Читаем Введение в практическую психологию [плохое качество OCR] полностью

Введение в практическую психологию [плохое качество OCR]

Галина Сергеевна Абрамова

виё акт. и>ностн, устайчивости в. коитактйх с миром,

еобствует более адекватному аффективному образу ми^а. Эт>

аривояит к paspylLieiiHio сложившегося аффективного стерео-

типа отношений с ребенкем и стимулированию новых форы:

эмоционального контакта менаду родителями н ребенком..

Эти основные принципы работы варьируются в завис-н^ес-

тн >т выделенной симптоматики нарушений, так в названной

работе нарушения описаны в зависимости от уровия база. чь-

нои системы эмоциональной регуляции: 1) уровень полевей

реактивности, который связан с наиболее примитивными, иае-

сивкыми формами психической адаптации; 2) уровень сте-

реотипов-углубление эмоционального контакт;', со средой;

3\ уровень экспансии — аффективная организация поведения;

4) уровень эмоционального контроля — углубление и актйви-

за1:,йя взаимодействия с окружающим миром.

Это представление об основной симптоматике и ее тияах,

уровнях позволяет сдедать сбор психологической инфор^а-

вий бол>е целенаправленным.

Итак, получение нсихологнческой информации для осутце-

ствлеиня коррекционней работы предполагает профессий-

нальную рефлексию психолога на содержание нормы психи-

ческого развития, которое будет исходным моментом для но-

e" i роения коррекционных воздействий.

3. Особенносги использования психологической инфор-

мации для организации психологической коррекция.

Необходимость выделения проблем использования психо-

логнческой информацйн как специального вопроса профес-

сионального становления психологд представляется очень

важной потому, что креме психолога этой информацией поль-

зуются все люди. В чем тогда профессиональное использова-

ние этой информации?

Как мы уже огмечали. профессиональное использование

всихологической информации при осуществлении психологи-

ческой коррекции опирается на коэможнссти самого человека

в осуществлении им воздействия на свой внутренний мир.

Для того, чтоб^ ссуществить этот важнейшнД принцип

коррекциониой работы практический психолог должен орнеи-

тироваться в своих возможностях но установлению соответст-

вующего отношения с клиепто.', Отношения, предполагаю-

щего ориентацию Клиента на СЕОИ возможности. При этом

всихологу надо четко рефлекси^овать то содержание своей

ио-зиции пе отношению к Клиенту, в котором представлены

вммйжности Клиемта и ввзмежпост-и самйг^ пгкхолфга в ис-

ji^^.ftfiaHp^ псих<>коррркцной1№'й ниформ2'ы, ин. т. р. илйврма-

^ipi'e^ актуальных всобеннестях пнутреинегй мй^а Клнег^а

@.ййрме этих особеиностен и о путях соответствия ere этой

явЙ<"

…Как показывает оныт работы яси-хологав-нвактикоз. ееу-

ик^^л^ние коррекцнонной работы ироисхедит в трв^, прин-

ц^1<цаяы1о отличающихся ориентац^ек на Клиента, познцинх:

.1'^ <Делай как я>-психолег показывает Клиенту эффек-

тЦ^й спосзб к обучает его выполнению, добиваясь соотвгт-

ciln.^.c образцом, психолог берет на севя ответетввнйовть за

дойный епособ действия;

;^) <Давай сделаем вместе> — нсихолог делит втвет-

еетенность за поиск и нахождение эффективноге скособа вма-

К^с Клиентом;

f'$) <Давай педумаем, как сделать лучше>-психелог пе-

^цает ответственность за осуществление найденногв впссэ-

Й1 Клиенту, предельно расширяет его воз>^ж1:остя в выборе

йрбсяба и его освоении.

:Йер?йя позиция ближе всего к 1сихотсх. ническим воздей-

еймям, когда их содержание предлагается Клиенту как за-

я^ао^о эффективное.

^'Вторая позиция предполагает уже осозн,"кке Клиентам

с<>их возможностеч, но это осознание предиоларает ориен-

Р^шию в большей степенн на типичнее во внутречк?^ мнре

^иента.

.(Третья позиция пс-ихолога предполагает ориентацию Кли-

вЙта> индивидуальных особенностях его внутреннего мира и

lx осознание.

;:. 'Целесообразность каждой пезиини определяется конкрет-

ЙКаил задачами коррекции, но нельзя не отметить, что если

Кихолог пользуется какой-то одной позицией, то он уже ра-

ботает стереотинно, а это затрудняет диференциацию задач

Кйррекции.

'Итак, использопание психелогнческон информации для

Организации психоло1ической корреки. ии предполагает орпен-

тацпю на дискретные, относительно независимые характсри-

бтнки внутреннего мира человека, которые воспринимаются

психолого?л в свете общих психелогическпх закеномерносте.й.

Остановимся подробнее на испо^ьзивании пстахялогичес-

кой информации при проведении коррекционнон работы в раз-

ной форме.

Психотехнические игры — один из видов испольэемния

всйхблоги^еской информации в коррейционной раб'ете. Эти

игры позволяют человеку сориентироваться в особенностях.

своего виутрешкго мира, пережить и отрефлексировать ди-

намику его изме-.с-ни:. при осуществлеш. и психотехнического.)

задания.

Психотехниче кче игры, разработанные Н. В. Цзеном,

Ю. В, Пахомовь;-1 лпя занятий со спортсменами, адаптирова-

ны для работы с подростками и апробированы в коррекцион-

нои работе с ними В. В. Барцалкиной. Особенность этих игре;

том, что они не являются строю направленными на развитие

какой-то одной функции, они '.огут использоваться для сня-

тия утомления, для повышения концентрации внимания, для

повышения эмоционального тонуса, для создания эмоцио-

нально насыщенно.') атмосферы в группе и т. п.

Опишем некоторые игры и их назначение в коррекционной

р? боте:

Игра <Муха>

Для объяснения игры используется доска с pacчepчённй'^г

II.. ней.'евятиклеточным полем 3х3 и небольшая присоска:

(или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль ^дрес-

^рова;.11ой мухи>. Доска устанавливаегся вертийдльно и.

участникам игры разъясняется, что перемещение мухи про-

Улхоаит:: <Вверх>! <Вниз>, <Вперед> или <Влево>, ^Муха>

^"оли. чет эти команды перемещаясь на одну клетку в боот-

^"^твующем направлении. Исходное положение <Мухи>-

центральная клетка игрового поля. Играющие должны сле-

дить за перемещениями мухи, не допускать ее выхода за пре-

делы поля.

Игра проводи; ел i'a воображаемом поле, который каждый

из участников п,'еде": являет перед собой. Если кто-то тсряе.т

пить игры, то О!.; ла^. команду <Стоп> и вернув <Муху> в

центральное поле, начинает игру сначала.

Дети младше-.-о школьного возраста и подростки могут ис-

^ользоватъ эту игру для проверки и тренировки устойчивости

вTыания, т. е. способности к концентрации на предмете,

Особенности испсльзования психологической информации

в этой игре. состоит в том, чт'; наряду с изменением в кон-

центрации внимания, психолог может обсуждать с клиентом

его отношение к своим возможностям, способностям к само-

контролю, т. е. подвести клиен', п к выделению не только дис-

^Р^^ых. но и ингегративных характеристик своей личности,

зависящих от его собственных усилий, направленных на со-

держание. внутреннего мира. Таким образом, психотсхиичрс-

'.оо

^ая 'игра открывает Возможности для сообщения клиенту но-

вой Для него ийформацин о нем самом для осуществления са-

<мовоздействия,т. е. обоснованной саморегулядии. .

Игра <Хромая обезьяна>

Психолог сообщает, что по команде <Начали> участники

1'1жолжны будут до тех пор, пока не последует команда <Стоп>.

1?сли во время выполнения задания кто-нибудь вдруг отвле-

кается от задания и нарушит инструкцию, то он должен хлоп-

3^ муть в ладоши, после чего снова продолжить работу. Дальше

*t,^яa.eтcя. следующее задание: <А теперь закройте глаза… Вни-

мание, даю задание, не думайте о хромой обезьяне. Начали>!

1 Проходит 30-120 сек. под <жидкие аплодисменты>. <Стоп>!

'В группах подростков и старших школьников полезно об-

1/(судить разные способы выполнения этого задания.

1 Эта игра может быть использована для привлечения вни-

1:мания к объекту, который этого внимания не вызывает, сде-

1<лав его предметом <педумания> можно создать ситуацию

1>рефлексии на этот объект.

И?' .'Эта психотехническая игра интересна тем, что открывает

Гг^еловеку за. ко. номерности его внутреннего мира, зная кото-

1?рые, он может воздействовать на них сам.,

^ ' Психолог может использовать эту игру для создания ори-

ентации на содержание внутреннего мира, его закономер-

ности. .-

Игра <Заблудившийся рассказчик>

Участники рассаживаются в круг. Психолог начинает те-

му разговора, 0ди,1 из участников начинает развивать ее, пе-

".^рескакивая с одной темы на другую, стараясь запутать по-

^^в^ствование. Затем говорящий передает слово другому участ-

,1 нику игры. Слово может быть передано и любому, поэтому

.'^^ участники игры должны следить за повествованием. Тот, на

^^кого выпал ход, должен распутать рассказ-пройтись кратко

.^' по. всем темам от конца к началу, 0н'.возвращается к исход-

^"ной теме, затем сам. запутывает разговор, передает слово

^ кому-то другому и гак далее.

",^.,;4e^i длиннее рассказ, тем более напряженной работы па-

"у^яти. и внимания он. требует, тем эффективнее психическая

Я^ тренировка, что способствует выработке эффективных спосо-

'*- бов организации внимания и памяти.

игры позволяют человеку сориентироваться в особенностях:

своего внутренне]-.) мира, пережить и отрефлексировать ди-

намику его изме. е1[н;1 при. осуществленыи психотехнического.)

задания;

Психотехниче кче игры. разработанные Н. В. Цзеном.,

Ю. В. Пахомовь'.1 для занятий со спортсменами, адаптирова-

ны для работы с, подростками и апробированы в коррекцион-

ной работе с ними В. В. Барцалкиной. Особенность этих игре,

том, что они не являются строго направленными на развитие

какой-то одной функции, они?огут использоваться для сня-

тия утомления, для повышения концентрации внимания, для

повышения эмоционального тонуса, для создания эмоцио-

нально насыщеннол атмосферы в группе и т. п.

Опишем некоторые игры и их назначение в коррекционной

работе: ….."." ..

Игра <Муха>

Для объяснения игры используется доска с расчерченнбГмс

II:. ней.'евятиклеточным полем 3Х3 и небольшая присоска:

(или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль ^дрес-

сировакной мухи>. Доска устанавливаегся вертикально и

участникам игры разъясняется, что перемещение мухи про-

исходит: <Вверх>! <Вниз>, <Вперед> или <Влево>, ^Муха>

выполняет эти команды перемещаясь на одну клетку в &оот-

ветствующем направлении. Исходное положение <Мухи>-

центральная клетка игрового поля. Играющие должны сле-

дить за неремещеннями мухи, не допускать ее выхода- за пре-

делы поля.

Игра проводи ел i'a воображаемом поле, который каждый

из участников п.'еде": являет перед собой. Если кто-то теряют

пить игры, то oi- да^т команду <Стоп> и вернув <Муху> в

центральное поле, начинает игру сначала,

Детя младше. о школыюго возраста и подростки могут ис-

пользовать эту кгру для проверки и тренировки устойчивости

внимания, т. е. способности к концентрации на предмете..

.Особенности гспсльзования психологической информации

в этой игре состоит в том, чт'; наряду с измензнием в кон-

центрации внимания, психолог может обсуждать с клиентом

его отношение к своим возможностям, способностям к само-

контролю, т. е. подвести клиен'; я к выделению не только дис-

кретных, но и ингегративных характеристик своей личности,

зависящих от его собственных усилий, направленных на со-

держание, внутреннего мира. Таким образом, психотехничес-

'" ^ая 'игра о'ткрЪ1Вает возможности для сообщения клиенту но-

lK fW для него информации о нем самом для осуществления са-

11мовоздействия,т. е. обоснованной саморег. уляции.

Игра<Хромаяобезьяна>

р, -Психолог сообщает, что по команде <Начали> участники

1й1олжны будут до тех пор, пока не последует команда <Стоп>.

1. Если во время выполнения задания кто-нибудь вдруг отвле-

1>нйтся от задания и нарушит инструкцию, то он должен хлоп-

муть в ладоши, после чего снова продолжить работу. Дальше

идается. следующее задание: <А теперь закройте глаза… Вни-

1 ^^^0, даю задание, не думайте о хромой обезьяне. Начали>!

1Т1ро: хддит 30-120 сек. под <жидкие аплодисменты>. <Стоп>!

1" 'В группах подростков и старших школьников полезно об-

Ц^судить разные способы выполнения этого задания.

1 Эта игра может быть использована для привлечения вни-

мания к объекту, который этого внимания не вызывает, сде-

лав его предметом <недумания> можно создать ситуацию

рефлексии на этот объект.

'Эта психотехническая игра интересна тем, что открывает

Человеку з.а. кономерности его внутреннего мира, зная кото-

Мые, он может воздействовать на них сам..

р ' Психолог может использовать эту игру для создания ори-

^ентации на содержание внутреннего мира, его закономер-

?Ж>сти… - ": — . '

Игра <Заблудившийся рассказчик>

Участники рассаживаются в круг. Психолог начинает те-

му разговора. Один из участников начинает развивать ее, пе-

^рескакивая с одно^ темы на другую, стараясь 'запутать по-

вествование. Затем говорящий передает слово другому участ-

нику игры. Слово может быть передано и любому, поэтому

""я^Участники игры должны следить за повествованием. Тот, на

t^'Koro выпал ход, должен распутать расска?.-пройтись кратко

1*'повсем темам от конца к началу. Он-возвращается к исход-

^Ной теме, затем сам запутывает разговор, передает слово

кому-то другому и гак далее.

^: Чем длиннее рассказ, тем более напряженной работы па-

^,ята.:й, внимания. он. требует, тем эффективнее психическая

тренировка, что способствует выработке эффективных спосо-

бов организации внимания и памяти.

Hqp& <Лабиринт>

Участники игр>! разбиваются на пары, В каждай паре —

>ип уедетийк вед^н^нй, а другой-йедомый. Ведуздйгй д^-

Жйт > руке с^ему-лаоврянт, кторую- он сообщает словаян

>едомо?лу, не яокашпая ее (лабиринт в виде ломанной ли-

нии с ирямымя углами). Всего гспельзуется три команды

<Прямо>, <Напрако>!. <Налево>!. Ведомый выполняет эти

комаихы, врейдя лабиринт, он должен развернуться на 180'

и мьгелснно винти и> него, вслух сообщая о своих перемеШ."-

ииях, носредством тех же команд. Ведущий ироверяет ere пв

своей схеме. Затем она меняются местами. При желании

игру можно продолжить, услвжиыв схему лабиринта.

Для младигил школьников — 6–8 ходовой лабиринт, а для

иодрвстздв и старших школьников — 9-12 ходов.

Это игра на рязвитие внутреннего плана действий, на

ориентировку в его пространственных овобенностйх.

Игра <Антивремя>

Она панравлена на ориентировку во временных особеннос-

тях внутреннего мира. Каждому? участнику игры предлагает-

ся тема, например: <Каникулы>, <Театр>, <Магазин> и т. п.,

которую он должен раскрыть задом наперед, т. е. рассказать

сначала о последнем действии, к^том о предшаетвовавшем

ему, петом о нредшвствовавшем этому и т. п. до начала со-

бытий. . — : ;

Эти и подобные им пеихотехпнческис. игры, проводимые

индивидуально или в группе, дают несколько коррекциояных

эффектоз: i'.oBbUuaioT продуктивность какой-то способноста

человека (памяти, воображения и т. п.) и дают ему возмеж-

ность выделать в своем вкутрекнем мире как дискретные, так

и непрерывные, шпергативные характеристики, на которые

вн может воздейсгвовать сам.

Психотехнические игры йснованы на обоб. ценж)и ясихо-

л*г i.ческой информации н ориентированы на общие закене-

мерностн внутреннего мира человека.

Индивидуализация психологической информации начинает-

ся при обсуждения процесса выполнения этих заданий, тех

результатов, квторые достигает каждый из участников груп-

нвв'.-'й игры или при анализе индивидуальных результатов, во

взаимодействии с нсйхолвгом.

ПСИХОЛО.Р вбсег.>ц^вает ебратную связь, анализируя вмм-

те с. хль^тем его' ^^у^1<яа. ты р воз^ожноети н-римен^ния "Мух

результатов вне ситуации игры. ' . ;

1^.й^аК, йснхотех11йчесКйе эаданйя и игры на. правл^й.>1 в

^^>ую ечеред на совершенствование везможяоетей челвве-

411 х осуществлении какого-нибудь зида активности, через 'эте

'jilb более активно лачйиает выделять асе параметры све-е-гв

^угрецнего мира. При групповом выволпении психотехниче-

.-SBBX заданий каждый из участкнков группы получает *ю-

^Цккйость проанализировать содержание нсихолоричеекой ин-

.^^вивации. полученной им и соиостапить ее е Ааняыий Ару-

i^x^ людей- такия образом, каждый участник груявы э. на-

1ЬмйТЕЯ с помощью неихолога с разиеобразными вроя>ле-

й^ями психологич^"'"'" ""^"пиянки. чепез это ос>ац>а1етея

tkie средства ор:

Кроме исихот^к

тея с помощью н^нли^пла ^ у..^..-_…

цмийй психологической информации, через это ос>ац>а1етея

1&>ые средства организации виутреннеге мира человека.

unnuf нсихотскпичееких заданий нри организации психе-

Кроме- исихог^лпичс^ипл ^>.>"…… -^

^еРИческон коррекчпи психолог использует различные формы

кредметного обучения. Покажем особенности использования

Психологической информации при этом виде коррекций на

""ЯГатернале коррекции навыков чтения у слабоусиевающих

^ащихся (но работе Б. Н. Боденко).'

В своей работе психолог исходи г из требований школьной

программы, которым должны соответствовать навыки чтения.

:1^о-беглое чтение, осознанное, выразительное, иравпльное

ft установленные программой сроки. С такими учащимися

жроводится специальная работа.

… Для осуществления работы психолог выбирает исходные

Цюретические положения, определяющие выбор конкретных

^нособов работы. S данной работе предполагалось, что нару-

шение навыка чтения (при отсутствии патологии) связано с

^достаточной сформированностью самоконтроля. Обравда-

уу вникание на то, что психологическая коррекция, связана

1фя организации саециального обучения, с дифференциацией

"^Жормального и патологического процесса развития.

wf"!. О сформированности самоконтроля мы судим во тому,

.^ежет ли учащийся соотнести результат своих действий с @б-

а^зщж (целью) и использовать райнегласие между целые и

11№адьиым достижением для виесения изменений в характер и

Структуру своих действий. У неуспевающих учащихся само-

а1В>итрель не сформирован.

^" Коррекционная работа содержала следующие комнененты:

^1) объективация цели (образца); 2) объективация реальнв-

^е достижения ученика; '6) объективация расевгяаеоваяия

^Нежду ц^лью (образцом) и реальным достижением ученика;

^ ') В> Н. Веревке. Методы квр. рдоции навыква чтения у славздйят>-

^tiaiMR^ ^ЙДОЖ^Я- ^ <Д1>>1^егичвсквя к кйррекщивий-йв "p

>м. ям" мп пр. ихолога>, М" 1987.

103

~&<Мквя&№о иеихолога>,

4) рекомендации по изменению характера и структуры учеб

ных действий ученика.

Тесретические представления о структуре учебной деа

тельности, об этапах формирования умствеинь-х дейстпц;

дают сеновання для проведения коррекциопной работы.

Работая с. детьми, психолог вводит наглядный, досту. ппы;

ребенку, способ фиксации его достижений. Этв выглядит Kai

гра. фик, который оеоенок строит вместе с психологом (нд,'

родителями), где после каждого запятия он ставит себе при

вычную пятибальную оценку;

НАШИ УСПЕХИ

<5>

<4>

<3>

<2>

10 II .12

('номера занятий)

-К. ачеетво'^тения оценивалось следующим образом: соот

ношение числа верно прочитанных слов к их общему ко.';и-

.честву, умноженное на 100 %. -Граница зон проводилась для

текста с. оиределепным количеством слов, относительно конеч-

:.ного числа ошибок.

. Видя наглядно ревультаты своей работы, ученик занимоЛ-

ея охотнее, у него появлялось отношение доверия к ПСИХО'ЛО!У.

Расчет и график качества чтения велся по каждой ча^.и

текста и но всему тексту в целом Наибольшую диаг. Ности-

.'ческую ценность имел. анализ качества чтения по интервалах

времени. Подсчитывалось количество ошибок и неоправдан-

ных пауз за каждые.30 или 60 сек. Определялись. слова, выз-

вавшие потери темпа и качества чтения. Если в этом удава-

лось установить какую-то закономерность, то трудные 'елосз

подчеркивались в тексте красным карандашом и ученик до,-

жен был их читать особенно внимательно.

После того, как выделена буква, типслогаили'вид слои,

вызывающий у ученика наибольшее число ошибок, работа

строилась в двух направлениях: увеличение нагрузки на эту

ошибку и составление списка слов, в котором небыло слог,

'вызывающих ошибку. Первое направление-.это тренирог'

ка, а второе направление работы-.создание атмосферы '6e: i-

^^шйбочного чтения, создание положительной установки на

^^тенид.

'Я^"" Хорошим покезателем устойчивости формируемого навыка

.^Иг^ения ярляется огношение верно прочитанных слов к числу

'^ошибок при нервом чтении. Разделив количество верно про-

'^^нтаиных слов на число ошибок, получим среднюю длину

:'.1Р1(ушибок. Этот показатель позволяет психологу обоснованно

-ЛУЙбодйть объем текста для чтения, поддерживать процент ка-

-<Й?ества на должном уровне, чтобы не вызвать у ребенка от-

"^рицательных эмоций.

,гв*^ Для повышения качества чтения и темпа надо читать

'^текст несколько раз, учащиеся не пидят в этом смысла, пси-

"1*'холог, отражая в специальном графике рост скорости чтения

"#Щ абсолютных единицах (количество слов в минуту) и в про-

^Ф^ентах к норме после каждого прочтения, показывает ребен-

^к^ целесообразность многоразового прочтения.

^'" Для объективации и для ребенка зоны его ближайшего

i^ развития, психолог применял специальные средства для фик-

^^еации содержания зоны ближайшего развития как потенци-

)"11альных, но реалистических возможностей ученика. Это дела-

'.jfr'inocb так: учащемуся предъявлялись через тахистоскоп ряд

^..слов, которые предъявлялись чере^ 1, 2, 3 с^к. Количество

й^жлов, которое успел прочитать ученик делилось на затрачен-

а^гное время и умножалось на 60. Таким образом получали ско-

'1-. рость чтения, для данного учащегося в минуту, если бы он

в^.. сохранил стартовую скорость и дальше. Оказывалось, что

1*' такая расчетная скорость выше реальной и может служить

^.'основанием для предъявления требований к ученику и им са-

?>-.. мим к себе. Достичь такой скорости в обычном чтении — эта

^ '. задача ставилась перед учеником.

1:.. " Второй способ создания зоны ближайшего развития был

^".упрощением первого. Ученику предьявлялись для чтения <как

^.^"можно быстрее> 5-10 знакомых слов. Измерялось затрачен-

",/ное время, рассчитывалась скорость чтения, как если бы он

.,' всегда читал в таком темпе. Этот показатель и задавался как

^-^ желаемый.

в… т,'., ^

./?. 1 ретин способ состоял в поинтервальном анализе читае-

:-"мого учеником текста. Во время чтения текста в машинопАс-

: ной копии пеихологом делались пометки через каждые 20, 30

:,!…" или 60 сек. Скорость чтения редко оказывалась равномерной.

