себе явный признак наступления, правда, без практической реализации в действии, то есть без того, что мы называем инициативой.

Предмет творческого взаимодействия можно представить в таком виде: добиться от учителя подтверждения действием – представить роман за один урок.

У педагога может быть всего лишь два решения в процессе оценки полученной записки: явиться на турнир – это вопрос чести и самолюбия, а с другой – беспокойство из-за непредсказуемости экспромта по отношению к великому роману. Однако побеждает первое. Вызов принят. Учитель, произнеся фразу: «Извольте!», – явно находился в весе с достоинством и в полной мобилизации.

Чем он занят в процессе следующей оценки? Он должен мгновенно продумать замысел режиссерской перспективы урока, а главное – наметить контуры главного события.

Перейти на страницу:

Похожие книги

Будущее человечества. Колонизация Марса, путешествия к звездам и обретение бессмертия
Будущее человечества. Колонизация Марса, путешествия к звездам и обретение бессмертия

Известный физик-теоретик, доктор философии и популяризатор науки дает собственный прогноз о нашем будущем. Автор этой книги уверен: совсем скоро людям придется покинуть родную планету и отправиться в космос. Потому что грядет глобальный кризис, несущий угрозу всему живому на Земле…По мнению Митио Каку, людям предстоит стать «двухпланетным видом», как когда-то метко выразился астрофизик Карл Саган. В этой книге ученый рассматривает проблемы, ждущие нас во время освоения космоса, а также возможные пути их решения.Вы узнаете, как планируется колонизировать Марс, что уже сделано для покорения этой планеты, прочтете о новейших достижениях в сфере строительства звездолетов. Ознакомитесь с прогнозом ученого о том, могут ли люди обрести бессмертие. Откроете, как в научном мире относятся к возможности существования внеземных цивилизаций. И вместе с автором поразмышляете над тем, что произойдет, когда человечество сможет выйти за пределы Вселенной…

Митио Каку , Мичио Каку

Астрономия и Космос / Педагогика / Образование и наука
Педагогика семейного воспитания. Книга 2
Педагогика семейного воспитания. Книга 2

В пособии рассматриваются сущность и специфика семейного воспитания, подходы к его задачам и содержанию в современных условиях развития общества, внешние и внутренние факторы, влияющие на воспитание детей в семье. Раскрываются важнейшие пути, средства и формы воспитания детей, в том числе приемных, в семье, детских домах семейного типа; использования традиций народной педагогики белорусов в семейном воспитании. Значительное место отводится родительскому общению как важному средству морально-эмоционального воспитания подростков. Показана специфика развития и воспитания в семье единственного ребенка и нескольких детей, близнецов. Даются рекомендации о грудном кормлении, предупреждении детской лжи, воспитании гиперактивных детей. Обозначены тенденции в интеграции детского сада, школы, семьи, учреждений и служб социума в воспитании детей, направления социальной политики в отношении семьи и детей в Беларуси в конце 90-х годов XX в. – начале XXI в. Описываются пути и формы психолого-педагогического просвещения и обучения родителей, повышения их педагогической культуры. Представлены методы изучения семьи и семейного воспитания, библиотека родительского самообразования. Адресуется родителям, воспитателям, педагогам, социальным педагогам, практическим психологам, слушателям магистратуры и студентам педагогических учебных заведений.  

Виктор Владимирович Чечет

Педагогика / Психология / Образование и наука