-.^-Показатели высокой скорости отмечались специально иза-

.;, '"давались как уровень, которого школьник может достичь, а

;; если потренируется, то будет достигать всегда, .. ^

.-.-Достижение установки на безошибочность чтения,'<также

''".проводилось с применением графиков, где ребенку пo.кaзывa-

ловь, что скорость безошибочного чтения выще, чем скерость

чтения с ошибками. При ошибочном чтении ставилась спе-

циальная задача организовать дви/кение глаз ребенка слева-

направо. Для этого применялось действие пересчета н. ветны,<

точек, в направлении, соответствующем чтению.

Задания для этого были сконструированы следующие:

1) ребенок должен был;:а карточке, где выложен образец-

четыре точки из цветной бумаги, выложить на специальной

доске этот образец. Из кучи фишек он должен был брать

только одну фишку и выкладызать ее на доске. После безо-

шибочного выполксния этого задания он должен был вык-

ладывать заданный образец по памяти, карточку ноказывйли,

йотом убирали, 2) задание <Телевизор> (используются зада-

ния из игры <Мозаика>}: <Подобго тому как луч в телеви-

зоре чертит изображение, пробегая слева направо и сверху

вниз, так и ты выкладывай рисунок по строчкам начиная с

верхней. При этом бери из коробки всегда только одну фиш-

ку нужного цвета>. 3) Чтение текстов из цветных строчек.

Эти и другие задания были направлены на тренировку в раз-

личии оптических стимулов, такие занятия резко сократили

число ошибок на различение букв и описание тех букв, кото-

рые ребенок уже знал.

Затем ребенок переходил к заучиванию наизусть опреде-

ленных последовательностей букв с опорой их на зрительные

образы.

С детьми, знающими буквы, тренировка на увеличение ско-

рости чтения велась с опорой на это знание. Алфавит печа-

тался в виде специальных табличек {буквы располагались i

строчки), но шесть оукв в строчке. Ребенку предлагалось наз-

вать буквы в столбик, нарушался алфавитный порядок, ио

разнице называния букв в столбик и в строчку можно судить

о степени сформированности операции опознавания бук>.

Буквы вызвавшие потреб темна, фиксировались над ними

работали особо.

При назывании букв в столбик, увеличивалось число оши-

бок в опознавании букв. В случае ошибки или забывании

букв в столбик ученик должен был обратиться к алфавнтнв-

му порядку и самостоятельно <вспомнить> букву.

Перед учеником можно поставить задачу уравнять каче-

ство и скорость чтения называния букв в строчку и в CTW-

бик. Виды, как зта разница становится все меньше с каждей

тренировкой, ученик испытывает чувство удовлетворения.

Тренировки с чтением слогов различной струцй^пще^ярв-

лись с помощью применения специальных карточек, где слоги

106

^^ди написаны в етолбик. Карточки отличались порядком

,^дог0в, цветом, чтобы избежать эффекта насыщения при

1)1цо. гократном чтении одних и тех же слов.

'i^ Йа первом этапе ставилась задача безошибочного чтения,

'^.ai.втором этапе-уже быстрого ччения с опредслеппой ско-

"i^^CTbio. Затем читались тексты, распечатанные по слогам -

i^o была тренировка в скорости чтения. Это приводило к ро-

^lry скорости чтения и выработке ритма чтения, уменьшению

'^ёоя перед словами со стечением согласных.

м'. Для слабоуспевающих учащихся встает задача удержания

11..вамяти содержания прочитанного, эта задача решалась так:

Ц^бенок получал набор карточек с написанными на них наз-

"^йчшями животных, прочитав название ребенок должен был

^ти название этого животного на карточке, где ^ыли на-

исаны названия двенадцати животных. Число написанных

нов уменьшалось, если ребенок не справлялся с задачей.

Аналогичная работа проводилась с названиями других

р^дметов.

'' Следующим этапом тренировки было выполнение инст-

1^кцин, написанных письменно: <Принеси, подними и т. п.>.

1л'я этого использовались различные игровые предметы, за-

Кання усложнялись, увеличивался и тест, который ребенок

олжен был удержать, в памяти после его прочтения.

.. Кроме того, учащиеся тренирозалксь в выполнении зада-

ний на реконструкцию связанного текста. Текст, отпечатан-

ный на машинке был разрезан и era надо было восстановить.

{-По данным автора, за 10–40 учебных часов успехи в чте-

,^йяи у большинства учащихся были значительны.

й^ "

*. Какие особенности этого типа коррекционной работы надо

^^ыделить как особенности применения психологической ин-

^формации в коррекционпой работе? Виервую очередь-не-

обходимость глубокого отрефлексированного профессиональ-

^Йбго оправданного теоретического осмысления корректируе-

^^ого явления, выяснение его структуры, т. е. психолог воз-

действует на доступные ему теоретическому осмыслению ме-

1>айизмы психической жизни. Во-в. юрых, этот тип коррекции

учребует обязательной работы психолога с материалом, на ко-

— fr>epOM строится коррекционная работа. В-третьих, анализ ин-

>>анвидуальных и типичных особенностей действия каждого че-

— Д^ввека, работающего с этим материалом. Этот вид психоле-

^^игчеекой коррекции чаще всего применяется для воздействия

<кийа содержание действий человека, повышение эффективности

их результатов. Для того, ч. к)бы работать с еод^ржанаем

'Й№йx действий — учебных, профессиональных, и других, пся-

107

холог должен владеть содержанием материала, его основнм-

ми закономерностями.

Другим типом коррекционной работы является работа по

коррекции поведеняя у детей и взрослых. Эта работа также

строится в виде групповой и иидиаидуалыюй коррекции. ^

групповой работе относятся все виды тренингов общения и

профессиональных тренингов, которые помогают освоить кон-

кретные формы поведения и принять на себя ответственность

за их выполнение вне условий обучения.

Эта работа практического психолога основывается на его

данных об уровне владения группой соответствующим навы-

ком и предполагает организацию взаимодействия в группе,

которая приведет к совершенствованию этого навыка. Подоб-

ные виды работ в настоящее время широко г1рименяются в

разного рода профессиональном обучении, остановимся на

некоторых видах заданий, которые применяются при совер-

шенствовании навыков общения у взрослых людей.

Задание <За что мы любим>: вступая во взаимодействие

с окружающими, мы обычно обнаруживаем, что они нам нра-

вятся или не нравятся. Как правило эту оценку мы связываем

с внутренними качествами человека. Давайте попробуем: оце-

нить, какие качества в людях мы цен. им, принимаем. Задание

будем выполнять письменно. Возьмите лист бумаги, выбери-

те в группе человека, который по многим своим проявлениям

импонирует вам. Укажите пять качеств, которые особенно

вам в зтом человеке нравятся. Начали! (гонг). Ваше вре^ля

вышло. Теперь, пожалуйста, по очереди прочитайте вашу ха-

рактеристику, а мы попробуем определить, к какому челове-

ку относится ваша характеристика. Пожалуйста, кто начнет.

Тот, чей портрет мы узнаем сраз) безошибочно — будет в

числе победителей. Можно начинать слева направо. Пожа-

луйста, начали! (гонг). Ну, а сейчас можно подвести итог.

Ведущий, пожалуйста, оцените, кого из присутствующих мы

узнали быстрее всего, следовательно, кто оказался в числе

самых популярных личностей. Ведущий, вам слово (гонг).

Спасибо, на этом игра закончена.'

Задание <Слепцы и поводырь>. Как важно в жизни д@-

верять людям. — Как часто нам этого недостает и как много

порой мы от этого теряем: Пожалуйста, вс^ встаньте, закрой-

те глаза и походите по команде в разные стороны в. течение

2/3 минут (гонг). Так, хорошо. Теперь, произвольно разбей-

— тесь на пары. Один из вас закроет глаза, а другой водит его

во' комнате, — дает возможность коснуться различных предметбв,

Кйпогает избежать ^.телкновения с другими парами, дает со-

^^вгетвующие поясню. ня по поводу их передвижения ii т. п.

^Кв'д'аватБ команды? Лучше всего стоя за спиной, на неко-

(Ц^м отдалении. Пожалуйста, начали (гонг). Хсрошо, а те-

Цуи. поменяйтесь '"олями. Каждый должен пролти <школу

ЩМИКряя*. Пожалуйста, начали (гонг). Хорошо, теперь сядьте

ll^feCAO, подумайте и скажите, кто чувствовал себя уверенно,

йяйейкно. У кого было желание полностью довериться парт-

11р1{?Что вселило в вас эту уверенность? Пусть каждый оце-

Цмсвоего партнера, поднимая руку с нужным количеством

^Кйьцев — оцениваем по пятибальной системе. Вадомый под-

^-"-yi — столько пальизв, сколько он считает нужным дать

у поводырю. Ведущий оценит победителей этого сорев-

ьия. Пожалуйста, продумайте вашу оценку, а ведущий

IT лучших повыдырей. Пожалуйста, начали (гонг).

:: ') Текст заданий гриводится по книге <Игра для интенсивного обу-

чения> ред. В. В. Петрусинской. М., 1991.

'108

^^…60, на этом игра окончена (гонг).

""Особенности этого типа коррекционной работы состоят в

jlUftf, что она ориентирована на конкретные формы взаимо-

ЦрЙетвйя людей или на формы индивидуального поведения

Цй^едполагает анализ клиентом своего состояния в процессе

^фрекционной работы как осговн^го показателя ее эффек-

.^вности. Совершенствование способов ^гйстгия достигается

и счет актуализации ресурсов клиентов, сонершегстзованизд

х рефлексии па содержание в: аи^оде''ствия с другими

юдьми.

^Так-им образом, использования психологической информа-

нт при проведении коррекционной работы определяется

'^1лью этой работы и позицией психолога во взаимодействии

Цйелиентом. Они определяют выбор конкретной стратегии

действия в ситуации и коррекции и степень ответственности

^.ихолога и клиента на результаты коррекционной рабты.

><. 'Вопрос о применении психологической коррекции в педа-

Я^гической и социальной практике чрезвычайно важен, так

<>акондает возможность обсуждать проблему Пользователя

{Психологической информации. Ком\, с какой целью и в какой

^о'рме можно и нужно передавать психологическую информа-

цию для осущестнлепия SIPHI чел^зеком психологической кор-

рекции.

*, С этой целью оснанозняся на существецпых, па наш

йвзгляд, разли^ия^ в нозн. и ix по ьзователей психологической

ДО1формаг'ии в псдап. гичссной и социальной, практике. Педа-

Ягогичсская практика-то профессиональная деятельность пе-

".дагогов-и все виды взаимодействия одного человека на Дру-

гого с целью изменения ею внутреннего мира, которые осу-

кИ^ствляются сознательно, т. е. воздействующий человек от-"

дает oeSe втчет о цели и средствах воздействия на другоге

ч. елаве. ка. т. с. вобдействие иа друг иге чело. чека строится ра

^'снове некоторых обобщенных знаниях о внутреннем мире

другого человека, о закономерностях этого внутреннего ми-

ра, о механизмах развития человеке > т. п. Каждый воздет-

ствующкй обладает определенной <теорией>, позволяющей

ему строить прогноз в отношении результр. тов своего воздеЗ-

cTi'UH, средств п способо> воздействия, меры воздей-

ет" ия п;) другого человека. Другим? словами, педагогическая

ИОЗИ11НЯ предпо.!.Ч1'ает индиаидуализиройаиное обоснование

>е-!ддйствня на другого человека.

Социальная практика в этом плане отличается большей

безличностью обоснований для воздействия на другого чело-

ВРКЧ пли группу людей, т. е. она в большей степени исполь-

зует усредненное представлспнг с пор?.ге челоасческого пове-

денгя. о норме психического развития, обобщенное в типо-

логии деятельностей, типов реагирования и т. п.

В этом пла;;е ь педагогическои практике Пользователь

б\'дет ориентирован на при. яененис шгдивидуйлизированной

психологической информации, соотнесеннок п той илк иной

форме с его собстванной позицией, с его <теорией>, отража-

ющей его лич! — ;^lй опыт Езаимодействия с людьми.

В социальной практике воздействие на других людей стро-

1'"ся с учетом общих закономерностей действия, поэтому ин-

/н^идуальное сгношение Пользователя и информации не име-

ет большого значения для эффективного ее использования,

ьажно, чтобы STO было достоверная информация. Для приме-

1:.;пия Пользователем психологической информации в воци-

?ль. чон практике с целью коррекции она обычно передается

r ^ндв рекомегдаций о совершенствованки тех или иных м-

,":" социально]' активности.

Остановийсл на некоторых проблемал' применения п-ти'

хологической коррекции в педагогической практике: это ире-

/;де вr';г.) рабстя психолога в ситуации родители, дети-учи-

теля (Еосшгтатели д/с). Пользователем психологической ии-

<.':.'pv.ai'.ni! о человеке, который нуждается в психологкчесдой

.'.оррекции стаговится другой человек, чаще всего это бывает

г!'п"1П(ии ребе" ок-взрослый.

Особенности осуществления психологической коррекции

':^"ocл. u^^ поел.' получения соответствующих рекомендаций от

г. их.'лога состоит в том, что но мере осущесгаления рекомен-

":;ин взрослый вынужден будет изменить свою пгмицию в

происхождении психологической информации, которая стала

основной для проведения психологической коррекции. Други-

ми словами, взрослый должен будсч принять на себя ответ-

ственность за изменения о внутреннем мире ребенка. Как по-

110

кАЗМяает практика, Солпнинство взрослых, родителен особен-

fg^.вf)вp.п^&ttlo не склонпы к изменению своей по?нци.'1вот-

^йв^ЙЖ психологической информации о ребенке. Все виды

т^1@логйческой коррекции, которые могли бы быть доступ-

ци^й им, например, новый, отличный от школьного способ

^у^еяия ребенка, гюаые формы общения с ним и т. п. — вос-

л^ВйЯмаются ими крайне пассивно. Большинство взрослых

ел^онны к стереотипным формам действия и оценки, кото-

щй<:..<1 большим трудом ими перестраиваются. Это дает осно-

Цвяэд говорить о том, чтс все виды психо^огическог"" коррек-

япя. которые могли бы быть переданы взрослым-например,

ясихотехнические приемы, игры способы обучения и т. п.тре-

вуют от 'психолога предварштельной, чаще всего ичдпвиду-

ддадой работы со ззрослыми по передаче ему псяхологичес-

^й.информации: "иагностической и корр^кционкой. Какие

'проблемы возникают в этом случае п^ред псяхолого;.:.? Пер-

сия, и самая главная проблема-это проблема адекватного

1Н№,а для сообщения психологической информации как обое-

^<айня психологической коррекции, ^атем проблема вклю-

.^ьности^ользователя в нроисхо^дегне психологической нн-

^йр^ации — создание ситуации заппскуюсти н отяетствечнос-

>й пользователя за осуществление L.vi юрр. о-.ционных зоз-

'Д>8.ствий.

Одной из форм работы психолога с использование:! пспхо-

Ж>гической информации может Сыть вариант работы, описан-

ный в книге Р. Т. Байярд и Дж. бай. чрд <Ваш беспокойный

подросток>' это прямые указа чкя noA'^OBaTeAtU психологиче-

&>ой ннформацни о егс^'спосооах действия: <Сначала, выбе-

рите из перечня самый зчачителы-ый пункт, ответственность

— 1.1 который вы можете бе:; особого труда передать ребенку.

Зятем, первоначально в! — ооб?а>'-,5пин попрактикуйтесь нес-

колько минут в такого ро".а передаче ответстпенкости ребен-

ку. Расслабтесь тем способом, который помогает вам почув-

ствовать себя в мире окружающем, а потом несколько раз

вроделайте в воображс-нпи с 'едующие действия:

Представьте, что вы внд; ггг, к?к ваш ребенок совершает

конкретный поступок. Как

ствуете, тот преж'.ий аа.м

^м^сь беспокойств-.), г.'.ева,

йрйблизитс-льно с:, эду1ощс(:

Того, что я могу пред. ip[i!i,i

фектнв:1ым>.

лько 1.ы сделаете это, i ы почув-

iaKON'b^ эмоциональны''! толчок,

''сс1ю'ощ11ости и, означающий

;Я д(,1>ке11 что-то сделать, но из

ь, нет ничего, ч1'о было бы эф-

') Р. Т. Байярд,

>Ярос1е1цеиие >. 1991.

Дж. Байярд <Ваш беспопойкый ребэнск>.. М.,

Ill

Затем Представьте, что вы припоминаете, ответственно за

это поведение теперь не вы. а ваш ребенок, и вы не должны

больше испытывать этот неприятный э^оционг-льнай сигнал.

Ощущение облег тения и свободы какит сбросйпи.'его со

спины груза начнет разливаться по всему вашему телу…'

Психологическая коррекция осуществляетси самим почь-

зовате-пем информации как изменение позиции во нза. имодей-

стрни с пол-юс^гом.

Интерпретация результатов производится таким образом,

что пользор. атель психологической информации получает воз-

можность анализировать содержание своей психологической

теории. Так, если он набирает большинство баллов (больше

10) со знаком плюс, т^ это говорят о том, что у ^РГР преоб-

додает будущею человека, по его мнению челозек жестко дё-

терминирсван своими действиями на будущее. Если большин-

ство баллов (болыче 10) со знаком плюс, то он обладает раз-

р1:той теорией личности, считает, цто человек обладает лос-

таточными ресурсами для совершенствовачия себя и своих

отношении с другими людьми. Если преобладает ответ со

з^ком <О>, то у этого человека не^ еще выпаженной теории,

позволяющей понимать других людей, прогнозировать отно-

шение с ними, их развитие и возможности.

Обсуждени"; Пользователем содержания его <теории> гоз-

гсляет обсуждать ропрос о мере воздействий на другого че-

.' опека, о сре/ствах и способах воздействия, об обоснован-

ности этого воздействия.

Применения психологической коррекции в социальной

практике прежде всего связано с использованием психологи-

ческой инфоргацкн в средствах массовой информации, при

с-^ганизации пространства и времени жизни человека соци-

альными средствами (жилье, планировка городов и т. п.).

i''-o^i. енстБне на эмоциональную и когнитивную сферу чело-

"-:ia. на его действия, например, через свойства предметов

(и цели) создание стереотипов, установок и т. п. является

предметом специального раздела психологической науки -

(оциально)"! психологии.

Итак, применение психологической коррекции з педатоги-

"'.""кои практике связано с формнровагием у пользователя

<.'1"ошсния к его действиям по применению психологической

1:"фор:,[ации, тогда как в социальной практике нет индивиду-

ализированного использования психологической информации,

4. Проблемы эффективности психологической коррекции

в работе практического психолога.

ll Целесообразность проведения коррекционной работы оп-

Иределяется развитостью теоретических представлений о пред-

Помете воздействия, будь это эмоциональное состояние челове-

1йка, уровень его активности, содержание действий, характер

Иделей и т. п. Кроме того, характер коррекционного воздейст-

^.вия будет зависеть от того, какое содержание нормы психи-

'^ческого развития будет стремиться реализовать в своей ра-

1 боте психолог.

1' Из нейропсихологической практики известно, что восста-

Цповление психических функций может происходить несколь-

зкими путями. Каждый из них приводит к одному и тому же

^.результату — психологическая функция восстановится. Это

целедующие пути: ^ 1) растормаживание нарушенной функции;

перестройка функции; 3) перемещение функции в сохран-

ИРные отделы больших полушарий; 4) спонтанное восстановле-

нные отделы

г; Первый путь предлагает применение фармакологических

1 воздействий, позволяющее устранить запредельное торможе-

ние.

Второй путь — это путь возвращения утерянных функцио-

нальных возможностей, через длительное специальное восста-

,i новительное обучение либо на основе включения сохранных

ll звеньев нарушенной системы (внутрисистемная перестройка),

1 либо путем включения в функциональную систему новых

1 звеньев взамен нарушенных (межсистемная перестройка).

Третий путь-путь перемещения функций в сохранные

отделы больших полушарий. Изучение показало, что при ра-

боте определенных пунктов одного полушария возбуждение

симметрических пунктов другого полушария изменяется, при-

чем эти изменения сохраняются на длительное время. Эти

<зеркальные фокусы>, возникающие в симметрическом полу-

шарии, дают основания считать, что всякая работа мозга во-

влекает фактически оба полушария и что симметрическое по-

лушарие участвует в работе непосредственно действующего

полушария. Степень вовлеченности его варьирует, абсолют-

ной доминантности полушарий практически не наблюдается.

Спонтанное восстановление высших психических функций,

по мнению многих исследователей, идет путем автоматичес-

кой компенсации нарушенной функции. Эти компенсации мо-

') Тот же.

') Л. С. Цветкова. Нейропсихологическая реабилитация больных.

МГУ. 1986.

113

гут быть внутри- и межсистемными, и могут протекать на

разных уровнях организации нарушенной функции.

Эти данные о путях восстановления высших психологичес-

ких функций ставят, по нашему мнению, перед практическим

психологом вопрос об интенсивности коррекционной работы,

который в конечном счете связан и с ее эффективностью.

Нейропсихологические данные, а также данные физиоло-

гии мозга ' позволяют психологу принять правильное реше-

ние об интенсивности и целесообразности коррекционной ра-

боты.

Психологическая диагностика должна сочетаться с физио-

логическими исследованиями активности мозга, только в этом

сочетании методов исследования может быть принято оправ-

данное решение о коррекционной работе.

Показатели эффективности коррекционной работы будут

зависеть от сочетания психологических и медикаментозных

методов воздействия.

Этот путь оценки эффективности коррекционной работы

предполагает фиксацию динамики физиологических (напри-

мер ЭЭГ) и психологических показателей активности Клиента.

Кроме того, эффективность того или иного коррекционного

воздействия определяется динамическим содержанием перио-

да возрастного развития. Как известно, выделяют относитель-

но стабильные возрастные периоды, периоды сензитивные,

периоды кризисные, которые принципиально изменяют дина-

мику внутреннего мира человека, сказывается на процессах ос-

воения информации, в том числе и психологической информа-

ции. Эффективность коррекционного воздействия будет опре-

деляться степенью его соответствия тенденциям возрастного

периода,

Остановимся с этой точки зрения на некоторых тенден-

циях различных возрастных периодов, используя материалы

работы практических психологов.^ Так, в возрасте шести-се-

ми месяцев у детей уже складывается предпочтение в контак-

тах со знакомыми и незнакомыми людьми А малышам в голову

не приходит, что очи могут пострадать от последствий своих

действий. Младенцы и малыши живут в основном в настоя-

щем времени. В полтора-два года проявляются признаки за-

поминания и, стало быть, обучения на опыте прошлого. Но

минутное желание может взять верх над тем, что ребенок ус,-

') См" например, М. Н. Фишман. Интегративная деятельность моз.'

га детей в норме и патологии. М" 1989.

) Э. Ле Шан. Когда ваш ребенок сводит вас с ума, М. Педагоги-

ка. М" М., 1990. Д. Лешли. работа с маленькими детьми. М. <Просве-

шваие>. 1991.

..'воил ранее, поэтому истерики двухлетних детей можно счи-

тать разной в развитии самосознания.

В определенный период малышам свойственная агрессив-

ность, проявляющаяся в физической агрессии. В отношении

ее важно соблюдать постоянство относительно пределов до-

зволенного и недозволенного.

Уже по отношению к малышам коррекционная работа

предполагает собой не только воздействие, но и уход взрос-

лого от воздействия, создание для ребенка возможности са-

,:-мому справляться со своим состоянием. Хотя есть и другой

вариант активного коррекционного воздействия — тесный фи-

зический контакт взрослого и ребенка с эмоциональными на-

.-: рушениями ранним детским путизмом.

и. Приведя эти данные хотелось бы подчеркнуть, что эффек-

— Птивность коррекционной работы не определяется ее интенсив-

Циостью, количеством предпринятых воздействий, казалось бы

^обоснованных целью.

II Эффективность коррекционной работы прежде всего в ее

^соответствии тенденциям развития как отдельного качества

^внутреннего мира человека, так и его обобщенных, интеграль-

ДГных характеристик.

II. Если коррекционная работа строится как групповое или

^индивидуальное обучение для контроля за ее эффективностью

Цможно применять принципы построения формирующего экс-

'Иперимента как одного из методов академической психологии.

1.. Как известно, схема проверки эффективности коррекцион-

Циого воздействия сгроится следующим образом:

1 1 этап: проводится констатирующий замер в контрольной

1 и экспериментальной группе. Контрольная группа — это груп-

1 па, к которой не будет применено коррекционное воздействие.

^Экспериментальная группа-это группа, к которой будет

и/ применено коррекционное воздействие.

^ II этап-осуществление коррекционного воздействия на

экспериментальную группу.

У III этап-проведение диагностического замера в экспе-

^ риментальной и контрольной группе. Сопоставление резуль-

… татов констатирующего замера и диагностического замера в

'-' контрольной группе; сопоставление результатов констатирую-

щего и диагностического замера в экспериментальной группе.

, Сравнение этих результатов между собой с применением ста-

тистических методов.

Применение этой схемы для анализа результатов коррек-

ционного воздействия дает возможность судить о его эффек-

тивности.

Кроме этой схемы для контроля за эффективностью кор-

рекционного воздействия могут быть использованы данные

лонгитюдных исследований, позволяющие анализировать ди-

намику психической активности определенной возрастной

группы и сопоставлять с нею динамику внутреннего мира че-

ловека, к которому были применены коррекционные воздей-

ствия.

Ответственность за целесообразность коррекционной ра-

боты психолог несет перед Клиентом и перед своими коллега-

ми, с которыми он обязан работать совместно.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Определение функциональной ассимметрии:

— тест на поднимание лежащего на полу предмета: прав-

ши очень редко берут его левой, левши-правой рукой;

— тест с ножницами: режет левой чаще всего — левша,

если хорошо режет обеими руками, то леворук; если он не

умеет резать левой и режет правой рукой, то еще нельзя

заключить, что ребенок нелеворук; '

— переплетение пальцев кисти. Ведущей считается рука,

большой палец которой оказывается сверху;

— тест на аплодирование. Более активна и более под-

вижна ведущая рука, совершающая ударные движения о ла-

донь неведущей (чаще левой) руки.

II. <Лобный синдром> (по кн. А. Р. Лурия <Высшие кор-

ковые функции человека>. МГУ. 1969.

Нормальная и патологическая кривая заучивания.

По абсциссе-номера опытор (1-X), по ординате-ко-

личество удержанных слов

Истощающая кривая, характерная для <лобного синдро-

ма>. <Лобный синдром> характеризуется также случайным

порядком воспроизведения слов, невозможностью исправить

раз допущенную ошибку.

') По кн. Н. Н. Врагина, Т. А. Доброхотова

<симметрии человека>, М. <Медицина>, 19 .

<Функциональные

III, Для решения каких задач психологической коррекции

можно использовать следующие крылатые слова и пословицы:

— По когтям узнают льва;

— Обычай-деспот меж людей;

— Обыкновенная история;

— Птичий язык;

— Хрестоматийный слепец;

— Золотая середина;

— Его пример другим наука;

— Если бы бога не существовало, его следовало бы вы-

думать;

— любви все возрасты покорны;

— Чти отца твоего и матерь твою;

— Язык родных осин;

— Рыбам вода, птицам воздух, а человеку вся землщ

\ — Душа думу знает, а сердце сердцу весть дает;

^ — Чужая душа-потемки;

— Не верь речам, верь своим глазам;

— Бородой в люди не выйдешь;

'' — Мудрость в голове, а не в бороде;

? — Чужие люди — дремучий лес;

— Коли орать, так в дуду не играть;

? — Глухому с немым нечего толковать.

i~ IV. Для каких задач психологической коррекции можно

: применять следующие игры: '

J Первая буква

^ Назовем какую-нибудь букву. Каждый игрок должен

> ^вспомнить и записать 30 слов, начинающихся с другой буквы.

1, Слова записываем по 5 слов в столбик.

( Выигрывает тот, кто первым напишет 6 столбиков по

:; 5 слов в каждом.

ji Следующий тур-другая буква,

^ Вариант игры. Выбор слов ограничить какой-нибудь те-

р матикой.

Дальше условия игры сохраняются.

Сквозная буква

- Условимся считать сквозной какую-нибудь букву, напри-

, мер <н>. Одновременно начинаем писать столбцом слова из

пяти букв с таким расчетом, чтобы в каждом из этих слов

на третьем месте стояла буква <н>.

') По книге 3. Веселой <Игра принимает всех>. Минск, 1986.

Например: щенок, банка и др.

Выигрывает тот, кто за 5 мин. напишет больше слов.

Весь алфавит

Каждый игрок, немного отступая от края листа, пишет

по вертикали русский алфавит.

Выигрывает тот, кто быстрее других напишет 33 слова из

пяти букв с таким расчетом, чтобы третьи буквы слов соста-

вили полный алфавит. Например, шпага, кабак, ковер и др.

Пять слов

Назовем какое-нибудь слово. Например, сено. Игроки за-

писывают его, расставляя буквы с некоторым интервалом.

После этого под каждой буквой пишем по пять (или боль-

ше — по условию) слов, начинающих с этой буквы.

Например,

сера

сила

ель

егерь

нос

нога

окно

обрыв и т. д.

Выигрывает тот, кто первым справится с задачей.

Вверх и вниз

Ведущий предлагает какое-нибудь слово (предположим,

космос). Записать сверху вниз и рядом, немного отступив,-

его же — снизу вверх:

Промежутки между буквами заполняются так, чтобы по-

лучилось новое слово, состоящее не менее, чем из четырех

букв. Например: колос, окно, салон, морс, олово, свисток.

Выигрывает тот, кто первым справится с задачей.

Апельсин и спаниель

Очень многие существительные русского язык. а nmv.^.

—"-"'"^ Ориь идет об анаграммах, то есть словах,

~~~'"^^r f\\TTfn ^Д

1>. Речь идет

языка имеют

IX,

из

своего <двойника>. Речь идет ии aiiui^…..-.

которые отличаются друг от друга лишь порядком букв, из

которых они состоят. Например, зерно-резон, ромашка-мош-

кара, слово-волос, роман-норма, апельсин-спаниель.

Попробуем назвать 10 слов таких пар. Выигрывает тот, кто

первым справится с задачей.

Забавные превращения или как из мухи сделать слона

В русском языке есть немало слов, которые отличаются

друг от друга только одной буквой. Например, мука-рука-ре-

ка-репа; бур-бор-борт-сорт-торт-торф.

Последовательно превращая одно слово в другое, можно

подобрать забавные словесные комбинации, например, кош-

ку превратить в мышку; кошка-мошка-мышка.

Попробуйте, используя минимальное количество промежу-

точных слов, превратить одно слово в другое (всякий раз за-

меняя, добавляя или убирая только одну букву):

миг — в час

час-в год

ночь — в день

пас — в нос

рожь — муку

тесто — в булку

суп — в борщ

марку — в почту

лужу-в море

волка — в козу

муху — в слона

1Й1

Искусство выдумывания истори>

1) Ребенку предлагается набор слов, которые он должен

использовать в придумывании истории, например, бабушка,

девочка, волк и поезд.

2) Надо придумать историю, используя какое-то одно свой-

ство предмета, например: придумать историю про страну, где

все из стекла или из мыла и т. п.

3) Придумайте историю, где все наоборот по сравнению

с тем, что ребенок видит на самом деле, например, дети вы-

ше ростом, чем взрослые.

V. При решении каких психокоррекционных задач могут

быть использованы следующие психологические методики: ^

') По кн. Дж. Ро^ари <Грамматика фантазий>. М. 1978.

") По кн. В. Черич, Т. Колларик <Компендиум психодиагностичес-

ких методов> Братислава, 1988.

119

а) тест Бурдена;

б) тест Равена (для детей);

в) тест рисования образцов;

г) зеркальный рисунок;

д) проверка счета;

е) дополнение предложений.

VI. Для решения каких задач психокоррекции могут быть

использованы следующие задания: '

(Задания выполняются в группе 5–9 человек).

1. Надо представить и описать ситуацию с измененными

привычными характеристиками временных связей (следова-

ние, предшествование, совпадение), например, надо предста-

вить и описать ситуацию молнии без грома.

2. Надо представить и описать ситуацию с заменой при-

вычного временного порядка на прямо противоположный, на-

пример, поменять местами причину и следствие.

3. Резко сократить интервалы времени между некоторыми

событиями, например, человек — однодневка (вся жизнь че-

ловека равна одному дню).

4. Перемещение вдоль временной оси существования не-

которого предмета или его свойств, например, телевизор в

прошлом, настоящем, будущем.

5. Совмещение в одном объеме тех, которые пространст-

венно разведенены и описание предмета с этими новыми

свойствами, например, травинки и авторучки.

6. Прием разведенения обычно связанных в пространстве

объектов, например, надо представить рыбу без воды.

7. Изменение привычной логики действия, например, не

дым ядовит для человека, а человек ядовит для дыма.

8. Многократно усиливается свойство объекта, например,

свойство автобуса перевозить людей многократно усили-

вается-перевозить очень много людей.

VII. Какие задания из перечисленных выше вы можете

предложить ребенку, который не умеет находить существен-

ные признаки предметов-при выполнении теста <4-й лиш-

ний> обобщает, например, следующим образом рисунки 3-х

цветков и кошки: <Тут одинаковые эти — показывает два

цветка и кошку-у них тут одинаково нарисованы… у кошки

усы нарисованы, а у цветков — цветы…?

') Психологический журнал, т. 8, № 6, 1987. Cfp. 90–97.

VIII. Какие из перечисленных ниже заданий вы предло-

жили бы как психокоррекционное для ребенка, который ис-

пытывает затруднения в воспроизведении графического об-

разца:

Возможные виды психокоррекционных заданий:

1. <Нарисуй, чтобы я догадался, где, например, мишка, а

где обезьянка> — это тип задания, где ребенок должен по ин-

струкции взрослого воспроизвести графически образец, за-

данный в слове.

2. Нарисуй на отдельном листе деталь предмета, напри-

мер, одну лапу или один нос.

3. Изображение фантастических персонажей, например,

жар-птицу в волшебном саду.

4. Рисовать точки в разных комбинациях.

5. Рисовать для ребенка точками контур рисунка и про-

сить его обводить.

6. Рисование дорожек-взрослый рисует сложную линию

дороги — ребенок проводит параллельную ей.

7. Рисование прямых линий без отрыва карандаша.

8. Лепка различных форм из пластилина.

9. Построение в игре планов — квартиры, улицы, города и

АР-

10. Обсуждение с ребенком его предстоящих действий, пла-

нирование их словами и движениями.

II. Рисование с натуры.

Предложите свои задания.

IX. Проанализируйте возможные пути психологической

коррекции для младшего школьника, который при работе с

тестом Бурдена пропускает строчки текста, строчку может

начать проверять слева, справа или с середины.

X. Проанализируйте возможные пути помощи ребенку

младшего школьного возраста, который не умеет строить

рассказ по сюжетной картинке.

XI. Проанализируйте возможные пути психологической

коррекции для ребенка младшего школьного возраста, кото-

рый не умеет считать в уме.

XII. Проанализируйте психокоррекционные возможности

следующих психотехнических заданий: '

') По кн. Н. В. Цзена и Ю. В. Пахомова <Психотехнические игры

в спорте>, М. <ФиС>, 1985.

121

<Акробату

Участники рассаживаются в ряд. Ведущий стоит перед ни-

ми и держит в руках небольшую человеческую фигурку. Он

объясняет участникам, что это — <акробат>, который умеет

выполнять четыре команды. <Направо> — по этой команде

<акробат> делает поворот на 90° через правое плечо; <Нале-

во>-он поворачивается в противоположную сторону; коман-

да <Вперед> выполняется как вращение лицом вперед на 90°

относительно центра тяжести; команда <Назад>-как вра-

щение в противоположную сторону. После того, как все уча-

стники ознакомятся с принципами управления фигуркой, они

рассаживаются в круг и начинают внимательно следить за

кувырками воображаемого акробата, команды которому по-

даются каждым по очереди. Те, кто не смог в какой-то момент

уследить за игрой, выходит из круга, и так до тех пор, пока

не выявится победитель.

Во избежание ненужных споров ведущий с помощью своей

фигурки может контролировать весь ход игры и в спорных

ситуациях выступает в качестве арбитра.

<Антивремя>

Каждому из участников предлагается тема для небольшо-

го рассказа. Например, <Театр>, <Магазин>, Путешествие за

город>. Получивший тему должен раскрыть ее, описывая все

относящиеся к ней события, <задом наперед> — как если бы

в обратную сторону прокручивалась кинолента.

Игра довольно необычна и у неподготовленных участ-

ников, особенно если это взрослые люди, легко может выз-

вать настороженность и протест.

< Перевоплощения>

Участники удобно располагаются в креслах. Один из них

получает от ведущего или от своего соседа задание превра-

титься в определенную вещь. Он должен вообразить себя

этой вещью, погрузиться в ее мир, ощутить ее '<характер>. От

лица этой вещи он начинает рассказ о том, что ее окружает,

как она живет, что чувствует, о ее заботах, пристрастиях, о

ее прошлом и будущем. Закончив рассказ, участник дает за-

дание следующему по кругу и т. д.

<Тахистоскоп>

Группа рассаживается в круг. Один или двое участников

становятся в центр круга. Гасится свет, и стоящие внутри кру-

га участники принимают любые позы, неподвижно застывая

в них. По сигналу готовности на короткое время включается

и тут же выключается свет. В момент вспышки, сидящие в

кругу стараются как можно точнее запомнить положения по-

зирующих. После вспышки в темноте позирование в центре

участники возвращаются на свои места. Затем выключается

свет, и члены группы, за исключением позировавших, совмест-

ными усилиями пытаются восстановить то, что они видели.

Натурщиков возвращают в круг, и <лепят> из них позы, в ко-

торых, по мнению группы, они находились во время вспышки

света. После того как споры улягутся и группа придет к ка-

кому-то общему решению или к нескольким альтернативам,

участники в центре круга демонстрируют свои действитель-

ные позы.

ГЛАВА 4.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ КАК

НАПРАВЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

1. Методические основы психологического консульти-

рования.

Теория, которой пользуется психолог, задает организую-

щие принципы для консультирования, также как и для лю-

бого другого вида психологической помощи.

Самое важное во всех разнообразных подходах к тео-

рии и практике консультирования-это индивидуальная и

культурная эмпатия, наблюдательность психолога, его оцен-

ка личности и социальной среды, применение методов пози-

тивного роста и развития.

Цель психологического консультирования — культурно-

продуктивная личность, обладающая чувством перспективы,

действующая осознанно, способная разрабатывать различные

стратегии поведенкя и способная анализировать ситуацию с

различных точек зрения.

Главная задача психолога-консультанта состоит в том, что-

бы создать для нормального, психически здорового клиента

условия для создания им осознанных нешаблонных способов

действия, которые позволили бы ему действовать в соответст-

вии с возможностями культуры.

Психологу-консультанту надо вступить в такое взаимо-

действие с клиентом, чтобы Клиент смог найти новые спосо-

бы действия, новые переживания, новые мысли, новые цели

для дальнейшей жизни. При этом психолог, независимо от

его теоретической ориентации, использует в своей работе та-

кие понятия как жизнь, смысл жизни, место человека в жиз-

ни, ценности, индивидуальность.

Мы кратко остановимся на характеристике возможных

подходов к практике психологического консультирования,

сложившихся в настоящее время в психологии, взяв за основу

характеристики ее основные направления:

глубинная психология' (психоанализ (3. Фрейд), ин-

дивидуальная психология (А. Адлер). аналитическая психоло-

гия (К. Юнг), транзактный анализ (Э. Берн), и др.;

бихевиоральное направление (социальное научение, тре-

нинг социальной компетентности; самообучение; когнитивная

^ ,__-<**л*^**йл7Д

') Классификация дана по книге 1. Kriz Glundkonzepte der Psycho-

therapie. Mfinchen. 198Э. S. 350.

терапия; рационально-эмоциональная терапия (А. Эоллис)

и др.;

гуманистическое направление (гештальттерапия

(Р, Перле)), группоьая терапия (К. Роджерс), логотерапия

(В. Франкл), психодрама (Морено).

Описание каждого направления будет представлять собой

краткую аннотацию, позволяющую, на наш взгляд, выделить

основные понятия, используемые в каждом направлении, и

основные методы воздействия на клиента.

Итак, глубинная психология или психодинамические тео-

рии, великим основоположником которых был 3. Фрейд. Се-

годня психодинамическая теория, созданная 3. Фрейдом су-

ществует во множестве модификаций и представлена работа-

ми А. Адлера, Э. Эриксона, Э. Фромма, К. Хорни, К. Юнга,

В. Рейха и др. Популярные сегодня транзактный анализ

Э. Берна, гештальттерапия Р. Перлса, биоэнергетика А. Ло-

увена родились на основе работы их авторов в классической

теории Фрейда.

Как известно, концепция бессознательного — основной

пункт теории 3. Фрейда. Понятие бессознательного позволяет

описать сложность и неоднозначность жизни человека.

Главной задачей психоанализа является выявление и изу-

чение подсознательной сферы, которая управляет человеком.

Психолог, работая с клиентом с позиции психодинамической

теории, стремится к тому, чтобы клиент осознал свои подсоз-

нательные процессы и научился воздействовать на них. В

этом случае считается, что цель взаимодействия психолога и

клиента достигнута.

В этой теории считается, что устойчивые личностные ха-

рактеристики обычно формируются очень рано. Эти детские

стереотипы потом в разных вариантах вопроизводятся во

взрослом поведении. Жизнь человека определяется его прош-

лым.

Психолог, работающий с клиентом выделяет эти стереоти-

пы, устанавливает их связь друг с другом и с детским опы-

том человека. Затем мысли и действия клиента обозначают-

тя в терминах психоанализа, т. е. интерпретируются.

3, Фрейд сформулировал теорию развития личности, вы-

делив и обозначив в ней периоды, реализующие различные

задачи развития личности и описал кризисы развития; психо-

лог работает с содержанием этих кризисов и помогает чело-

веку достичь интенциональности.

Распознавание эмоциональных и поведенческих стереоти-

пор можно осуществить через изучение защитных механизмов

личности. Психоаналитическая консультация ставит в центр

осознание истоков проблем клиента. Инсайта как момента

осознания часто бывает достаточно для начала личностного

изменения.

Личностные конфликты 3. Фреид описывал в терминах

Оно, Я, и Сверх-Я. В современных модификациях теории за-

дачей психолога является нахождение с. помощью Я челове-

ка определенного непротиворечивого отношения между Оно

и Сверх-Я. Оно — это область подсознательного- Сверх-

Я — то, что личность приобрела в процессе социализации.

Я-это проводник между Сверх-Я и Оно. Сильное Я, регу-

лирующее отношения между Оно и Сверх-Я, важнейшее усло-

вие достижения интенциональности.

Так как основной задачей Я является сохранение балан-

са между внешними (социальными) силами, действующими

на человека и внутренними (бессознательным), то психолог

постепенно работает с самозащитными механизмами личнос-

ти. В психодинамических теориях считается, что большинство

защитных механизмов применяется для подавления сексуаль-

ности.

Остановимся кратко на характеристике основных защит-

ных механизмов личности,' преимущества и недостатки ко-

торых в сохранении баланса между Оно и Сверх-Я проана-

лизированы П. Лейстером.

Идентификация

Преимущества Недостатки

Благодаря интроекции — форми- Контролер (Сверх-Я) становится

ровапию Сверх-Я перенимаются внутренним тираном. Человек ста-

нормы, приносящие освобождение новится рабом интроециоованных

ОТ КОНФЛИКТ пк

ОТ КОНФЛИКТОВ.

интроецированных

норм и поэтому несвободен. Через

идентификацию с агрессором и

авторитетом дальше распростра-

няются принцип: что мне делают,

то делаю другим и я.

Вытеснение

Недостатки

Преимущества ^^сдиутатки

Неисполнимые желания и неп- Вытеснение требует энергии для

риемлимые представления вытесня- его поддержания. Проблема не ро-

ются из сознания ради спокойствия, шается, она остается и это — уг-

это приносит моментальное осво- роза психическому здоровью.

бождение.

') Классификация дается по книге П. Лейстер <Не давайте себя в

обиду> (искусство продвижения). Вена, 1976.

Проекция

Преимущества

Недостатки

Можно не видеть бревна и в Затрудняется самопознание и

собственном глазу и критиковать созревание личности. Невозможно

его в глазу другого. Можно бороть- объективное восприятие внешнего

ся с собственными ошибками, ниче- мира. Проекция с трудом разли-

то не делая с самим собой, чима личностью, это лишает ее

реалистичности.

Образование симптомов

Преимущества Недостатки

Агрессия против самого себя -

самоагрессия, которая ведет к

ущемлению собственной жизни

и поиску сочувствия.

Симптомы становятся хроничес-

кими: это медленное умирание.

Замещение

Преимущества

Замещении более <здоровый> за-

щитный механизм, чем образова-

ние симптомов, т. к. осуществляет-

ся не на собственном теле, а пере-

носится на замещающий объект.

Недостатки

Отреагировавший чувствует ос-

вобождение, а замещающий объ-

ект часто страдает. Замещение мо-

жет иметь согиально-негативные

последствия, отреагирующий полу-

чает новую фрустрацию — круг

замыкается и бумеранг вернется

к нему.

Сублимация

Преимущества

Энергия напряжения полностью

отреагируются в социально полез-

ной деятельности: творчество,

спорт и т. д.

Недостатки

Упускаются причины напряже-

ния. Сублимированное напряжение

не исчезает, поэтому возникают

более менее осознанное состояние

фрустрации.

Образование реакций

Недостатки

Образование реакций приводит

ств, уменьшение вап^^^^…..- ко лжи, которая затягивает и са-

счет новых видов взаимодействия, мого челоьека и окружающих ее

Преимущества

Маскировка уже имеющихся чув-

ств, уменьшение напряжения за

Преимущества

Человек избегает критики

годаря этому фрустрации.

Бегство

и бла

Недостатки

Позиция наблюдателя уменьша-

ет продуктивность и активность

человека, в будущем возникают

проблемы с саморегуляцией.

127

Рационализация

Преимущества

Подыскиваются обоснования сво-

их действий, скрывающие истин-

ные мотивы. Она служит сохране-

нию самоуважения и самоутверж-

дения против внешней критики.

Недостатки

Деловое и конструктивное об-

суждение проблемы устраняется,

человек сам создает себе препятст-

вие, чтобы с точки зрения других

выглядеть лучше.

Недостатки

Оглушение

Преимущества

Благодаря алкоголю или нарко- Зависимость от алкоголя и нар-

тикагд устраняются конфликты, котика. Изменение органических

фрустрации, страхи, вина, дости- структур организма, болезнь.

гается ощущение силы. Это спасе-

ние от пугающей действительности.

Экранирование

Преимущества

Отгораживание от психических

нагрузок, депрессивных настрое-

ний, страхов, беспокойства проис-

ходит в короткий срок. Возникает

преходящее чуство покоя, стабиль-

ности, расслабления, уравновешен-

ности и как следствие — удовле-

творительное временное освобожде-

ние.

Недостатки

Симптомы исчезают без устра-

нения причин. Это приводит к на-

коплению отрицательных пережи-

ваний.

Толкование бессилием

Преимущества

<Я ничего не могу сделать -

таковы обстоятельства> — таким

образом человек избегает решения

проблем.

Недостатки

Психологические проблемы не

устраняются, а распространяются

дальше. Появляется опасность ма-

нипуляций.

Играние ролей

Преимущества

Маска роли приносит безопас-

носгь. Потребность в безопасности

сильнее, чем блокированная свобо-

да самовыражения индивидуальнос-

ти.

1.28

Недостатки

Неспособность найти себя за на-

запрограммированной

детой,

ролью.

Окаменение, притупление чувств

П. здостаткн

Преимущества

Деловая ^ac.'я,'г'^тиаа пол. юй

безэгтог-ю' — .р ^;"oc' "[и пси^ичаской

невозмутимости. Пр. нпирь на чув-

ствах lie по" пот1яет п" r;~^,^"нт^cя

вовне и ^0'"'-^ Есвпу-'pb. Человек

оииечгируетс" ка тювед" ика —-

мата.

азго-

Межличгюстрые гон"

чпются, Еодачлегнга "'

.'каться грузо;^ нэ. opra.~.i т'

гулы. Кто не позвол?"

3MoaHOHaAbHbi;;i, тот с.

больным телесяо и п

"."'.. '">-

y'-'c-

Важпымн механизмами самозашиты являются также фи-

ксация (задержка т. а одной стороне развития), регрессия

(возврат при угрозе стресса на более раннюю стадию разви-

тия), перенос (бессознательных переживаний в (Ькз" чсскую

сферу, например, в головную боль), провакаи. ионгое гтсзеде-

ние (вести себя таким образом, чтобы человек был вынужден

обнаружить чувств..', на которые неспособен сам прозоииру-

ющий, например, высказать гнев или любовь).

В процессе интервью психолог, работающий на оспопе псн-

ходинамической теории использует следующие приемы:

1. Анализ символов повседневности, например, напразлен-

ная ассоциация клиента на заданное Слово-

2. <Фрейдовская ошибка>-это ошибки, описки, обмолв-

ки клиента, которые рассказывают подсознательные иусстЕ.а

клиента. Свободное ассоцииоованиь является лучшим спосо-

бом понять смысл этих ошибок.

3. Анализ сновидений через поток свободных ассоциаций

по поводу содержания сна.

4. Анализ сопротивления как проявление более широкого

механизма вытеснения.

5. Анализ содержания переноса клиента. Перенос сгчосит-

ся к чувствам клиента и по отношению к психологу. С"'оат-

ный перенос — это содепжание чувств психолога по отноше-

нию к клиенту. Психолог обязан идентифицировать, понять и

проработать свои чувства к клиенту.

Осознание своих чурств по отношению к клиенту и умение

обращаться со своими чувствами-составная часть работа

практического психолога любого направления.

Итак, свободно.-; ассоциирование — основа всех техник,

применяемых психологами, использующими психодинамичес-

кую теорию.

Работа в русле психодинамических теорий требует от

психолога интеллектуальной дисциплины, виртуозного р^.аде-

ния техниками, что достигается путем длительного системати-

ческого обучения, при бессистемном использовании психоана-

129

литических методик и приемов интерпретации результатов

порождает <дикий> психоанализ, который не приносит клиен-

ту облегчения.

Бихевиоральное направление в психологическом

консультировании

Исходная методологическая позиция психологов этого на-

правления состоит в том, чтобы дать клиенту контроль над

своими действиями, вызвать конкретные перемены в его по-

ведении.

Исторически это направление идет от работ Д. Уотсона и

Б Скиндера. Это весьма оптимистическое направление, осно-

ванное на научном прагматизме егс приверженцев. Психолог

вместе с клиентом пытается вмешаться в жизненные условия

клиента с целью их изменения. Это строится на следующих

основных составляющих бихевноральной психологии:

1) отношение психолога и клиента: 2) определение проблемы

через операционализацию поведения; 3) понимание контекста

проблемы через функциональный анализ; 4) установление со-

циально важных целей для клиента.

1. Психолог-бихевиорист делится своими планами с кли-

ентом, надеясь на активность клиента во взаимодействии с

собой.

2. Психолог-бихевиорист основывается на ясных и четких

данных о поведении и поступках клиентов. Анализ предпола-

гает ясное знание психологом того, что клиент делает и как

он себя ведет.

Цель операционализации поведения-перевести неясные

слова в объективные наблюдаемые действия. Психолог-бихе-

виорист задает себе и решает вопрос: <Могу ли я видеть,

чувствовать, осязать понятия, которые употребляет мой

клиент>?

3. Фу11кционалы'ы1"1 анализ предполагает исследование со-

бытий предшествовавших поступку, сам поступок и его пос-

ледствия, т. е. результат. Так выясняются причинно-следствен-

ные связи в последовательности событий, определяющих вне-

шнее поведение клиента.

4. Установлена-; социально важных целей для клиента

обязательно предполагает участие клиента. Психолог выби-

рает и вырабатывает с клиентом достижимые для него цели,

предполагающие конкретный план действий на будущее.

Бихевиоральный анализ — это акцент на конкретных дей-

ствиях и поступках человека. Психолог-бихевиорист делает

упор на действиях человека, а не на его размышлениях по

поводу действий.

Точно определив проблему, психолог г^тсп

клиенту ответы на решения.

Психолог-бихевиорнгт пользуетгя мюгчми тох" пка" и,

среди них наиболее популяопон является тренипорка гпстпй-

чивости. Трениройка "астойчпзости псзв" лрет бп.^; шинству

клиентов преодолеть беспомощность и неадекватность, а это

наиболее часто встречающиеся у клиентов типы пробле-'.

При тренировке настойчивости к ходе интерг-мо кроме от-

крытых и закрытых вопросов психолог использует ролевые

игры, в ходе которых психолог с помощью директив задает

направление интервью.

Вопросы, ролевые игры и пс-речисление пл^терпатив для

принятия решения-то арсенал психолога-бихевнориста,

способствующий изменению повеаення клиента.

Среди процедур изменения поведения пси. — юлог-бихевио-

рист использует, кроме тренировки настойчивости, трениров-

ку релаксации, целенаправленпог лменьшение тpo,"oжi!0:^и

(фобии), основанное па обучении i.'iv6oKOi" i релакса" гк, пост-

роении иерархии страхов и увязыванием объекта тревоги с

иерархией страхов на фоне упражнений на пелакс" ци10.

Моделирование поведения и поощре" ие за желаемое по-

ведение-это тоже бнхериористски- методы обучеуня кчиен-

тов новому поведению.

Психологи-бихепиористы широко используют дневниковые

и иные записи клиентов, которые они ведут во врй-.-.п работы

с психологом.

В бихевиоральном консультирокапкк широко использу-

ются психологические стратегии, пг.'1равлен11ые на поддержа-

ние у клиента нужного поведения в повседневгой жизни, это

стратегии предотвращения рецидивов.

Рецидивы, срывы слушаются у большкнст"?. клиепто", за-

дача психолога состоит в том, чтобы на обобщающей стадии

интервью построить програ'.!му, которая помогла бы спра-

виться с рецидивом.

Эта стратегия лает возможность клиенту контролировать

себя в трудных ситуациях. Стратегии предотвращения реци-

дивов разделяются по следующим категориям: предкидение

^~"- """^й и чувств; вы. чБле-

выстраивание благо-

л. ипио pciJ/J,^i/n^,^…^ ^.._…_, __^ предридение

трудных ситуаций, регулирование мыслей и чувств; выявле-

—.-.,^^ ^^д

ние нужных дополнительных навыков, выстраии^ний u.iciiu-

приятных последовательностей.

Исследования показывают эффе-кчив^ссть программ пре-

дотвращения рецидивов. Осно^не пункты программы пре-

дотвращения рецидивов ЕЬ'ГЛЯДЯТ следующим образо'?:

1. Выбор подходящего поведения. Описание его Б деталях,

решение клиентом вопроса о том. гасколько часто еще ему

будет нужно это поведение и как он поймет, что произошел

срыв.

2. Стратегия предупреждения рецидивов: стратегия пове-

дения состоит в том, что клиент фиксирует происшедший ре-

цидив и описывает, в чем он состоит. Затем анализирует в

чем разница между обучением трудному поведению и его ис-

пользованию в трудных ситуациях. Затем анализируется, кто

из известных клиенту людей, может помочь ему придержи-

ваться желаемого поведения. Затем обсуждаются ситуации

с высоким уровнем риска, люди, события, места, которые про-

воцируют срыв.

3. Стратегия рационального мышления предлагает анализ

эмоционального отклика клиента на временный срыв или ре-

цидив, а также анализ того, что поможет ему мыслить более

эффективно в трудных ситуациях или после срыва.

4. С клиентом обсуждаются практика, направленная на

поддержку выработанных навыков. Обсуждается вопрос о

том, какие дополнительные навыки ему нужны, чтобы удер-

жаться в рамках выработанного поведения.

5. При стратегии определения желаемых выводов психолог

и Клиент обсуждают будущие выгоды его нового повеления,

способы вознаграждения им себя за выполненное дег^ствие.

6. Стратегия предсказания последствий первого рецидива

направлена на описание в деталях первого рецидива-лю-

дей, места, времени, возможного эмоционального состояния.

Техника предотвращения рецидива важна не только для

психологии бихевиоризма. Проблема рецидивов существует в

работе психологов всех направлений, решение ее психолога-

ми-бихевиористам^ заслуживает огромного внимания всех

практических психологов.

Гуманистическое направление в психологии

Оно ставит в центр своей методологии — личность клиен-

та, которая является контролирующим центром в принятии

психологом решений. Это отличает это направление от пси-

ходинамической теории, делающей акцент на то как прошлое

воздействует на настоящее и от бихевиористской теории, ис-

следующей воздействие окружения на личность.

Гуманистическое или экзистенционально-гуманистическое

направление в психологии развивалось К. Роджерсом,

Ф. Перлсом, В. Франклом.

Их основная методолгическая позиция состоит в том, что

предназначение человека — жить и действовать, определяя

свою судьбу, сосредоточение контроля и решений находится

внутри самого человека, а не в его окружении.

Основные понятия, в которых анализирует жизнь челове-

ка это направление психологии, это понятие человеческого су-

ществования, принятие решения или выбор и соответствую-

щее ему действие, облегчающее тревожность; понятие интен-

циональности — благоприятной возможности, утверждающей,

что человек, действуя в мире, должен ясно осознавать воз-

действие мира на него.

Задача клиента и психолога состоит в том, чтобы как

можно полнее понять мир клиента и поддержать его во вре-

мя принятия ответственного решения.

Революция, которая в практической психологии связана с

работами К. Роджерса, состоит в том, что стал подчеркивать

ответственность самого человека за свои действия и решения.

В основе этого вера в наличие у каждого человека изначаль-

ного стремления к максимальной социальной самоактуали-

зации.

Психолог поддерживает у клиента состояние психического

здоровья, давая человеку возможность соприкасаться со сво-

им внутренним миром. Основное понятие, в котором работа-

ют психологи этого направления: мироощущение конкретно-

го клиента. Работа с миром клиента требует от психолога на-

выков внимания ;{ выслушивания, качественной эмпатии.

Психолог должен уметь работать с противоречием реального

и идеального образа <Я> клиента, устанавливая с клиентом

взаимоотношение. В этом процессе во время интервью психо-

лог должен добиваться конгруэнтности с клиентом. Психолог

для этого должен обладать аутентичностью во время интер-

вью, относится к клиенту заведомо положительно и безоце-

ночно.

В ходе интервью психолог пользуется открытыми и за-

крытыми вопросами, отражением чувств, пересказом, само-

раскрытием и другими приемами, позволяющими клиенту

проявить свое мироощущение.

Используя в общении с клиентом методы взаимодейст-

вия, позволяющие клиенту снять тревожность и напряжение

психолог показывает клиенту как надо общаться с людьми.

Клиент, услышанный и понятый психологом, может изменить-

ся.

В гуманистическом направлении психологии особое место

занимает гештальт-терапия (Ф. Перле), отличающаяся раз-

нообразием воздействующих на клиента приемов и микротех-

ник. Перечислим некоторые из техник гештальт-терапии: вос-

приятие <здесь и сейчас>, директивность; речевые изменения;

метод пустого кресла; беседа с частью своего <Я>; диалог

<верхней собаки> — авторитарной, директивной и <нижней со-

баки> — пассивной с чувством вины, ищущей прощения; фи-

ксированное ощущение; работа со снами.

Кроме того, благодаря работам В. Франкла, в гуманис-

тической нсихолс. ши и используются техники перемены отно-

шения; парадоксальные намерения; переключение; метод

убеждений (призыва). Осуществление этих техник требует от

психолога красноречия, точности словесных формулировок,

сфн^нтацпи на мироощущение клиента.

Гуманистическое направление практической психологии

постоян. — ю орненчируется на индивидуальный рост клиента.

Практический психолог, работающий с клиентом, вносит

в интервью с ним собственное мировоззрение. Если психолог

склоне;) навязысать свою точку зрения клиенту, то это мо-

жет привести к неспособности слышать клиента, что разру-

шит ситуацию взаимодействия. Психолог, чтобы работать эф-

фективно, не должен начинать работу с предвзятыми идеями

о том, как должен быть устроен мир его клиента. Практи-

ческая работа психолога — это работа с конкретной индиви-

дуальнсстыо человека. В том числе и с собственной индиви-

дуальностью — составной частью его профессиональной по-

зиции.

Психологу необходимо постоянно изучать свои личност-

ные и профессиональные возможности, чтобы избежать ри-

гидности или излишней свободы в развитии личных понятий.

Психолог и Клиент-два разных человека-встречаются

во время интервью. Независимо от его успешности оба участ-

ника его, в результате взаимодействия изменяются.

2. Интервью как основной метод психологического

консультирования.

Описывая интервью как основной метод психологического

консультирования мы исходим из следующих предваритель-

ных соображений: психолог-консультант работает с Заказом

Клиента, если этот Заказ предполагает диалогическую рабо-

ту, то она проводится в специально назначенное время или

другим спецналистом-психодиагностом. Психолог-консультант

не занимается постановкой диагноза, он анализирует ситуа-

цию Клиента как уникальную, применяя для этого анализа

специальные знанш.

Интервью и является одним из специальных методов ана-

лиза уникальной ситуации Заказа Клиента с целью создания

для него альтернативных вариантов действий, переживаний,

чувств, мыслей, целей, т. е. с целью создания большей мо-

бильности его внутреннего мира.

Что отличает интервью от других методов работы практи-

ческого психолога? Прежде всего, интервью всегда индиви-

дуализировано, оно предполагает построение предмета взаи-

модействия психологом и клиентом. Предметом взаимодейст-

вия будет внутренний мир клиента, модальности, в которых

он будет описан составят тему взаимодействия психолога и

клиента. Например, темой могут стать переживания Клиента

или отдельной темой могут стать действия Клиента.

Но, существенно важным для проведения интервью яв-

ляется то, что предметом взаимодейстьия определяющим от-

ношения Клиента и Психолога будет внутренний мир Клиен-

та. Процесс интервью направлен на то, чтобы в обсуждении

различных тем изменить отношение Клиента к его внутренне-

му миру-сделать его более динамичным.

Тема интервью задается Клиентом в определенном, стро-

го индивидуальном жизненном контексте, одна и та же тема,

например, переживание своей родительской некомпетентнос-

ти, может быть задана в разном контексте; например, непол-

ной семьи, повторного брака или у человека с правами попе-

чителя, а не родителя.

Восстановление контекста появления темы отличает интер-

вью от других методов психологической помощи тем, что не

только объективные данные о контексте, но отношение к ним

Клиента, его роль в этом контексте являются важной состав-

ной частью заявленной темы.

Психолог, работающий с темой Заказа и ее контекстом,

должен постоянно контролировать в ходе интервью собствен-

ные личные проекции на содержание темы, их мы обозначим

так — подтекст интервью. Этот подтекст может быть прив-

несен в интервью самим психологом, если он не вычленяет со-

держание своих личностных проекций в ходе интервью. Это

ситуации, когда во взаимодействии с Клиентом в ходе интер-

вью психолог решает свои личные проблемы через проекцию,

перенос, сублимацию и другие варианты защитных механиз-

мов своей личности и не осознает их (см. примеры в заданиях

для самостоятельной работы).

Итак, в ситуации интервью психолог должен рефлекси-

ровать на тему Заказа Клиента, контекст ее появления и на

подтекст своих действий, для построения предмета взаимо-

действия с Клиентом.

Интервью предполагает оказание воздействия на Клиента

с помощью вопросов и специальных заданий, раскрывающих

135

aKT'.''a^L-ibie и потенциальные возможности Клиента. Воп-

роси — основной способ воздействия психолога на Клиента в

ход^ нптервью.

Ь литературе обычно описывается пятишаговая модель

процесса интервью. Остановимся на ней подробнее.

lit. мая стадия интервью-структурирование, достижение

взеийс^онимания клн как ее часто маркируют-<Привет>!

1\-кис цели решаются психологом и клиентом на этой пер-

аой стадии, котсрап может длиться от нескольких секунд до

деслт^а минут. Психолог-структурирует ситуацию, опреде-

",м, — гго будет темой его взаимодействия с клиентом. Он дает

'^лие^ту информацию о своих возможностях. При этом пси-

х^^." р. сшает нроолемы усч^^^влекня контакта, соответствия,

paii^opia с Клиентом. Конкретные варианты решения этих

прооден зависят от индивидуальных и культурных особен-

ностей клиента.

К, йент на этой стадии интервью решает задачи достиже-

ния гсихологического комфорта, т. е. задачи эмоционального

и когнитивного принятия ситуации интервью и личности пси-

холога.

Зта стадия интервью заканчивается, когда достигнуто со-

отйетс'ьие психолога и клиента, которое может быть выра-

жено нми примерно в следующей формулировке: <Я его чув-

ствую, понимаю>, (психолог), <Меня слушает, я доверяю

5TCl:,у человеку> (Клиент).

Бторая стадия интервью обычно начинается со сбора ин-

форнации о контексте темы; происходит выделение пробле-

мы; решается вопрос о идентификации потенциальных воз-

можностей клиента. Маркировка этой стадии интервью: <В

чем проблема>?

Пснхо..!иг решает следующие вопросы: зачем клиент при-

шел? Как видит свою проблему? В чем его возможности в

решсг."й сто,' проблемы? На материале заявленной темы пси-

холог уясняет позитивные возможности клиента в решении

проблемы.

Когда цели клиента будут четко поняты, психолог возвра-

щает; я к определению темы.

После этого начинается третья стадия интервью, которую

можно ооозначить так-желаемый результат. Маркировка

этой сг?:,ии интервью- <Чего БЫ хотите добиться>?

Психолог помогает клиенту определить свой идеал, ре-

шить еопрос о том… каким он хочег быть. Обсуждается так-

же вопрос о том, что произойдет, когда желаемый результат

будет достинут.

Некоторые клиенты начинают именно с этого этапа. Если

психологу уже ясны цели клиента, — i0 рекомендации должны

быть даны немедленно.

Четвертая стация интервью представляет собой выработку

альтернативных решений. Маркировка этой стадии — <Что

еще мы можем сделать по этому поводу>?

Психолог и клиент работают с разными вариантами ре-

шения проблемы. Поиск альтернатив осуществляется с целью

избежания ригидности и выбора среди альтернатив. Психолог

и Клиент исследуют личностную динамику Клиента. Этот

этап может быть длительным.

Психслог должен учитывать, что верное для пего решение

может быть неверным для клиента, в то же время для неко-

торых клиентов нужны четкие директивные рекомендации.

Пятая стадия интервью-обобщение предыдущих этапов,

переход от обучения к действию. Маркировка этого этапа-

<Вы будете делать это>? Психолог предпринимает усилия по

изменению мыслей, действий и чувств клиентов в их повсед-

невной жизни вне ситуации интервью. Ид практики консуль-

тирования известно, что многие клиенты ничего не делают для

изменения.

Обобщение, когорое делает психолог, учитывает индиви-

дуальные и культурные особенности клиента, выявленные на

первых стадиях интервью.

Остановимся поподробнее на каждой стадии интервью.

Первая стадия <Привет>! — это установление контакта и

ориентирование Клиента на работу. Если в течении 5 мин.

отношения i: e сложились, то ситуацию консультирования, как

показывает практика, исправить трудно.

На этой стадии психолог показывает Клиенту свою пози-

цию во взаимодействии. Она может быть, как любая пози-

ция в общении, описана в понятиях равенства и неравенства.

Варианты здесь могут быть следующие: 1) психолог занижает

позицию над клиентом; 2) психолог занимает позицию равен-

ства с клиентом; 3) психолог предлагает клиенту занять по-

зицию над ним, т. е. он готов следовать за клиентом.

В ходе интервью может осуществляться изменение пози-

ций, но это будет ситуация профессионального интервью, ес-

ли психолог рефлексирует на тему взаимодействия с клиен-

том и дает ему возможность отслеживать логику интервью.

Обычно к признакам хорошего интервью относят следую-

щие: Клиент понимает логику беседы, это повышает его ак-

тивность. Клиенту интересно в ситуации интервью.

Позиция психолога может быть реализована с помощью

тестов, игровых приемов, проективных ситуаций.

Установление контакта представляет собой ситуацию

пространственной организации взаимодействия психолога и

Клиента. Для консультирования необходимо иметь отдель-

ный кабинет или искусственно ограниченное пространство.

Оптимальный вариант пространственного расположения-

два одинаковых кресла, разделенные журнальным столиком

(1,5 м друг от друга) при неярком освещении.

Темп ведения интервью должен совпадать и у Клиента и

у Психолога.

Многие практические психологи, занимающиеся консуль-

тированием выходят из-за стола навстречу Клиенту, прово-

жают его до кресла. Затем следует предложение: <Устраи-

вайтесь> и после паузы происходит знакомство.

Давая Клиенту возможность установить позицию на рав-

ных, Психолог первым не представляется. Первым представ-

ляется Клиент. Если у клиента низкий культурный уровень,

то психолог представляется сам и разъясняет свои профессио-

нальные возможности, произнося несколько коротких, внят-

ных фраз. Что в них должно быть? Психолог должен прояс-

нить кто он, что делает, при этом категорически отказаться

от лекарств и советов.

Большое значение будет иметь выбор лексики. Все оце-

ночные модальности (<случилось>, обеспокоит>, <произошло>,

и т. п.), а также близкие к научным термины (среди них на-

иболее пугающий клиентов термин — <проблема>, но это бы-

вают и такие термины <отношения>, <средства> и т. п.).

Интервью может начаться с вступления, заданного воп-

росом-предложением Психолога:

— Слушаю Вас, или

- Расскажите о себе, или

- Что привело ко мне…

Создается возможность для разговора о себе, т. е. задает-

ся предмет взаимодействия — Клиент и события его жизни.

Психологу при установлении контакта необходимо ис-

пользовать имя Клиента в обращении к нему. Как известно,

имя и его употребление-это средство управления Клиентом.

Повторение имени г. оздает условия как для индивидуализа-

ции контакта, так и для воздействия на Клиента.

Есть клиенты, которые не идут на контакт. Если в течении

10 минут такой Клиент не заговоркл, то желательно не идти

у него на поводу и не задавать вопросов, о которых он меч-

тает. Таким образом Психолог берег на себя ответственность

за Клиента и его активность в ситуации интервью, что про-

тиворечит целям консультирования.

138

На втором этапе интервью, когда происходит сбор инфор-

мации о Клиенте, решается вопрос о том <В чем проблема>?

Психолог на этом этапе интервью может и часто должен вы-

ступить в роли следователя, стремясь узнать о клиенте как

можно больше, восстанавливая все детали исследуемого кон-

текста, в котором появился Заказ Клиента. При этом психо-

лог задает конкретные вопросы о ходе событий, об участни-

ках событий и их конкретных действиях. Вся информация на-

правлена на осознание Клиентом контекста заказа и своей

роли в происхождении психологической информации. При-

мерно 15–20 минут идет широкий рассказ Клиента о себе.

В это время психолог выдвигает предположения о строе-

нии внутреннего мира Клиента, о лом, какими модальностя-

ми этого внутреннего мира владеет Клиент. Как мы уже от-

мечали, через анализ контекста психолог может выяснить:

— что знает Клиент о возможностях своих действий;

— что знает Клиент о своих целях;

— что знает Клиент о своих чувствах;

— что знает Клиент о своих мыслях;

а также решить вопрос о том, что надо знать Клиенту о со-

держании своего внутреннего мира, чтобы сделать его более

мобильным.

Задавая вопросы, Психолог ориентируется на текст Кли-

ента. где есть ключевые слова, отражающие содержание про-

блемы Клиента. Как во всем тексте, произнесенном Клиен-

том, так и в каждой его фразе есть эти ключевые слова, фи-

ксирующие тему взаимодействия в предмете — внутреннем

мире Клиента, событиях его жизни.

Ключевое слово в любом тексте может быть определено

по следующему кригерию: оно не может быть заменено сино-

нимом. Если его заменить, то смысл всего текста или отдель-

ной фразы в тексте нарушается.

Ключевое слово — это фиксация темы взаимодействия,

Психолог, задавая вопросы, производит ориентацию ана-

лиза ситуации жизни Клиента на предмет профессионального

взаимодействия с ним. Он говорит с ним о его внутреннем

мире, о его роли в происхождении событий его жизни. Психо-

лог в своем профессиональном воздействии показывает Кли-

енту его собственное участие в событиях его жизни. При этом

он идентифицирует потенциальные, возможности Клиента,

специально обращаясь к нему с оптимистическими суждения-

ми: <Изменяясь сами, Вы будете изменять других>, <Нужно

время и терпение, ';гобы изменился тот, кто рядом> и т. п.

В ходе интервью психолог выдвигает несколько гипотез

о внутреннем мире Клиента и проверяет их своими вопроса-

ми.

Отвечая на вопросы психолога Клиент анализирует свое

повэдение и поведение других в этой ситуации и осознает их.

Гипотезы, которые психолог будет обсуждать с Клиентом,

должны быть просто и адекватно выражены для Клиента.

Это еще раз выдвигает на передний план проблему адекват-

ного языка интервью, который должен отвечать следующим

правилам построения, обращенным к психологу: 1) не надо

сгущать краски, употребляя оценочные суждения; 2) ориен-

тируйтесь на ключевое слово — тему Клиента; 3) не навязы-

вайте свою то^ку зрения; 4) употребляйте простые слова и

образы для передачи информации; 5) говорите кратко.

Во время консультирования не надо объяснять клиенту о

нем все, что узнал Психолог. Достаточно четко изложить од-

ну проверенную фактами гипотезу, чтобы показать Клиенту

вариант логики в его поведении. Для сообщения содержа-

ния гипотезы психолог демонстрирует Клиенту разные сторо-

ны проблемы чйрез содержание своих вопросов, чтобы Кли-

ент мог эту информацию принять и поверить. Для этого ис-

пользуется известный принцип обратной связи, который для

психолога проявляется в виде вопроса по высказыванию

Клиента, а для Клиента в виде ответа на этот вопрос.

На этом этапе интервью психолог прибегает к повторению

основных параметров решаемой им задачи. Повторение -

один из припципоз консультирования, который позволяет про-

демонстрировать клиенту разные стороны его проблемы, что-

бы он мог эту информацию принять и проверить.

Консультирование — это, в известном смысле, упрощение

поведения клиента по заданной логике, это структурирование

его внутреннего мира. Оно не будет эффективно без эмоцио-

нальной включенности человека в рассказ о себе. Психологу

важно собрать факты, подтверждающие гипотезу и упрощаю-

щие ее для клиента.

Эмоциональная включенность клиента в эту ситуацию оп-

ределяет процесс структурирования. Разговор психолога с

клиентом на основе выдвинутой гипотезы, по мнению многих

авторов не должен превышать 10 мин. Рекомендуется прер-

вать рассказ клиента, если психологу уже ясна рабочая ги-

потеза. Когда цели клиента четко поняты психологом, сле-

дует вернуться к определению проблемы. Это позволяет кли-

енту увидеть свою проблему и уточнить его позитивные воз-

можности.

Третья фаза интервью может быть обозначена как фаза

осознания желаемого результата <Чего вы хотите добиться>?

Психолог вместе", клиентом определяет идеал клиента-ка-

ким он хочет быть; что в его жизни произойдет, когда проб-

лемы будут решены. Если клиенту и психологу все ясно, то

рекомендации должны быть даны немедленно. Некоторые

клиенты начинают именно отсюда.

Эта фаза интервью предполагае';' воздействие психолога-

это основное содеожание консультирования. Для клиента

она не выглядит как-то по-особому. В интервью с психологом

происходит как бы <инсайт>-клиент переживает изменения,

происходящие с ним как результат его собственных усилий

(<Я сам все понял>). Опора психолога на потенциальные воз-

можности клиента приводит к тому, что переживаемые клиен-

том изменения в ситуации интервью приведут и к изменению

его поведения.

Воздействие психологом обязательно должно быть произ-

ведено (чаще всего это вопросы о желаемом для клиента ре-

зультате интервью). Методы воздействия, пp-".^en^ie?ы° пси-

хологами разных научных школ в ходе интерпыо могут быть

самые разные. Остановимся на их краткой характеристике,

используя для этого следующую таблицу:

^ S ^ м м 1^ > и га и ^ М < я о S я о iS л н ш М ^

ё и " а) ю ^ Q о и "

a s о o. n о n d ^ it ll и ^ в ^ & ^ о ^ & я S lg 5Sg gS S ls S ^

д S, a S ^ a ^ ^ S-.^ ^ S-g s Sg ss < S &й ^ ц S 5 s 5 5 s S.^ от ^ Й ^ м

м S И ^ ш ^ S к о 5 с OJ ^ S я <->? SJS " S^ S к я ч ^ и о о у. ц о U о я а к

^ а я tf а s & о Э' я >т4 s а" п <> Ы о е ^ ^ а и <й ct о Я М и; И < И

Q > ^^ в. р. ^ ю [^ ^ ° ^ 5 и ц р > >о о о g " s й, и 1"^^ " о oj и " S ^

к 2 я ч о до, g^ s w CJ ^ ^l S S о ВСЯ и ц м <Н S м a a i-f a) S ^ о о,

w и s М r 0 M 5. E< Й 0 U ca о et Я ^ g^ а з — i III (u ^ ^ 0- s* А о в r.^ s

ц'й ^ " S ^SS и к S's ^ 1 °S ^^3 a> ч 5 n a S g в

к s a ^-u S щ ^ en 0 CQ S ^ о ^ w ^ СЙ I-!: 0 ы о a) К я d о 0 s^ S 5 is ^1 и

g "gs g ° ^ ^0 s 11^ 11 <> ^ я s я ^ CJ M Й s g " 5" 11s < о а) о Я X и и и

и (и я и ф ^ 5 а) g ^^ <я и к ^ и (и S S >> 11 1^ о о, и s о а ш &

^ ^1 и м в ^ ^ " ё 5 о"?к о g и д it — Я ю >о' о ^ и, м > о д и 11 s ^

^> ч ^ о к и d (и" ^ в; S,ю я ^ (и S ё " 5 ^ s ^ и " о 5 ш > s я

a g Щ ^ я a g ° &?? tt a — t ^ 3 S > ^ ^ о

^ 5 5 и 5 ^ S л в и tt я ^ ^^ ^ я ^ о и ^ х щ ^ s о. я о о) а> G В В S " <> %

>i и o. в и Й 0 А Я ^? ^ л о s ^ С 0 X >a a M о ° 1 S о ca S S m s о a к) w ^

M S". a) " 5 ^ 1 о ш <5 ll gs ^ ь в о м ^ ^ Й S ^ *: ^ о о h М " а) 1 1 5

"ч и S * ^5 ю " " о о.1

<и ^

S а) Д и

И ^^ S > 0

^ и я В в

й- s 3 n ^

d ^ и Л 'oj < д 0. и о В ^

о, В Р. о ^ М S ^ и 15 & и s > п ^м^ o, S & я Я 0 s о-й-

и к! & 0 г) U я >f4 В

e5g.^ a) и j^ ro? g^B в 5 ^l-5 S. 0 ai ш ^ S^ ^^g s-" g ^ s go S и-"-s

llll в<о и к S o^^ ^ Й S g 5 "- я " s w S >a о g S к о ь- 2 ^ Sg^^^ "ч^оЭа квс-

дюЙ О^ООЙОЦ О.ОЕ< Ю^ йсГВиО^ h (и а <о о я" о f и я е-х 3 s ^ S 5 Р ^ 5 ^ Ss

5 5 a >я < < a- t-i о ^ о s S iB 3 в я в ц с1 1 и Я а к о 0 3 м я и о и а?

В < В В Q В fct S К а ^ в " а >.-> о о в ^ а> л ^ В ft <" в я а я >> ^ ^g ^ ч

и 3 a? ft Ц И ^ < аё ^ s 1 а — а в о о 11 ^ ^ > и "" m ^ ^ М и S^ S 5 v esg

о ц а ^ а 5 ^ ^ о ^ w 5 в к fct я о " 5. 'о <в ft "И л. и о. S ^ 3 g- и ^ s ft

<и s g s ё^ ^ BJ о В * м ^ п ^ Ф а) g ц и ё к о п, а

1 1 1 t '^ it В К ° В g &S S И <и В ^ о аз 5 ""в ^-1 <ц В СТ ll^l ^11! < ё

° ^5й й i S" ^ & " " Ф^ 1^Л1 о зЙ^д ^ \о о ^ ^ 5 ^ м g S <я я о о >> и Я

В и 0. Я и gl g-i g ° 3 ё ^ l ^ о к 1 и я l… " ^ < ^^^ * 1 ' >> о J.^ g s

^^0^ 5 и F к ё я о ^ ЙИН^ ^ ^ ^ ^ ^ (я У а) я я о > В Ц ^ >> S 1 ч о а р-ь <

1 ll о о-о к ^ < И ^ ll ^0 ^ ц а"?. га В л я М о о о в в о дк ^ — о -В о)

а; ь: в " и в 3 и ^ 2 &о ^ ^ S l я ш d о л в в к л M а В о Я и о ^ а я " &

а) g д S '> в в а а я Й ь ft ^ ^,1 о S а; 3 в я о 'Л и о?. ^ S ^ ^ м

ft 5 °-^Q. ^ a c^ S.S ч. о S ч я >1 у S 0 м " м n A % Й " a я е-

в< 3" х я о.

а 3 о (а и

о и

> о о. о & в я?>

д в о о ^

S п я ф

>< а; ^ ^

п ^ &1 со со о а) 1 3 & и я 3 ^ 3 а и и O'J а а: о UJ а а> а) ^ а о.

я о a; 0 со a) ft

n 0> "

Направленное воздействие на клиента осуществляется

следующими приемами: ссылка на авторитет, аппеляция к

литературным источникам, обращение к научным данным

как к форме мифологии, которую использует консультант.

Кроме того, возможна опора на обыденную жизнь, которая

может быть использована в виде информации для клиента.

Речь психолога должна быть краткой, ясной, в ключе раз-

мышления о событиях, о всей ситуации жизни клиента.

Если клиент оказывает сопротивление воэдейстгию психо-

лога и не реагирует на мягкие формы воздействия (изложе-

ны выше), то психолог обозначает сопротивление клиента и

работает с ним, это может быть в следующей форме <Вам

трудно принять…>, <Вам не хочется согляситься…>.

Это позволяет обозначить ситуацию гопротчЕления клиен-

та и одновременно, со стороны психолога, отказ психологом

от сильного стремления переориентировать клиента, показать

стремления психолога признать за клнгнтом некоторую пра-

воту.

Э""" утяжеление воздействия со стремлением смягчить его,

оставляя за клиентом право не соглашаться с психологом.

Важный моменг воздействия в том, что обычно беседа

идет на фоне негативной информации о человеке, позитивную

информацию самому человеку создать трудно, т. к. он часто

просто ничего поидумать не может. Психологу оч. знь важно

проговорить с клиентом возможные позитивные варир. нты по-

ве. дгнкя. Pi ненавязчивой манере надо воссоздать этот вари-

ант поведения. Можно даже настоять на этом прогочаривании

поведения.

Тестирование в этой ситуации позволяет клиенту обнару-

жить неизвестные ему ресурсы его личности, сфокусировать

внима. ние на его возможностях, о которых он не думял,

Позитивное обсуждение может быть не очень четким, но

оно должно быть обязательно. Ему может быть пэсрпщена

целая консультация. На этом фаза воздействия закончена. По

длительности она равна примерно 15 минутам.

Четвертая фаза. Интервью-выработка альтернативных

решений, ее можно обозначить так: <Что еще мы мож" г- сде-

лать пп этому поводу>?

Обсуждение с клиентом разных вариантов решения дан-

но-Я проблемы, поиск альтернатив для преодоления ригиднос-

ти и создания условий выбора среди альтернатив. Одновре-

менно '.то и исследование личностной динамики, которое мо-

жет быть длительным.

Психслог, рабогая с альтернативными решениями, должен

постоя5;но рефлексировать над содержан-ием своей профессио-

" помнить о том, что <правильное> для него

— '-ппии птт-1 клиегт^. а не-

нальной позиции " пимпп^ ^ —

решение не обязательно является ТРКОВЫМ д."^ кли^г!.'……..

которым из них нужны четкие директивные pCKOMeHJiiuHU,

Остановимся на примерах директив, испол'.?уемых психо-

логами различных теоретических направлений:

вид директивы

парадоксальная

ИНСТРУКЦИЯ

^ фантазии

1 Ролевое указание

. Гештальт-мечод

<горячего кресла>

Гештальт-невер-

балиюе поведение

Свободные ассо-

циаци-л

Переоценка (кон-

центрация

Гендлина)

релаксация

содержание директивы.

<Я предлагаю сделать Вам следующее…>

<Продолжайте делать то, что вьт телаете… По-

вторите свои действия (мысли) по крайней мере

три раза>.

<Представьте себе…> <Закройте глаза " опиши-

те, что вы водите, что слышите, что чув" твуе-

ie>? <Опишите ваш ияеальнъпт?air, v.r.^"^'~""ю

работу, партнера>. <Предстоя '.то, '-о вы путе-

шествуете внутрь своегс. тела>.

<А сейчас вернитесь к этой сктузп. кк и вновь

проиграйте ее>. <Если вы "е л^отрв. ттус-гь

роль останется прежней, но пзяйч^гс кебо. чь-

1110Й фрагмент поведения>.

<Говорите со своими родителями — o~iK сидят в

этом кресле. А сейчас 11ереся,л.т. те в это я'.е

кресло и ответьте за них>.

<Я заметил, что одна ваша рука <.у,'л':e., а дру-

гая — раскрыта. Пусть одна рука поговорит

с другой>.

<Запомните это чувство и раес';"1"ите о связан-

ных с ним ассоциациях и& воспомкна. ний

детства>. <Перейдите к тому, что происходит в

вашей повседневной жизни>.

<Установите для себя негативные чувства, мыс-

ли. Теперь найдите для себя негатисаые пере-

живания. А теперь отыщите в этом что-то по-

ложительное и сконцентрируйтесь в этом нап-

равлении. Объедините это с проблемой>.

<Закройте глаза и <плывите>, сожмите покрея-

че кулаки, а теперь опустите…>,

Систематическое

снятие напряже-

ния

Язы:.са<ые замены

а) Глубокая мышечная релаксация:

б) Построение ие" ппхии беспокойств;

в) Увязывание объектов тревоги с релаксацией.

<Замените <хотелось бы> на <хочу>.

<Нельзя> на <нежелательно>.

Любые новые словесные изменения.

11р1;11Я. ие чувств,

эмоциональный

<по ioii>

<Вернитесь к этому чувству, останьтесь с ним,

примите его полностью>,

Медитация

<Спокойно. Сфокусируйте внимание на одной

точ7;с. Расслабьтесь. Следите за дыханием.

Пусть все мысли уйдут>.

Гипнотический

транс

<Внимательно смотрите па эту точку. Раес. шоь-

тесь, следите за дыханиеч. Фокусируйте свое

мышление>.

Групповая работа

<Сейчас я хочу, чтобы вы все делали это…>.

Обучение (до-

машняя работа)

<Попрактикуйтесь делать зтч упражнения на

следующей неделе и рп. сскп. ките об этом при

следующей кашей встрече>. <Запомните этот

текст…>.

Пятый, последний этап интервь'п — это обобщение психо-

логом в скорме резюме результатов взаимодействия с клиен-

том по поводу проблемы, переход от обучения к действию.

Степень обобщения, доступная психологу зависит от учета им

индивидуальных и культурных различий на первых стадиях

интервью. На этой стадии интервью задачи психолога состоят

в том, чтобы способствовать изменению мыслей, действий и

чувств клиентов п "осседневной их жизни. Из практики кон-

сультирования известно, что многие клиенты ничего не дела'

ют для изменения своего поведения.

Психологу надо относиться к этому спокойно, т. к. эффект

консультирования определяется теми переживаниями, кото-

рые были у клиенга во время интервью. Изменение состояния

клиента в ходе интервью — главный показатель его эффек-

тивности. Для психолога умение выделить эти изменения и

сделать их доступными для клиента является основным про-

фессиональным правилом работы. Психологу нет смысла бо-

яться (хотя этим не надо и злоупотреблять) отрицательных

оценок клиентом эффекта ко11сультзц. цц..

Не разрушая эффект первого интервью можно провести

еще две-три встречи. Это иллюзия, что от частоты встреч

улучшается помощь. В ситуацию взаимодействия с клиентом

будут включаться асе более сложные формы отношений, си-

туация будет все больше проблематизироваться.

Заканчивать консультацию лучше всего домашним зада-

нием, обязательно отмечая для клиента необходимость от-

чета о выполнении (невыполнении) домашнего задания. Та-

ким образом мобилизуются средства контроля за содержа-

нием изменений, происшедших с клиентом во время интервью.

Психологу необходимо проследить, чтобы домашнее зада-

ние было сформулировано в простой, доступной для понима-

ния и выполнения форме, направлено на конкретную ситуа-

цию и действие в ней.

Обсуждая задание на следующей встрече с клиентом мож-

но по-новому увидеть исследуемую ситуацию. Если клиент не

выполнил домашнее задание или выполнил его частично, с

ним обсуждаются причины невыполнения задания.

Коме домашнего задания с клиентом могут быть обсужде-

ны в завершении консультации рекомендации для обращения

к другому специалисту или к книге. Совет, рекомендация в

этом случае должны быть в виде четкой информации о спе-

циалисте, месте и времени его работы, а, если речь идет о

книге, то должны быть сообщены все выходные данные этой

книги.

В заключение беседы психолог прощается с клиентом,

обещая потенциально будущую встречу, спокойно, не торо-

пясь прощается с клиентом

Интервью является основным методом психологического

консультирования, т. к. оно является ситуацией принятия пси-

хологом профессиональных решений в отношении проблем

клиента. Это именно та ситуация, где проявляются и фор-

мируются важнейшие профессиональные качества психоло-

га-личностная и профессиональная рефлексия на ситуацию

взаимодействия с клиентом.

Консультирование состоит из анализа не только вербаль-

ных реакций психолога и клиента. Не менее важна рефлек-

сия психолога и на невербальные интеракции с клиентом во

время интервью. При этом необходимо учитывать, что невер-

бальный язык отражает: условия взаимодействия с клиентом

(время и место беседы, оформление кабинета и т. п.); инфор-

мационный поток (смысл речевого высказывания может быть

выражен невербально); интерпретацию содержания темы

участниками взаимодействия. Основные навыки внимания

психолога проявляются в его визуальном контакте с клиен-

147

том (когда и почему индивид перестает смотреть в глаза), в

анализе языка тела (считается, что наиболее информативным

является изменение наклона туловища), в фиксации интона-

ции и типа речи (громкость произносимого и т. п.), а также

в учете всех изменений темы.

В успешном интервью между психологом и клиентом воз-

никают согласованные или симметричные движения.

Для консультанта часто возникает вопрос об оценке эф-

фективности интервью особенно oiTpo — как профессиональ-

ная проблема — этот вопрос возникает в случаях отрицатель-

ной оценки клиентом результатов интервью.

Аллан Е. Айви, Мэри Б. Айви, Лини Саймекс-Даунинг в

своей книге, посвященной консультированию, на которую уже

были ссылки, говорят о том, что можно выделить семь основ-

ных направлений эффективности интервью'

1. Интекциональность, т. к. сколько направлений для раз-

вития клиента вы можете, как психолог предложить?

Сколько возможностей появилось у вашего клиента после ва-

шей совместной работы с ним?

2. Творческое принятие решений. Клиент сам задает цели

интервью или это делаете вы? Включен ли в круг проблем

поиск положительных сторон? Есть ли у вас хотя бы три

альтернативы для действия? Как протекает процесс принятия

решения у клиента — легко или с трудом?

3. Можете ли вы применять целенаправленное воздейст-

вие на клиента?

4. Индивидуальная и культурная эмпатия. Способны ли

вы встать на точку зрения клиента, применяя индивидуаль-

ную эмпатию, непосредственность, конкретность и позитив-

ный взгляд? Способны ли вы изменить эмпатические конст-

рукции с учетом индивидуальности клиента, не забывая и о

своей индивидуальности? Прибавилось ли у клиента уваже-

ния к другим личностям? Он (клиент) должен пережить не

только ситуацию погимания его, по и ситуацию необходимос-

ти и понимания других.

5. Навыки наблюдения клиента. Способны ли вы наблю-

дать и отражать вербальный и невербальный язык клиента?

Способны ли вы выделить ключевое слово в высказывании

клиента? месте ли вы быть конгруэнтным с клиентом? Умее-

те ли замечать противоречия и разрешать их через конфрон-

тацию? Как клиент относится к ним? Идет ли синтез новых

конструкций и нового мировоззрения?

6. Взаимодействие личность — окружение. Умеете ли вы

создать подходящее окружение для. роста и развития клиен'

та?

7. Интеграция. Умеете ли вы объединить методы, качест-

ва, конструкции в интервью, способное вызвать у клиента по-

зитивные сдвиги?

Вопросы, характеризующие основные направления оценки

эффективности интервью психолог может рассматривать как

материал для самонаблюдения. В то же время-это основа

для экспертной оценки его работы коллегами.

Естественно что самым важным показателем успешности

интервью будут переживания клиента, которые могут быть

описаны в обобщенном виде так: <Я стал другим>.

Работа психолога-консультанта требует постоянной лич-

ностной и профессиональной рефлексии, что предъявляет вы-

сокие требования к энергетическим возможностям профессио-

нала, к его нервно-психической устойчивости.

3. Индивидуальное консультирование.

Естественно, что содержание индивидуального консульти-

рования определяется заказом клиента. Точная работа на

заказ отличает профессионального психолога от непрофессио-

нального.

Анализ работы практического психолога в ситуации ин-

дивидуального консультирования показывает, что этот вид

профессиональной работы требует направленной рефлексии

психолога на два важнейших научных понятия-на понятие

нормы психического развития и на понятие позиции во взаи-

модействии. Остановимся на причинах актуализации содер-

жания этих понятий в работе практического психолога.

Первую и основную причину мы видим в том, что профес-

сиональное взаимодействие с клиентом требует принятия ре-

шений о его содержании. Кроме заказа клиента это содержа-

ние структурируется возможностями психолога ориентиро-

ваться в актуальных и потенциальных свойствах внутренне-

го мира клиента. Эта ориентация невозможна, на наш взгляд,

без рефлексивной проработки психологом понятия нормы

психического развития.

Содержание этого понятия позволяет дифференцировать

задачи взаимодействия (социальные) этические, нравственные,

психологические с клиентом и осознанно выбирать страте-

гию работы с клиентом.

Естественно, что психолог работает в выбранном им ключе

собственной обобщенной теории, поэтому достаточно сложно

описать все многообразие представлений о норме психическо-

го развития, функционирующих в психологической практике.

Наиболее выпукло эта проблематика, выступает при решении

профессиональных задач прогноза консультирования, где пси-

холог использует содержание поняшя нормы психического

развития в своем представлении о периодизации психичес-

кьго развития и ее механизмы,

Таким образом, понятие нормы психического развития

требует использования в индивидуальном консультировании

теоретического представления о периодизации психического

развития.

Схема индивидуального консультирования с этой точки

зрения выглядит следующим образом:

с точки

зрения

Клиента

гекст

заказа

психологиче- возможност> выбор НР-

ская задача изменения правления

изменен

с 104}-я зре- содерАание механизмы пси- периол пс-и- содержание

ния психолога задачи вааи- хического раз- хичес^ого нормы пси-

модетИмвия вития развигия хического

развит>

В понимании механизмов психическою развития психолог

опирается на философское представление о сущности челове-

ка. По нашему мнению, Э. Фромму и Р. Хирау ^ удалось вы-

разить очень тонко ту реальность, с которой работает практи-

ческий психолог, используя свое представление о механизмах

психического развития: <Можно сказать, что в человеке, с тех

пор как он стал человеком, есть нечто всегда постоянное -

природа; но человеку присуще также великое множество пе-

ременных факторов, делающих его способным к обновлению,

творчеству, созиданию и прогрессу>.

Опора в практической работе на знание о постоянных ха-

рактеристиках внутреннего мира человека, использование их

в прогнозах консультационной работы, в тех моментах ин-

тервью, где психолог работает с альтернативами, делает

взримодействие с клиентом реалистическим.

Для того, чтобы это произошло, психолог должен владеть

точными знаниями о природе человека, которые дает анато-

мия и физиология, психосоматика и антропология и др. науки

о природных свойствах человека.

Остановимся только на одном примере нарушения сома-

тосексуального развития как проявление природных свойств

человека: <При синдроме тестикулярной феминизации ребен-

') Э. Фромм, Р. Х.трпу <Предисловие к антологии <Природа чело-

века> в кн. <Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности>, М.

1&90, с. 150.

ISO

ка считают девочкой. В этом случае даже в пубертатном пе-

риоде вторичные половые признаки развиваются по женскому

Thiiy, и к врачу таких лиц приводит лишь отсутствие менст-

руаций. Однако гечетически они мужчины, имеют кариотип

46 ХУ, женских внутренних гениталей у них нет, так как

мюллеровы каналы претерпели атрофию и развились придат-

ки яичек и семявыносящие протоки. Гонады таких больных-

яички, располагающиеся в расщепленной мошонке-боль-

ших половых губах либо в паховых каналах>.'

В большей степени значимость природных факторов выс-

тупает при анализе пограничных форм психического здоровье,

к которым, например, относят акцентуации характера. Поня-

тие нормы психического развигия и нормы психического здо-

ровья связаны с социализацией человека, с его возможностью

жить среди других людей, быть <таким как все>. Отношение

Клиента к содержанию социальных норм, владение ими для

практического психолога является одним из показателей лич-

ностной зрелости клиента, что дает основание для формули-

ровки психологических задач во взаимодействии с ним.

В акцентуациях характера клиентов психологу предстоит

работать с аномалиями, которые определяются сочетанием

неблагоприятных наследственных факторов и факторов соци-

ального воздействия. Среди наследственных факторов разли-

чают пренатальные, натальные и ранние (первые 2–3 года

жизни) постнатальные саматогенные вредности (травмы, ин-

токсикации, инфекции и т. д.). Неблагоприятное влияние со-

циального окружения-безнадзорность, гиперопека, тяжелая

нравственная атмосфера в семье-при длительном воздейст-

вии способны нарушать развитие личности даже с благопо-

лучной наследственностью.

В психиатрии считается, что в основе патогенеза акцентуа-

ции характера лежит частичный срыв социальной адаптации,

который блокирует именно ту форму поведения, в сторону ко-

торой выражена акцентуация.

При индивидуальном консультировании практический пси-

холог должен проверить выраженность акцентуации у клиен-

та и принять обоснованное решение о возможной совместной

работе с врачами (терапевтом, психиатром, психоневрологом,

невропатологом, сексологом и другими).

Акцентуации характера, подробно описанные К. Леонгар-

— дом^ порождают у человека затруднения в отношениях с ок-

') Справочник. С^сопатология, ред. 1. С. Васильченко, М., <Меди-

цина>, 1990, стр. 327.

') К. Леонгард <Акцентуированные личности>. Киев, 1981.

ружающими лишь при определенных условиях в ситуации,

предъявляющей к человеку повышенные требования, и соот-

ветствии требований типу акцентуации.

b практике широко применяется тест-опросник Шмише-

ка, который учитывает эту особенность проявления акценту-

аций, а также к^годика аутоидентификации акцентуаций ха-

рактера (Э. 1. сЫдемиллер). (Тексты их даны в заданиях для

самостоятельной работы). Сочетание этих методик с прямы-

ми вопросами о возможных неблагоприятных наследственных

факторах позволяет психологу решить вопрос о некоторых

природных особенностях человека.

b практической работе с детьми и подростками широко

используется классификация акцентуаций, разработанная

А. Е. Лично (i9f/i, она может быть применена и в работе со

взрослыми людьми.

Согласно этой классификации можно выделить следую-

щие типы акцентуации характера: 1) астеноневротический

вариант; 2) сензитивный; 3) психоастенический; 4) эпилепто-

идиый; 5) неусчопчивый; 6) инфантильно-зависимая акцен-

туация; "i) шизоидный тип; 8) гипертимный вариант;

Астепсиевротический вариант характеризуется склоннос-

тью к сниженному настроению, повышенной утомляемости и

раздражительносгыо, у них с детства беспокойный сон, пло-

хой аппетит, ночные страхи, капризность, плаксивость, заи-

кание и др. Склонность к сниженному настроению, — ипохон-

дрии-у большинства из них остается на всю жизнь.

Сензитивная акцентуация — это обидчивость, нерешитель-

ность, склонность к образованию навязчивых страхов, опасе-

ний, мыслей, представлений и действий. Под влиянием неу-

дач они становятся настороженными и замкнутыми.

Психоастеническая акцентуация (мыслительный вари-

ант) — любовь к самоанализу, высокое чувство долга и от-

ветственности, высокая ранимость, не ьыносят грубости и

житейского цинизма. Они находят у себя множество недос-

татков и часто мучаются угрызениями совести, что приводит

к робости и застенчивости.

Эпилептоидный вариант характеризуется склонностью к

аффективным напряжениям и взрывам, вязкостью, ригид-

ностью, инертностью, накладывающих отпечаток на всю пси-

хику человека. Злобность, неустойчивое настроение отлича-

ются длительностью, тоскливой тональностью, накипающим

раздражением.

Наряду с претензиями на лидерство и стремление к влас-

ти эпилептоиды бережливы, аккуратны, что нередко превра-

щается в самоцель. Половое влечение при этом типе акцен-

туации тесно связано с мазохистскими и садистическими тен-

денциями, повышенной готовностью к формированию различ^-

ных половых извращений. Будучи сверхкорректными в одной

ситуации, в другой они проявляют крайнее себялюбие, злоб-

ность, агрессивность и жестокость.

Неустойчивый вариант акцентуации характера опреде-

ляется безволием, которое отчетливо проявляется в труде,

учебе, исполнении обязанностей дома. С детских лет они не-

послушны, непоседливы, всюду и во все лезут, но при этом

трусливы, боятся наказания. Они легко и охотно подчиня-

ются другим детям ,а от воздействия учителей и родителей

пассивно уходят, используя любой предлог для отлынивания.

Рано обнаруживается тяга к развлечениям, удовольствиям,

праздности и просто безделию, рано начинают курить, идут

на мелкие кражи, выражено равнодушие к своему будуще-

му. Они не способны к глубоким чувствам и усвоению мо-

рально-этических норм.

Инфантильно-зависимая акцентуация характерна для

взрослых людей-это затянувшаяся беспомощность, избира-

тельная зависимость от одного из членов родительской семьи.

Шизоидный тип отличается аутизмом, замкнутостью, от-

гороженностью от окружающего, неспособностью или неже-

ланием устанавливать контакты, снижением потребности в

общении, невыраженной способностью к сопереживанию -

шизоидная холодность или слабость эмоционального резо-

нанса.

Отсутствие внутреннего единства у этого типа акцентуа-

ции проявляется з сочетании холодности и утонченной чувст-

вительности, упрямства и податливости, настороженности и

легковерия апатичной бездеятельности, и неожиданной на-

зойливости, застенчивости и бестактности, рациональных рас-

суждений и нелогичных поступков, богатства внутреннего

мира и бесцветности его внешних проявлений.

При гипертимном варианте акцентуаций преобладает при-

поднятое настроение с редкими вспышками раздражения.

Вынужденное безделие и регламентированный режим жизни

такие люди переживают с трудом, это приводит к учащению

вспышек раздражения.

Исследование акцентуации характера при индивидуаль-

ном консультировании позволяет психологу сориентироваться

в выборе для клиента возможных альтернатив поведению,

учитывая устойчивые и ситуативные формы его реагирова-

ния. Например, при работе с гипертимной личностью можно

использовать для выработки альтернативных форм поведе-

кия его стремление применить энергию, инициативу устано-

вить широкие контакты.

Кроме анализа акцентуаций характера практический пси-

холог, обращаясь к своим представлениям о механизмах^ пси-

хического развития, должен исследовать такую важнейшую

природную характеристику человека как состояние его сома-

тического здоровья.

Современные исследования' показывают, что у соматиче-

ски больного человека формируется особое психическое обра-

зование-внутренняя картина бользни, содержание которой

очень сложно. В нее входят по крайней мере следующие че-

тыре уровня отражения болезни заболевшим человеком:

а) чувственный, уровень ощущений;

б) эмоциональный, связанный с различными видами реа-

гирования на отдельные симптомы заболевания в целом и его

последствия;

в) интеллектуальный, связанный с представлением, зна-

нием больного о своем заболевании;

г) мотивационный, связанный с отношением больного к

своему заболеванию, с изменением поведения и образа жиз-

ни в условиях болезни и актуализацией деятельности по воз-

вращению и сохранению здоровья.

Соматическое заболевание, особенно хроническое сомати-

ческое заболевание сказывается не только на энергетических

возможностях человека, но и на течении эмоциональных и

познавательных процессов человека.

Часто именно по этим показателям можно увидеть надви-

гающееся соматическое заболевание, поэтому практический

психолог должен увидеть в психодиагностическом материа-

ле его динамический характер и проследить степень устойчи-

вости этой динамики. Особенно это важно в отношении кон-

сультирования детей по проблемам школьной дезадаптации.

Очень часто причины школьной дезадаптации связаны с пси-

хосоматическими особенностями детей-особенно с состоя-

нием здоровья.

В работе с ними практический психолог работает и с дру-

гим проявлением механизмов психического развития-с воз-

растными постоянными и переменными внутреннего мира че-

ловека.

Знание о возрастных природных особенностях человека

позволяет психологу адекватно анализировать многие биоло-

гические факторы в его поведении — это сексуальность, пи-

щевые потребности, потребность в сне, движении и т. п. На-

') Например, В. '3. Николаева, <Влияние хронической болезни на

психику>, МГУ, 1987.

ходить место и роль этих факторов в механизмах психическо-

го развития человека, значит еще раз приблизиться к понима-

нию сущности человека, к возможности воздействовать на нее

в практической работе по оказыванию психологической по-

мощи.

В процессе индивидуальной работы с клиентом психоло-

гу (особенно в работе со взрослыми) приходиться обращать-

ся к пониманию им сущности человека при формулировке для

клиента психологической задачи. Психолог должен четко

уметь выразить свой подход к сущности человека — сформу-

лировать свою философскую позицию, в которой он раскрыл

бы смысл жизни человека.

Само существование человека ставит перед психологом

вопрос о возможности и значении того, что христиане назы-

вают <спасением>, буддисты — <освобождением> и <прозре-

нием>, нетеистические гуманисты — гармонией и самоценно-

стью человека, любовью и единством с другими людьми.

Психологу, занимающемуся практикой, необходимо также

решить вопрос об утилитарном взгляде на жизнь, который

ориентирует человека на то, чтобы иметь, а не быть. Так как

обладание для большинства людей более реально, чем бытие,

то психологу в работе с клиентом с необходимостью прихо-

диться сталкиваться с проявлением этого подхода к жизни и

надо быть готовым предложить альтернативные ему подхо-

ды и аргументировать их.

Проблема смысла жизни связана с аутентичностью чело-

века. Психолог постоянно в разных формах обсуждает с кли-

ентом его аутентичность, проявление и нарушение ее как

отражение динамичности внутреннего мира человека. Поте-

ря аутентичности — это потеря человеком своей свободы и

своей ответственности как важнейших показателей личност-

ного развития человека.

Проявление этих показателей во взаимодействии с клиен-

том или других, существенных для практического психолога,

как показателей психического развития позволяет решать во-

прос о возможности изменения клиента в ситуации консуль-

тирования.

Мы не ставим своей задачей проанализировать существу-

ющие в психология периодизации психического развития и

лежащие в их основе теоретические принципы. Остановимся

лишь на наиболее важных, с нашей точки зрения, моментах

в той или иной мере присутствующих во всех периодизациях

(Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон, Ж. Пиаже, 3. Фрейд Э Берн

и др.).

Это выступление различных по возможности изменения

внутреннего мира человека периодов его психического разви-

тия. Исследование содержания стабильных, критических и

сензитивных периодов в жизни человека, возможность отне-

сения их к конкретным возрастным границам позволяет пси-

хологу ориентироваться на возможности изменения человека,

на темп изменения, на направление изменения.

С этой точки зрения каждый период развития человека

содержит различный потенциал динамичности, в стабильные

периоды этот потенциал ниже, в критические периоды жизни

он выражен очень значительно, но неравномерно, в сензитив-

ные периоды потенциал динамичности равномерен и очень

высок, но только но отношению к определенному виду воз-

действия.

Критические периоды жизни человека содержат в себе

потенциал как развития, так и регресса личности. Психолог

должен очень четко выделять наличие этих противоречивых

тенденций и сориентировать клиен1а на потенциал его раз-

вития.

Таким образом, анализируя возможности изменения кли-

ента, психолог работает с задачами и резервами развития

данного человека, пониманием на основе научных данных о

содержании того или иного периода психического развития.

Представление психолога о задачах и резервах развития

личности основывается на выбранной им научной теории, она

же будет определять и конкретное содержание показателей

развития, на которые будет ориентироваться психолог.

Для понимания возможностей клиента психолог исполь-

зует конкретизиронанные данные о механизмах психического

развития. По нашему мнению, эта конкретизация может быть

связана с анализом позиции клиента во взаимодействии.

Позиция клиента во взаимодействии характеризует его

обобщенное эмоциональное отношение к другим людям и к

себе как к человеку. Позиция включает в себя переживания

динамики взаимодействия с другим человеком как проявление

равенства или неравенства, как проявление уважения к себе

или пренебрежения.

В ситуации индивидуального психологического консульти-

рования предметом взаимодействия является психологичес-

кая информация, а позиции взаимодействующих могут быть,

на наш взгляд, описаны в виде следующих схем:

1. Взаимодействие на равных-оптимальный вариант в

индивидуальном консультировании, когда проблема ответст-

венности за личностные изменения решается в соответствии

с ролями, обозначенными профессией психолога-консультан-

та, который помогает личности расширить ее альтернативы,

создает на материале предмета взаимодействия условия для

принятия человеком ответственного, осмысленного решения

о изменении.

Осознание психологом этого момента в интервью с кли-

ентом возможно с помощью микротехник, обеспечивающих

получение обратной связи. Главный момент в установлении

такой позиции — это достижение конгруэнтности, соответст-

вия с клиентом.

2. Взаимодействие с позиций <сверху> — одна из наиболее

распространенных ошибок у практических психологов, кото-

рые подвержены житейской психологии устроительства (оп-

ределение Л. Н. Толстого). Суть этой философии в том, что

психолог, считая себя знатоком <правильной, хорошей> жиз-

ни, начинает воздействовать на клиента так чтобы тот при-

нял его критерии <хорошей> жизни. Часто это приводит к то-

му, что психолог начинает оценивать действия клиента как

хорошие или плохие, как правильные или неправильные, т. е.

решает психологическую задачу клиента неадекватным ей

этическими или социальными средствами. Это приводит к то-

му, что у клиента формируется зависимость от психолога, а

сам психолог теряет основу профессиональной рефлексии. Мы

уже отмечали, что в индивидуальном консультировании боль-

шое значение для профессиональной рефлексии имеет науч-

ное содержание нормы психического развития, с которым

работает психолог при решении психологических задач.

Зачастую директивность и неадекватность психолога в та-

кой позиции приводят к потере предмета взаимодействия.

Вместо содержания психологической информации обсуждают-

ся социальные, этические или нравственные нормы.

3. Взаимодействие с позиции <снизу> создает для клиента

возможности открыто манипулировать психологом. Как писал

Э. Шостром <манипуляция — это псевдофилософия жизни,

направленная на то, чтобы эксплуатировать и контролиро-

вать как себя, так и других>.'

Увидеть в клиенте манипулятора — профессиональный

долг психолога, иначе из этой ситуации взаимодействия он

выйдет победителем с укоренившимся сознанием превосход-

ства в своих манипулятивных способностях.

1) Э. Шостром <Анти-Карнеги>, М., 1992, стр. 28.

Психолог, занимающий позицию снизу, по существу отка-

зывается от своей профессии, от обобщенной научной теории,

а попадает под власть житейского маниг. улятора. Напомним,

что Э. Шостром выделил восемь манипулятивных типов, зна-

ние о которых позволяет сделать направленной профессио-

нальную рефлексию во взаимодействии с клиентом:

Итак, основные маннпулятивныс типы:

1. Диктатор. Он безусловно преувеличивает свою силу,

он доминирует, приказывает, цитирует авторитеты — короче,

Делает все, чтобы управлять своими жертвами. Разновиднос-

ти Диктатора: Настоятельница, Начальник, Босс, Младшие

Боги.

2. Тряпка, Обычно жертва Диктатора и его прямая про-

тивоположность. Тряпка развиваег большое мастерство во

взаимодействии с Диктатором. Он преувеличивает свою чув-

ствительность. При этом характерные приемы: забывать, не

слушать, пассивно молчать. Разновидности Тряпки: Мнитель-

ный, Глупый, Хамелеон, Конформист, Смущающийся, Отсту-

пающий.

3. Калькулятор Преувеличивает необходимость всех и вся

контролировать. Оч обманывает, увиливает, лжет, старается,

с одной стороны, перехитрить, с другой — перепроверить дру-

гих. Разновидности: Делец, Аферист, Игрок в покер, Дела-

тель рекламы, Шантажист.

4. Прилипала. Полярная противоположность Калькулято-

ру. Изо всех сил преувеличивает свою зависимость. Это лич-

ность которая жаждет быть предметом забот. Позволяет и

исподволь заставляет других делать за него всю работу. Раз-

новидности: Паразит, Нытик, Вечный ребенок, Ипохондрик,

Иждивенец, Беспомощный, Человек с девизом <Жизнь не

удалась и поэтому…>.

5. Хулиган преувеличивает свою агрессивность, жесто-

кость, недоброжелательность. Управляет с помощью угроз

разного рода. Разновидности: Оскорбитель, Ненавистник,

Гангстер, Угрожающий, женская вариация хулигана — Свар-

ливая баба (<Пила>).

6. Славный парень. Преувеличивает свою заботливость,

любовь, внимательность. Он убивает добротой. В некотором

смысле столкновение с ним труднее, чем с хулиганом, Вы не

сможете бороться со славным пахнем. Удивительно, но в

любом конфликте Хулигана со Славным Парнем Хулиган

проигрывает. Разновидности: Угодливый, Добродетельный,

Моралист, Человек организации.

7. Судья. Преувеличивает свою критичность. Он никому

не верит, полон обвинений, негодования, с трудом прощает.

Собиратель улик Позорящий, Оценщик, Мститель, Застав-

ляющий признать вину.

8. Защитник. Противоположность Судье. Он чрезмерно

подчеркивает свою поддержку и снисходЬтельность к ошибке,

Ой ПОРТИТ других, сочувствуя сверх всякой меры, и отказЫ-

баясь позволить тем, toro защищает встать на собственные

ноги и вырасти сЯмосТЬЯтельным. Вместо того. чтобы занять-

йЯ собственными Делами, он заботится о нуждах других. Раз-

новидности: Наседка с цыплятами, Утешитель, Покровитель,

Мученик, Помощник, Самоотверженный.

Психолог дли демонстрации того, что онвидИт позицию

манипулйТОра И тем не менее готов взаимодействовать с нИм,

Т. е. Готов изменить и его и свою позицию, чтобы был пред-

Met взаимодействий может и должен использовать основные

&мбЦИональные контакты, которые казалось бы не свойствен-

ны его профессии, но тем не менее демонстрируют его откры-

тость и доверие клиенту. Это эмоции гнева, страха, обиды, до-

верия, любви. Психологу надо уметь их выразить клиенту

ДЛЯ установления контакта, для изменения позиции манипу-

лятора. Это достаточно сложно, т. к. психологу приходиться

рефлексировать на содержание своей <Я-концепции> и на от-

ношение к профессии, которое может здесь быть противоре-

чивым.

Если в этой ситуации взаимодействия психолог не. изме-

нит свою позицию, он действует непрофессионально.

Осознание психологом своей позиции во взаимодействии

с клиентом важно как показатель возможных изме-нений во

внутреннем мире клиента. Умение психолога рефлексировать

над содержанием позиции во взаимодействии дает ему ма-

териал для фиксации содержателы. ой динамики процесса

взаимодействия. Ориентируясь на текст клиента, на подтекст

и контекст взаимодействия психоло- получает доступ и к это-

му компоненту взаимодействия.

Итак, индивидуальное консультирование ставит перед

психологом проблемы осознания таких понятий норма пси-

хического развития и связанных с чим понятий пограничных

состояний и психического здоровья. Без рефлексии на содер-

жание этих понятий и связанных с ними психолог может бы-

стро утратить профессиональное видение ситуации взаимо-

действия с клиентом и будет строить отношения с клиентом в

русле житейской или обыденной психологии.

4. Групповое консультирование.

Наиболее часгым вариантом работы в ситуации группо-

вого консультирования является анализ психологом детско-

родительских отношений или отношений между взрослыми

людьми в условиях производственного конфликта. Как пока-

зывает практика работы, значительно реже бывают заказы

на исследование психологической совместимости двух людей

(чаще всего это новобрачные). В современной практической

психологии существует узкая специализация психологов-кон-

сультантов и очень редко бывает так, чтобы специалист по

индивидуальному консультированию был специалистом и по

групповому консультированию. Это связано со сложностью

предмета взаимодействия психолога и клиента, который тре-

бует его всестороннего освоения в свете избранной автором

научной теории.

При групповом консультировании независимо от исходных

теоретических позиций психолога ему приходится иметь де-

ло со сложной системой, какой является любая группа. Поэ-

тому основы системного подхода имплицитно присутствуют

в любой теории о групповом консультировании.

Итак, первое с чем начинает работать психолог в груп-

повом консультировании-это система реально существую-

щих отношений между людьми (которые реально в ситуации

консультирования могут и не присутствовать).

Описание всего многообразия отношений, которые могут

быть между членами группы, сложная и часто практически

нецелесообразно, т. к. не все виды отношений входят в содер-

жание психологической задачи, которую решает психолог.

Выделить наиболее значимые отношения представить их для

группы как предмет взаимодействия, объединяющий группу.

Содержание этих отношений может быть самым различ-

ным, но для психолога важно перевести его на язык описа-

ния субъективной модальности каждого члена группы, чтобы

в процессе интервью со всеми членами группы каждый смог

выработать свои альтернативы в исследуемой ситуации. Вы-

работка альтернатив связана с потребностью и возможностью

каждого члена группы выразить свои актуальные возмож-

ности (<я могу>), свои чувства (<я чувствую>), свои мысли

(<я думаю>), свои желания (<я хочу>), а также свои пред-

ставления о их изменении.

Задача психолога состоит в том, чтобы найти предмет

взаимодействия членов группы в котором были бы представ-

лены взаимосвязанные модальности внутреннего мира каж-

дого члена группы. Для решения этой задачи психолог дол-

жен располагать психодиагностическим материалом о типе

отношений между членами группы.

Диагностика типа отношений строится, как мы уже отме-

чали, на теоретической модели семьи, которой пользуется

психолог. Так как общепринятой классификации типов семьи

нет, каждый психолог может использовать свою квалифика-

цию. В большинстве случаев в основе типологии лежит пред-

ставление о родигельских установках и стилях воспитания.

Влияние этих факторов на характеристики личности описано

многими авторами: Э. Берн, 3. Френд, А. И. Захаров, В. Са-

тир, Э. Г. Эйдемиллер, А. Е. Личко и др.

По нашему мнению существенно важными для практичес-

кой работы представляются факты говорящие об устойчивос-

ти отношений. Выявление этого содержания-относительно

постоянно для данной группы — позволяет сделать его пред-

метом взаимодействия и на его основе исследовать динами-

ческие особенности отношений. Примером этого могуг быть

отношения в семьях людей с психосоматическими заболева-

ниями, где неблагоприятные устойчивые отношения создают

фон для психосоматических заболеваний. В литературе

описаны три типа родительских семей у таких больных: пер-

вый тип-отношения ^связывания>, когда в отношениях

преобладают жесткие стереотипы коммуникации, это приво-

дит к отставанию детей в эмоциональном, развитии и их ин-

фантилизации. Второй тип семей-это семьи, где ребенку

отказывается в его индивидуальности, где он постоянно под-

вергается разным формам отвержения — развивается аутизм

и тенденция к автономности. Третий тип семей — это семьи,

которые делегируют свои жизненные ожидания детям, при

этом истинные достижения детей родители игнорируют и пе-

ремещают на них свои несбывшиеся надежды, т. е. манипу-

лируют ими как своеобразным продолжением <Я>-

Выделение эти\ уетейчивых отношений в психодиагности-

ческой процедуре возможно, например, с помощью графиче-

ских методов, (примеры в заданиях для самостоятельной ра-

боты) или через изучение состояния человека. Показателями

наличия постоянных травмирующих факторов могут быть со-

стояние глобальной семейной неудовлетворенности, состоя-

ния ce^лeйнoй тревоги, состояние вины, связанное с семьей,

состояние невыносимогв, непосильного нервно-психического и

физического напряжения. Во всех этих случаях семья высту-

пает как группа, определяющая устойчивое состояние инди-

вида. Работа психолога с этим состоянием возможна только

тогда, когда он работает с содержанием семейных отноше-

ний.

Другими показателями наличия устойчивых отношений, в

данном случае конфликтных отношений, могут быть сомати-

одного из членов

ческие заболевания челопека, наличие у импии на членов

группы соматических заболеваний может создавать условия

для зоспооизведе.";1Я г. группе одного и того же типа отно-

шений. В этом случае работа психолога с конфликтной лич-

ностью может стать сс. ноЕа. ние?; для изменения групповых

отношений. Описаны типы устойчивых личностных конфлик-

тов у лиц, страдающих хроннчегкими соматическими заболе-

ваниями:,' например, при язЕег^пой болезни желудка и яэзеп-

ной болезни двенадцатиперстной кишки у человека сущест-

вует постоянный конфликт — записиглость от окружающих с

..".-.-.. ^^.-i^^i^u^iB u'r икружающих с

интенсивных страхом перед это" зависикостью. В поведении

1ТО Л.ТОЖ^т гтпг1ст"""~'"" "- -

_ __"..^….^^i".v. и иииедснии

это может проявляться как тирания окружающих, постоян-

ное недовольство и?.'и, что создает устойчивое содержание от-

ношений с этим человеком и определяет содержание взаимо-

действия всех членов группы.

У людей с гипеотонией существует внутриличностный кон-

фликт между агрессивными импульса VH и потребностью в

зависимости от значимых лиц или другой тип внутриличност-

ного конфликта — стремление к достижению высоких соци-

альных цглей и высоких стандартов социальной жизни, что

п0"^^^^^ .^Тт^тг^^-.- — '

- ^^1

рождает ситуацию хронического стресса.

При ишемической болезни сердца

жизни,

^i…. пш^лическои оолезни сердца, и инфаркта миокарда

внутриличностные конфликты обусловлены торопливостью,

нетерпением, нехваткой врел^ени, чувством высокой ответст-

венности.

Устойчивые внугриличностные конфликты одного из чле-

нов группы создают условия для стабилизации группы, они

могут лишить ее необходимого для развития отношений пси-

хологической информации, которая, как мы уже отмечали,

характеризуется относительностью и динамичностью.

Устойчивые ли постные качества членов группы, если они

противоноложны по содержанию, создают основу для ста-

бильных, устойчнЕых конфликтов, котооые не развиваясь ста-

новятся источником дезорганизующим группу. К числу та-

ких качеств относятся, например,

экстравертированность — ингравертированность;

рационализм — романтизм;

доминантность — подчиненность;

враждебность — дружелюбие;

ригидность — гибкость;

вспыльчивость — спокойствие;

') См. подробно, например, Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В.,

<Семейная психотерапия>, Л., Медицина, 1990.

стабильность — лабильность:

оптимизм — пессимизм:

активность — пассивность;

ответственность — беспечность и т. п

Наличие конфликтных внутриличностных и межличност-

ных качеств у членов группы осложняет л. ля психолога ра-

боту по созданию общего для всех членов группы предмета

взаимодействия.

Мы уже отмечали, что одним из способов создания пред-

мета взаимодействуя может стать графическое изображение

сношений между членами группы и описание ими на основе

того содержания основных мода.^ьностсй как своего внут-

реннего мира, так и модальностей внутреннего мира других

членов группы.

Исследование структуры группы позволяет психологу не

только выделить иерархические отношения-кто лидео. а кто

ведомые, но и проанализировать солержание воздействия од-

ного члена группы на другого. Воздействие, мера воздействия

па которую способен каждый член группы, важный показа-

тель содержания психологической информации, который до-

ступен каждому члену группы. С этой точки зрения можно

выделить следующие тины воздействия членов группы:

ТИПЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ ЧЛЕНОВ ГРУППЫ

lit пользование

психологической

информации

образцу делзИ как я,

дейстг^е по ксслаи как я,

дум-ш кэ. х я,

чувствуй как

информация только о мо-

дальнастях гвоего внут-

реннего мира

декствие

на равных

условиях

дазайте делать вместе, предполагается, что все

т. е. ты де-лаешь, думаешь, модальности другого

чувствуешь, желаешь 1:ак чoлoEe-a равны

рефлексив-

ное действие

давай подумаем вместе,

как г-ам делать; ты

делаа^ь ккаче.

модальности вкутреннего

мирч другого человека также

индивидуальны, как и мои.

Анализ гсихолог. — м типов воздействия членов руппы поз-

воляет ему спследн'!Ь динамику возможностей каждого члена

группы в использовании или психологической информации

друг о друге я о себе.

Таким образом, предмет взаимодействия группы — психо-

логическая информация о членах ее-будет дополнена

анализом возможпосте1"[испольчовання каждым членом груп-

пы этой информации.

Наиболее ярко эта особенность групповых отношений про-

является при анализе патологических свойств личности, про-

являющихся именно в группе. Остановимся на характеристи-

ке типов воздействия на других людей у нескольких видов

личностей с патологическими свойствами,

Так, астеническая, гиперсензитионая личность в отнсше-

ниях с другими людьми для воздействия использует инфор-

мацию только в модальностях своего внутреннего, в содер-

жании преобладает модальность чувств (<я чувствую>).

Для эксплозивной личности, которая характеризуется не-

контролируемой злобой, в способах воздействия преобладает

модальность желаний (<я хочу>), которая практически бло-

кирует все другие модальности.

Резонер отличается воздействием на другого человека с

помощью когнитивных характеристик внутреннего мира (<я

думаю>), но как ч предыдущие, типы личностей, он ориенти-

руется только на 'лодалькости своего внутреннего мира.

Другие патологические свойства личности также, на наш

взгляд, могут быт;:) описаны с этой точки зрегия преоблада-

нием в содержании воздействия одной какой-то модальности:

педапт-модальность действия (<я-могу>), шизоидная лич-

ность: модальности чувств и мысли (<я чувствую>, <я ду-

маю>), истерик может быть описан через преобладание в его

воздействии двух модальностей — <я хочу>, <я чувствую>

и т. п.

По нашему мнению, такой подход к описанию воздействия

одного члена группы па другого и на всех вместе позволяет

психологу выбрать адекватный язык для описания предмета

взаимодействия с группой.

Група. в ситуации консультирования может выступать как

коллективный клиент, а может быть так, что в ней один или

несколько человек клиенты, а остальные выступают в роли

Заказчика или пользователей психологической информации.

Психолог обозначает эти роли членов группы, дозируя та-

ким образом свое воздействие в группе.

Обсуждение процесса воздействия членов группы друг на

друга приводит к анализу динамики психологической инфор-

мации, моментов ее стабильности и изменчивости. Для ис-

следования меры воздействия психолог может, по нашему

мнению, использовать психол. содержание нравственной ка-

тегории меры, которое предполагает как выраженное отно-

шение человека к психологической информации, так и дейст-

вие этой информацией. Среди действий, которые существен-

ным образом связаны с использованием психологической ин-

формации, влияющей на отношение членов группы, действия

прощения, наказания, поощрения, одобрения.

Содержание этих действий — психологическая информа-

ция, используемая для воздействия на другого человека или

на самого себя (см. пример исследования действия проще-

ния в задании № 9 для самостоятельной работы).

Так, действие прощения не только констатирует психоло-

гическую информацию различной модальности, но и через

отношение к ней открывает для прощаемого человека перс-

пективу личностно. — о развития. Прощающий человек таким

образом через содержание воздействия создает условия для

рефлексивного действия другого человека и сам осуществля-

ет такое действие. Таким образом, действие прощения спо-

собствует развитию предмета взаимодействия между людь-

ми, что способствует появлению новых альтернатив в пове-

дении всех членов группы, что является важным для станов-

ления предмета взаимодействия.

Действие наказания с точки зрения использования в

нем психологической информации о человеке создает усло-

вия для более осознанного выбора, таким образом наказа-

ние, в известном смысле ограничивает альтернативы дейст-

вия, уточняет предмет взаимодействия между членами груп-

пы.

Действие поощрения, одобрения, с точки зрения исполь-

зования в нем психологической информации, — это действие

по репрезентации для участников взаимодействия содержа-

ния психологической информации. Можно сказать, что с его

помощью создается предмет взаимодействия, в котором ос-

новное содержание — психологическая информация разной

модальности.

Таким образом, исследуя содержание этих действий -

прощения, наказания, поощрения — как воздействия участни-

ков группы друг ча друга, психолог получает материал для

анализа устойчивых элементов во взаимодействии исследуе-

мой группы.

Схему исследования группы в психологическом консуль-

тировании можно по-нашему мнению, представить следую-

щим образом:

предмет взаимодействия группы,

устойчивые элементы в предмете

взаимьдейс1вия

психологическая информация и

ее моральности

типы взаимодействия

динамические элементы в предме-

те взаимидаиствия

содер: ^.л^ во^^ь^ствия участни-

ков i'p^iiilbi друг на друга

вырази. ^а а.^тераа^кв в дей-

егвк. чх группы

нядйзидуальиое состояние учae'?-

HHi.ub взаимодействия

мера Еозде^стыгя

задачи и резервы развития всех

4^t)i.uB группы

Последовательйость этапов работы психолога, изложенная

в 3iuii с^еме позволит принять оооснованное решение о со-

дер^^а. — ни профессионального воздействия на группу-

'iaKii: ii содержанием может быть как информационно-про-

свышс-^ьская paGfiTa психолога, так и совместная его рабо-

та с Дру1ИМ11 специалистами (над проблемами данной груп-

пы).'

Проводя групповое консультирование психолог особенно

внимательно должен контролировать содержание своей по-

зиции, чтобы не организовать коалицию с одним членом

группы против других. Такие тенденции особенно сильны в

конфликтных группах.

Специфика консультирования каждой группы (семьи, про-

изводственной группы, детской группы и т. п.) определяется

содержанием предмета взаимодействия в этой группе, выде-

ление специфики зтого предмета — важная профессиональ-

ная психодиагностическая задача.

Например, работа с семьей требует от психолога уточне-

ния для членов группы содержания их социальных ролей,

т. к. это сажнейгнег содержание предмета взаимодействия чле-

нов семейной группы. Попробуйте сформулировать содержа-

ние родительских ролей — роли отца и роли матери — с точ-

ки зрения родителей и с точки зрения ребенва.

Представление психологом содержания социальной роли

каждому участнику группы — это момент осознания предме-

та взаимодействия членами группы. Момент, необходимый

для проведения интервью-основного метода воздействия

психолога в ситуации консультирования.

') См. подробнее, например в сб. <Семья в психологической кои-

сультации>, ред. А. А. Бодалев, В. В. Стслин, М., <Педагогика>, 1989.

интервью допускает

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Задание. Na 1.

Проаналигируйте, какие ошибки в

психолог, задавая следующие вопросы:

1 Как к вам относится ваш муж?

2) Почему вы сейчас замолчали?

3 Вы не хотели бы сказать это своему мужу?

4) Почему вы все время критикуете своего сына?

5 Вы ничего хорошего не скажете о себе?

6) Может быть, вы лучше об этом подумаете?

7) Кто вам это сказал?

8) Я не давала вам повода так думать!

9) Не спешите, я не успеваю записывать!

10) Надеюсь, вы придете еще не раз ко мне.

Задание № 2.

Определить какой из вопросов психолога к высказыванию

клиента задан с ориентацией на ключевое слово?

Клиент: <Все, что вы мне говорите, я и сама знаю>.

Психолог (варианты реакций):

— человеку свойственно ошибаться, мы с вами еще не за-

кончили разговор.

— А БЫ не хотите, чтобы было так?

— О чем; зам еще хотелось бы поговорить?

— Что именно вы знаете?

— Что вы хотите знать?

— А что вы знаете?

— Расскажите мне об этом, я готова вас выслушать.

— А теперь давайте взглянем па ваши знания другими

глазами.

— Давайте еще раз посмотрим, что я вам сказала.

— Чего бы вы сейчас желали больше всего?

— А вы могли бы об этом еще раз мне сами рассказать?

— Чего вы от меня ждете?

— Чего вы ждете от психолога?

— А что бы вы хотели услышать от психолога?

— А что вас сейчас беспокоит?

>- А вы теперь попробуйте почувствовать это?

— А вы думаете, что я не знаю, что вы знаете?

— А как мы будем говорить о том, что вам неизвестно?

— В чем вы тогда сомневаетесь?

— Возможно, я не совсем понял ваш вопрос, переформу-

лируйте его.

- Чтто вы имеете в виду?

- Какие чувства вызывает у вас это знание?

- Тогда что вызывает затруднения?

Клиент: <В его гороскопе написано, что он не может дол-

го любить одного человека>.

Психолог (варианты реакций):

- А почему он должен любить одного человека?

- А ему плохо от этого?

- А как вы думаете это долго?

- Как вы думаете, Ваша любовь зависит от Вас или от

того, кого Вы любите?

- Как вы думаете, любовь определяется субъектом или

объектом любви?

- Неужто он не может?

- Глобы ему писали гороскоп?

- И это действительно происходит с ним?

- А он верит в гороскоп?

- Что вы понимаете под словами долго?

- А вы, что, неуверены в нем?

- А вы сомневаетесь в его любви?

- Может ли он вообще любить?

- В его гороскопе не может бьпь опечатки?

- У вас есть любимый человек?

- Вы любили?

- А его могут любить?

- Скажите, вы верите в гороскопы?

- Вы хотите узнать о себе?

- Что такое гороскоп?

- Он любит?

- А разве это плохо?

- Что он собой представляет?

- А что с ним случилось?

Задайте свой вопрос к высказыванию клиента, помните,

что ключевое слово в высказывании можно определить сле-

дующим образом-оно не может быть заменено синонимом,

иначе смысл высказывания нарушается.

Задание № 3.

Определите, к какому методу воздействия можно отнести

следующие высказывания психолога во время интервью:

1. Вы думаете, что Ваш сын не уважает вашего мнения?

2. В моей практике такие случаи были достаточно часто?

3. Я чувствую, что вы не хотите говорить об этом случае.

4. Вы очень точно передали свои переживания в этот

момент…

5 Если я правильно Вас поняла, Вас огорчает етсутствив

внимания.

6. Если он будет постоянно звонить Вам, вы будете ду-

мать как-то иначе…

7. Я не могу принять вашу точку зрения, но…

8. Моя жизнь приносила мне такие переживания…

9. Мне тоже бывает страшно, когда я думаю о похожем.

10. Вы смогли понять, что отношения с сыном определяют-

ся вашим отношением к себе.

Задание № 4.

Проанализируйте возможности применения следующих

методик во время интервью.

Методика ^ (Дом-Дерево-Человек) — проективная мето-

дика исследования личности. Предложена Дж. Бухом в

1948 г. Тест предназначен для обследования как взрослых,

так и детей, возможно групповое обследование.

Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево, че-

ловека. Затем проводится детально разработанный опрос.

Объекты рисования, по мнению автора методики, стимулиру-

ют более свободные словечные высказывания, нежели другие

объекты, а каждый рисунок-своеобразный автопортрет, де-

тали которого имеют личностное значение. По рисункам мож-

но судить об аффективной сфере личности, ее потребностях,

уровне психосексуального развития и т. д. С помощью этогR

теста можно определить и уровень интеллектуального разви-

тия человека.

Методика Жиля тест-фильм-проективная методика иссле-

дования личности, опубликована Р. Жилем в 1959 г. и пред-

назначена для обследования детей.

по кн. Л. Ф. Вурлачук, С. М. Мороз зв. <Сло-

') Описание методик

') иписанив ivioi'/^Mi^ ч."…….-.

варь-справочник по психологической диагностике>, Киев, 1989,

Стимульный материал состоит из 49 стандартных карти-

нок, на которых изображены дети и взрослые. Ребенку нуж-

но выбрать себе место за столом среди других членов семьи.

Завершится обследование опросом, в процессе которого

уточняются интересующие психолога данные. Систему лич-

ностных отношений можно рассмотреть по двум переменным:

1) показатели конкретно-личностных отношений с членами

семьи; 2) показатели, характеризующие особенности самого

ребенка: любознательность; стремление к доминированию в

группе; стремление к общению с другими людьми; стремле-

ние к уединению, социальная адекватность поведения.

Методика <завершения предложения>, группа проектив-

ных методик, которые исследуют личность. Предложения

формируются таким образом, чтобы стимулировать обследуе-

мого на ответы, относящиеся к изучаемым свойствам лич-

ности. Обработка полученных данных может быть качест-

венной, так и количественной, принцип вербального заверше-

ния используется чакже в методиках типа завершения исто-

рии. Допускается групповое обследование.

Личностные опросники — направлены на измерение раз-

личных особенностей личности. Опросники могут быть разде-

лены на: а) оиросники черт личности; б) опросники типоло-

гические; в) опросники мотивов; г) опросники интересов;

д) опросники ценностей; е) опросники установок.

Основные проблемы использования личностных опросни-

ков связаны с возможностью фальсификации ответов, а так-

же со снижением достоверности получаемых данных в силу

влияния факторов, имеющих установочную природу, н раз-

личий в понимании вопросов обследуемыми.

Психологические автобиографии — получение сведений о

важнейших событиях, этапах жизненного пути личности, от-

ношении к пережитому и особенностях антиципации.

Словесный ассоциативный тест-стимульный материал

состоит из списка слов, при прочтении которых обследуемо-

му требуется как можно быстрее произнести первое пришед-

шее на ум слово. Фиксируется время реакции и другие осо-

бенности поведения.

Интерпретация результатов определяется теоретическими

взглядами исследователя.

Задание № 5.

Как вы думаете, на каком этапе интервью целесообразно

было бы использовать следующие цитаты из художественных

произведений;

1. <И было мукою Для них,

что людям музыкой казалось>

2. <За жирными коровами следуют тощие,

за тощими — огсутстБие мяса>

3. <Так беспомощно грудь холодела,

Но шаги мои были легки,

Я на правую руку надела

Перчатку с л^зой руки>

4. <Есть в близости людей

заветная черта,

ее не перейти влюбленности

и страсти>

5. <Нежным дается грусть>

(И. Анненский)

(Г. Гейне)

(А. Ахматова)

(С. Есенин)

Задание А"> 6.

Проведите обследование с помощью опросника и наметьте

по результатам обследования программу психологического

консультирования: '

ТЕСТ-ОПРОСНИК ИШИШЕКА

В основе теста-опросника лежит концепция акцентуиро-

ванных личностей К. Леоигарда, согласно которой акцентуа-

ции — это <заострения> некоторых, присущих каждому чело-

зеку, индивидуальных свойств. К. Леонгард различает акцен-

туированные свойства характера и темперамента. Подроб-

нее см. издание: Леонгард К. Акцентуированные личности.-

Киев: Вища Школа, 1981.

Тест содержит 10 шкал, которые реализованы в виде переч-

ня из 88 вопросов, предполагающих один из двух вариантов

ответов: <да> и <нет>. Для проведения теста необходимо

иметь тестовый буклет со стандартной инструкцией, а также

стандартный ответный лист, в котором рядом с номером пун-

кта испытуемым заносятся знаки <+> или <-> в соответст-

вии с вариантом ответа.

') Печатается по сб. <Методики изучения характерологических

особенностей личности>, Волгоград, 1991.

Список вопросов с ключами

1. Является ли ваше настроение в общем веселым и безза-

ботным? Ключ — = 1.

2. Восприимчивы ли вы к обидам? Ключ = 7.

3. Случалось ли вам иногда быстро заплакать? Ключ = 6.

4. Всегда ли вы считаете себя правым в том деле, которое

делаете, и вы не успокоитесь, пока не убедитесь в этом?

Ключ = 4.

5. Считаете ли вы себя более смелым, чем в детском воз-

расте? Ключ == -2.

6. Может ли ваше настроение меняться от глубокой радос-

ти до глубокой печали? Ключ = 9.

7. Находитесь ли вы в компании в центре внимания?

Ключ == 8.

8. Бывают ли у вас дни, когда вы без достаточных основа-

ний находитесь в угрюмом и раздражительном настрое-

нии и ни с кем не хотите разговаривать? Ключ == 5.

9. Серьезный ли вы человек? Ключ = 3.

10. Можете ли вы сильно воодушевиться? Ключ = 10.

II. Предприимчивы ли вы? Ключ = 1.

12. Быстро ли вы забываете, если вас кто-то обидит?

Ключ == -7.

13. Мягкосердечный ли вы человек^ Ключ = 6.

14. Пытаетесь ли вы проверить после того, как опустили

письмо в почтовый ящик, не осталось ли оно висеть в

прорези? Ключ == 4.

15. Всегда ли вы стараетесь быть добросовестным в работе?

Ключ = 7.

16. Испытывали лл вы в детстве страх перед грозой или

собаками? Ключ = 2.

17. Считаете ли вы других людей недостаточно требователь-

ны? — и друг к другу? Ключ "= 4.

18. Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных собы-

тий и переживаний? Ключ — = 9.

19. Всегда ли вы прямодушны со своими знакомыми?

Ключ " 8.

20. Часто ли ваше настроение бывает подавленным?

Ключ = 3.

21. Был ли у вас раньше истерический припадок или исто-

щение нервной системы? Ключ =- 8.

22. Склонны ли вы к состояниям сильного внутреннего бес-

покойства или..-трастного стремления? Ключ = 5.

23. Трудно ли вам длительное время просидеть на стуле?

Ключ = 1.

24. Боретесь ли вы за свои интересы, если кто-то поступает с

вами несправедливо? Ключ == 7.

25. Смогли бы вы убить человека? Ключ = -6.

26. Сильно ли вам мешает косо висящая гардина или неров-

но постланная скатерть, настолько, что вам хочется не-

медленно устранить эти недостатки? Ключ == 4.

27. Испытывали ли вы в детстве страх, когда оставались од-

ни в квартире? Ключ = 2.

28. Часто ли у вас без причины меняется настроение?

Ключ = 9.

29. Всегда ли вы старательно относитесь к своей деятельное

сти? Ключ = 8.

30. Быстро ли вы можете разгневаться? Клю-s.- 5.

31. Можете ли вы быть бесшабашно веселым? Ключ = -3.

32. Можете ли вы иногда целиком проникнуться чувством ра-

дости? Ключ =-10.

33. Подходите ли зы для проведения увеселительных меро-

приятий? Ключ = 1.

34. Высказываете чи вы обь'чно людям свое откровенное

мнение по тому или иному вопросу? 101104 =.- 7.

35. Влияет ли на вас вид крови? Ключ = 6-

36. Охотно ли вы занимаетесь деятельностью, связанной с

большой ответственностью? Ключ — = -4.

37. Склонны ли вы вступиться за человека, с которым пос-

тупили несправедливо? Ключ = 7.

38. Трудно ли вам входить в темный подвал? Ключ = 2.

39. Выполняете ли вы кропотливую черную работу так же

медленно и тщательно, как и любимое вами дело?

Ключ = 4.

40. Являетесь ли вы общительным человеком? Ключ == 9.

41. Охотно ли вы рекламировали в школе стихи? Ключ == 8.

42. Убегали ли вы ребенком из дома? Ключ = 5.

43- Тяжело ли вы воспринимаете жизнь? Ключ == 3.

44. Бывали ли у вас конфликты и неприятности, которые так

изматывали вам нервы, что вы не выходили на работу?

Ключ == 8.

45. Можно ли сказать, что вы при неудачах (;se) теряете

чувство юмора? 1\л'.оч== 1.

46. Сделаете ли вы первым шаг к примерекию, если вас

кто-то лично оскорбит? Ключ = -7.

47. Любите ли вы животных? Ключ = 6.

48. Уйдете ли вы с работы или из дома, если у вас там что-

то не в порядке? Ключ == 6.

49. Мучают ли вас неопределенные мысли, что с вами или

с вашими родственниками случится какое-нибудь нес-

частье? Ключ =- 2.

50. Считаете ли вы, что настроение зависит от погоды?

Ключ = 9.

51. Затруднит ли sac выступить па сцене перед большим ко-

личеством народа? Ключ = -8.

52. Можете, ли выйти из себя и дать волю рукам, если вас

кто-то умышленно грубо рассердит? Ключ —- 5.

53. Много ли вы общаетесь? Ключ == -3.

54. Если вы будете чем-либо разочарованы, то придете в от-

чаяние? Ключ = 10.

55. Нравится ли вам работа организаторского характера?

Ключ = 1.

56. Упорно ли вы стремитесь к своей цели, даже если на пу-

ти встречается много препятствий? Ключ — = 7.

57. Может ли вас так захватить кинофильм, что слезы выс-

тупят на глазах? Ключ = 6.

58. Трудно ли вам будет заснуть, если вы целый день раз-

мышляли над своим будущим или какой-нибудь пробле-

мой? Ключ == 4.

59. Приходилось ли вам в школьные годы пользоваться под-

сказками или списывать у товарищей домашнее задание?

Ключ = 2.

60. Трудно ли вам пойти ночью на кладбище? Ключ == 2.

61. Следите ли вы с большим вниманием, чтобы каждая

вещь в доме лежала на своем месте? Ключ = 4.

62. Приходилось ли вам лечь спать в хорошем настроении, а

проснуться в удрученном и несколько часов оставаться

в нем? Ключ =- 9.

Можете ли вы с легкостью приспособиться к новой си-

туации? Ключ — = 8.

Есть ли у вас предрасположение к головной боли?

Ключ =- 5.

65. Часто ли вы смеетесь? Ключ = -3.

66. Можете ли вы быть приветливыми с людьми не открывая

своего истинного отношения к ним? Ключ = 8.

67. Можно ли вас назвать оживленным и бойким человеком?

Ключ == 1.

68. Сильно ли ЕЫ страдаете от неспразедливостн? Ключ — = 7.

69. Можно ли вас назвать страстным любителем природы?

Ключ = 7.

70. Если ли у вас привычка проверять перед сном или перед

тем, как уйти, выключены ли газ и свет, закрыта ли

дверь? Ключ = 4.

63.

64.

71.

72.

Пугливы ли вы? Ключ = 2.

Бывает ли, что вы чувствуете себя на <се;'ь" о?л небе>, хо-

тя объективных причин для этото нет? Ключ = 9.

Охотно ли вы участвовали в юности в коужках художе-

ственной самодеятельности, в театральном кпужке?

Ключ = 8.

Тяпет ли вас иногда смотреть з даль? Ключ == 5.

Смотрите ли вы на будущее 1'1есс. иместн^?ски? Ключ == 3.

Может ли ваше настроение измениться от гысочайшей

радости до глубокой тоски за короткий период времени?

Ключ == 10.

Легко ли поднимается веше настроение Б дружеской ком-

пании? Ключ ^ 1.

Переносите ли вы злость длительное время? Ключ = 7.

Сильно ли вы переживаете, если горе случилось у дру-

гого человека? Ключ == 6.

Была ли у вас в школе привычка переписывать лист в

тетради, если вы поставили га него кляксу? Ключ = 4.

Можно ли сказать, что РЫ больше недозерчивы и осто-

рожны, чем доперчиБЫ? Ключ == 7.

Часто ли вы видете страшные сны? Ключ — = 2.

Возникла ли у вас мысль против волн броситься из окна,

под приближающийся поезд? Ключ = 4.

Становитесь ли вы радостным в веселом окружении?

Ключ == 9.

Легко ли вы можете отвлечься от обрсмегительпых воп-

росов и не думать о них? Ключ == 8.

Трудно ли вам сдержать себя, если вы разозлитесь?

Ключ == 5.

Предпочитаете ли вы молчать (да) или вы словоохотли-

вы (нет)? Ключ == 3.

Могли бы вы, если бы пришлось участвовать з театраль-

ном представлении, с полным проникновением и перевоп-

лощением войти п ^оль н забыть о себе? Ключ = 8.

Процедура подсчета тестовых баллов

Используя ключи, подсчитывается сумма сырых баллов

по каждой гчкала. Прсизведение сырого балла на коэффи-

циент дает показатель типа акцентуации. Показатель счи-

тается выраженным, а акцентуированная черта представлен-

ной, если он превосходит 12 баллов. Сочетание акцентуиро-

ванных черт требует специального анализа на основе тео-

рии К. Леонгарда.

покавьтвяъ ак-

к а, Тип акцентуации "Коэффициент сырые билли (чксло сояпа-давших с к

10- центуации (про-изводенке сырых баллов

^ чом ответов) на коэффициент

и ^

Гнпертпмиая

Тревог:~.га.я

Дпети? — ическая

Подан" пческая

Возбудимая

Э-ютиЕная

Застревающкя

Дечоя^тративяая

Цнклотомичоская

Экзальтироваяная

ТЕСГ-ОПРОСНИК ШМЙШЕКА

(детский вариант)

1, Ты обычно спокоен, весел? Ключ = 1.

2. Легко ли ть; обижаешься, огорчаешься? Ключ = 7.

3. Легко ли ты можешь расплакаться? Ключ = 6.

4. Много ли ты раз проверяешь, пет ли ошибок в твоей ра-

боте? Ключ == 4.

5. Такой ли ты сильный, как твои одноклассники?

Ключ = -2.

6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти н наобо-

рот? Ключ == 9.

7. Любишь ли ты быть главным в игре? Ключ == 8.

8. Бысают ли дни, когда ты без всяких причин на всех

сердишься? Ключ = 5.

9. Серьезный ли ты человек? Ключ =- 6.

10. Всегда ли ты стараешься добросовестно выполнять за-

дания учителей? Ключ = 7.

II. Умеешь ли ты выдумывать новые игры? Ключ = '.

12. Скоро ли ты забываешь, если ';ы кого-нибудь обидел?

Ключ = -7.

13. Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать?

Ключ = 6.

14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты ру-

кой, не застряло ли оно в прорези? Ключ == 4.

15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в спортивной

секции, в кружке? Ключ == 8.

i6. Когда ты был маленьким, ты боялся грозы, собак?

Ключ == 2.

т А*мащних

школьных

17. Считают лн тебя ребята чррсзчу^ старательным и акку-

ратным? Ключ >- 4.

18. Зависит ли твое наетрвснне

дел? Ключ == 9.

19. Можно ли сказать, что болы

— <_-> т^_."" _ <

2?. Переживая горе, случалесь ли

дел:- 1\^1Л^-1 — ^..

Можно ли сказать, что большинство лвоих знакомых лю-

бят тебя? Ключ =< 8.

26. Бывает ли у тебя неспокойно на душе? Ключ = 5.

21. Тебе вбычн> немнвгв груетйв? Ключ-Д.

2?. Переживая горе, случалось ли тебе рыдать? Ключ = 10.

23. Тебе трудно оставаться на одном месте? Ключ == 1.

24. Борешься ли ты за свои права, когда с тобой поступают

несправедливо? Ключ == 7.

25. Приходилось ли тебе когда-нибудь стрелять из рогатки в

кошек? Ключ = -6.

26. Раздражает ли тебя, когда занавес или скатерть висят

неровно? Ключ = 4.

27. Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться один до-

ма? Ключ =

28. Бывает ли так, что тебе весело или грустно беч причины?

Ключ ==

29. Ты — один из лучших учеников в классе? Ключ =-= 8.

30. Часто лн ты веселишься, дурачишься? Ключ = — ~3.

31. Легко ли ты можешь рассердиться? Ключ == 5.

32. Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым?

Ключ = 10.

33. Умеешь ли ты веселить ребят? Ключ = 1.

34. Можешь ли ты прямо сказать кому-то все, что ты о нем

думаешь? Ключ = 7.

35. Боишься ли ты крови? Ключ = 6.

36. Охотно ли ты выполняешь школьные поручения?

Ключ == -4.

37. Заступишься ли ты за тех, с кем поступили несправедли-

во? Ключ == 7.

38. Тебе неприятно войти в пустую темную комнату?

Ключ = 2.

39. Тебе больше по душе медленная и точная работа, чем

быстрая и не такая точная? Ключ = 4.

40. Легко ли знакомишься с людьми? Ключ == 9.

41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках, вечерах?

Ключ = 8.

42. Ты когда-нибудь убегал из дому? Ключ = 5.

43. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с ребятами,

учителями настолько, что не мог пойти в школу?

Ключ = 3.

177

44. Кажется ли тебе жизнь тяжелой? Ключ == 3.

45. Можешь ли ты прн неудаче посмеяться над собой?

Ключ == 1.

46. Стараешься ли ты помириться, если ссора произошлп нс

по твоей вине? Ключ == -7.

47. Любишь ли ты животных? Ключ == 6.

48. Уходя из дома, приходилось ли тебе возвращаться, что-

бы проверить, не случилось ли чего-нибудь? Ключ — = 4.

49, Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родны-

ми должно что-то случиться? Ключ ==- 2.

50. Твое настрое^-ие зависит от погоды? Ключ — = 9.

51. Трудно ли тебе отвечать Б классе, даже если ты знаешь

вопрос? Ключ =-8.

52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-то, начать драть-

ся? Ключ = 5.

53. Нравиться ли тебе быть среди ребят? Ключ == -3.

54. Если тебе что-то не удается, можешь ли ты прийти в от-

чаяние? Ключ — 10.

55. Можешь ли ты организовать игру, работу? Ключ== 1.

56. Упор!:о ли ты стрег^тишься к цели, даже если на пути

встречаются трудности? Ключ = 7.

57. Плакал ли ты когда-нибудь во время просмотра кино-

фильма, чтения грустной книги? Ключ == 6.

58. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот?

Ключ == 4.

Подсказываешь ли ты или даешь списывать? Ключ == -7.

Боишься ли ты пройти вечером один по темной улице?

Ключ == 2.

Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на

своем месте? Ключ == 4.

Бывает ли с тобой, когда ты ложишься спать с хорошим

настроением, а просыпаешься с плохим? Ключ == 9.

Свободно ли чувствуешь себя с незнакомыми ребятами

(в новом классе, лагере)? Ключ = 8.

64. Бывает ли у тебя головная боль? Ключ == 5.

65. Часто ли ты смеешься? Ключ == -3.

66. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя

с ним так, чтобы он этого не замечал (не показывать

своего неуважения)? Ключ = 8.

67. Можешь ли ты сделать многи разных дел за один день?

Ключ == 1.

68. Часто ли с тобой бывают несправедливы? Ключ == 7.

69. Любишь ли ты природу? Ключ — = 6.

70, Уходя из дома, ложась спать, проверяешь ли ты, заперта

ли дверь, выключен ли свет? Ключ = 4.

178

59.

60.

6i.

62.

63.

71. Боязлив ли ты, как ты считаешь? Ключ "= 2.

72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом?

Ключ == 9.

73. Участвуешь ли ты в драматическом кружке, любишь ли

читать стихи со сцены? Ключ = 8.

74. Бывает ли у тебя без особой причины угрюмое настрое-

ние, при котором тебе ни с кем не хочется разговаривать?

Ключ == 5.

75. Бывает ли, что ты думаешь с будущем с грустью?

Ключ — 3.

76. Бывают ли у тебя неожиданные переходы от р1дости к

тоске? Ключ == 10.

7. Умеешь ли ты развлекать го-тей? Ключ = 1.

78. Подолгу ли ты "ердишься, обижаешься? Ключ = 7.

79. Сильно ли ты переживаешь, если горе. случилось у твоих

друзей? Ключ = 6.

80. Станешь ли ты гз-за ошибки, помарки переписывать лист

в тетради? Ключ == 4.

81. Считаешь ли ты себя недоверчивым? Ключ == 7.

82. Часто ли тебе сняться страшны" сны? Ключ = 2.

83. Возникало ли у тебя желание прыгнуть в окно или бро-

ситься под машину? Ключ — = 4.

84. Становится ли тебе веселее, если вс;': вокруг веселяться?

Ключ == 9.

85. Есть ли у тебя неприятности, можешь ли ты на время за-

быть о них, не думать о шгх постоянно? Ключ == 8.

86. Совершаешь ли ты поступки, неожиданные для самого

себя? Ключ == 5.

87. Обычно ты немногословен, молчалив? Ключ = 3.

88. Мог бы ты, участвуя в драматическом представлении на-

столько войти ч роль, что при этом забыть, что ты не та-

кой, как на сцене? Ключ == 8.

Процедура подсчета тестовых баллов, номера шкал и ко-

эффициенты такие же, как и при обработке взрослого ва-

рианта теста-опросника (см. стр. ранее).

МЕТОДИКА АУТОИДЕНТИФИКАЦИИ АКЦЕНТУАЦИЙ

ХАРАКТЕРА

(Э. Г. Эйдемиллер)

Инструкция испытуемому: Вам необходимо ознакомиться

с содержанием всех приложенных характеристик и выбрать

одну или несколько карточек, на которых, по вашему мне-

нию, наиболее полно и похоже описан ваш характер. Если

вы выберите несколько карточек сразу, то разложите их в

порядке важности.

Материал: 13 карточек с описанием характерологических

типов.

КАРТОЧКА <А>

Я — прирожденный пессимист. Настроение у меня всегда

понижено. Мир я воспринимаю как бы сквозь черные очки:

жизнь мне часто кажется бессмысленной, во всем вижу лишь

мрачные стороны. Никак не могу отделаться от ощущения,

что вот-вот что-то плохое должно случиться. Мне кажется,

что я в чем-то виноват и потому окружающие ко мне плохо

относятся, смотрят свысока. Я мрачен, угрюм, всем недово-

лен. Все делаю медленно, неторопливо. Мои друзья говорят,

что лицо у меня печальное, что от меня веет унынием. Не-

способен к волевому усилию, от трудностей впадаю в отчая-

ние. Особенно плохо себя чувствую по утрам, просыпаюсь

с ощущением разбнюсти, несвежести. Часто у меня бывают

запоры. Жизнь моя — нелепая и мучительная пытка, иногда

приходят мысли о ее никчемности, бесцельности.

КАРТОЧКА <Б>

У меня всегда хорошее настроение, про меня можно сме-

ло сказать, что характер мой приветливый и открытый. Ду-

маю, что добр, во всяком случае охотно принимаю участие

в судьбе моих друзей, которых, кстати, у меня много. Я не

молчун, с удовольствием принимаю участие в беседе. Охот-

но помогаю людям, но поскольку много раздаю обещаний,

то, естественно, далеко не все могу сдержать. Терпеть не мо-

гу нудную, кропотливую работу, которая требует усидчивости

и терпения. На работе у меня так много всяких дел, что не

успеваю все сделать вовремя. Замечал, что окружающие меня

охотно слушают, потом повторяют мои наиболее остроумные

180

высказывания; мне ничего не стоит высмеять своего против-

ника. У меня часто бывают оригинальные идеи, но, сознаюсь,

не очень люблю заниматься их претворением в жизнь. Люб-

лю девушек, они мне признавались, что я-галантный уха-

жер. Сколько я встречал людей, все же могу сказать, что ма-

ло кого 'из них поставил бы выше себя. Не люблю, когда мне

противоречат, это начинает меня раздражать; а когда ра-

зойдусь, веду себя грубо, кричу, ругаюсь, оскорбляю всех

подряд. У меня отличный аппетит. В школе у меня была ре-

путация шалуна, учителя считали меня заводилой во всех

шалостях, пожалуй, не без основания. Кто видел мою мими-

ку, способность передразнивать и копировать людей, всегда

говорил, чтобы я шел в актеры. Житейские невзгоды перено-

шу легко, деньгам ^чет не веду, легко даю их в долг, также

легко сам залезаю в долги.

КАРТОЧКА <В>

Пожалуй, основным в моем характере является беспри-

чинная смена периодов разного настроения: то длительное

время я чувствую себя очень хорошо, все у меня получается,

работа спорится, хорошо сплю, у меня прекрасный аппетит,

часто встречаюсь с друзьями, хожу с ними в кино, на танцы.

Если же случаются со мной какие-нибудь неприятности, то

в этот период переношу их легко. Однако, совершенно непо-

нятным для меня образом настроение портится, подчас на

продолжительное время-на недели, даже месяцы. Мне ста-

новится все безразличным, чувствую себя в этот период вре-

мени больным, унылым, перестаю верить в себя. Иногда по-

является страх, что со мной может что-то случиться.

От встречающихся трудностей, неприятностей впадаю в уны-

ние. Плохо сплю, просыпаюсь с ощущением разбитости, пло-

хо ем. Мне не хочется встречаться с людьми, их общество

раздражает меня. Хочется лежать в постели и забыть обо

всем. Я заметил, 410 такие смены периодов хорошего наст-

роения и плохого чаще всего происходит либо весной, либо

осенью.

КАРТОЧКА <Г>

По характеру я человек веселый, открытый, добродушный,

однако малейшая неприятность (перемена погоды, грубое

слово, неприязненный взгляд и т. п.) омрачает меня, приво-

дит в глубокое уныние, но не надолго. Какая-нибудь инте-

ресная новость, теплое участие помогают мне обрести преж-

нее расположение духа. В течение дня настроение у меня

может неоднократно меняться от самых разнообразных при-

чин. Даже самому неясно бывает, почему вдруг стало так

тоскливо, хотя до этого чувствовал себя хорошо, был ве-

сел, Очень внушаем и робок, такой уж у меня характер -

немного детский, слишком нежный. Моим чувствам как-то

не особенно верят, считают их слишком поверхностными, хо-

тя это, конечно, не так. Различные, даже мелкие неприятнос-

ти переношу тяжело.

КАРТОЧКА — ?Д>

Я часто чувствую себя вялым, уставшим. Настроение у

меня, как правило угнетенное. Одним людям я нехотя под-

чиняюсь, другими:/iory командовать сам. Мне очень трудно

сосредоточиться, выполнять работу, связанную с длительным

усилием н напряженнее, в таких случаях появляется чувство

усталости, сопливости. Меня очень беспокоит собственное

здоровье, у меня часто появляются опасения, что болен

какой-либо болез::ыо. То меня беснокоют колющие боли в

сердце, то головнад боль. Аппетит у меня неважный. Сплю

плохо, долго не могу заснуть, иногда даже хочется принять

снотворное, часто нкжу кошмарные сны. Сон зачастую не

приносит освежения. С утра вялый и сонливый, но к вечеру

состояние улучшается — расхожусь. Подчас мне трудно

сдержаться, по малейшему поводу раздражаюсь, кричу, да-

же плачу. С трудом привыкаю к новому коллективу. Акку-

ратным меня не назовешь, ^асто меня упрекают за то, что

вещи лежат а беспорядке.

КАРТОЧКА <Е>

Пожалуй, будет правильным сказать про меня, что я -

человек робкий, застенчивый, впечатлительный, малодуш-

ный. Я очень страдаю, если со мной обращаются грубо, не

могу дать отпор, постоять за себя. Людское общество меня

утомляет, заставляет искать одиночества. Боюсь темноты,

вздрагиваю от малейшего шороха. Не переношу вида кро-

ви, меня тошнит при виде нечистот. Не выношу горячих спо-

ров, стараюсь избегать скандалов, конфликтов: уж лучше я

уступлю. Меня не покидает ощущение собственной неполно-

ценностк. Нередко лие кажется, что окружающие меня осуж-

дают. Настроение у меня, как правило, пониженное. Меня

очень мучает ощущение того, что я не такой, как все, крайне

lie уверен в себе, с завистью смотрю на людей сильних, ре-

шительных, уверенных в себе. При появлении в большом бб-

ществе робею, чувствую себя неловко, краснею, начинаю за-

икаться. Сон у меня неспокойный, тревожный, полный кош-

марных сновидений.

КАРТОЧКА <Ж>

Основные черты моего характера-крайняя нерешитель-

ность, боязливость, постоянная склонность к сомнениям. Са-

мое тяжелое для меня — принять решение. Решившись на

что-нибудь, начав уже действовать, я постоянно сомневаюсь,

так ли поступаю, то ли я делаю, что хочу; и эти вечные сом-

нения делают эту работу медленней и?лучительной. Люблю,

когда меня утешают, не умею обходиться без дружеской под-

держки. Боюсь за свое здоровье, беспокоюсь за участь сво-

их близких; постоянные тревоги, спасения, беспокойства -

таково содержание моей жизни. Долго не могу решиться, но

если на что-нибудь решился, то не успокоюсь сам и не дам

покоя окружающим, пока намеченное не будет сделано. Я-

педант, формалист. Всякое отступление от раз и навсегда

заведенного порядка тревожит и сердит меня. Очень стес-

няюсь и теряюсь, когда на меня обращают внимание. Из-за

своей стеснительности я часто боюсь сделать то, что хотел

бы; если, например, мне сделали хорошее, я не решаюсь по-

благодарить; если мне делают неподходящее предложение,

я не решаюсь отклонить его. Не люблю физического труда,

считаю, что неловок, неуклюж. Не приспособлен к борьбе за

сущестзованне. Склонен к самоанализу, самокопанию. Люб-

ого рассуждать н обсуждать <общие проблемы>, которые не

юлгют ко мне прямого отношения.

КАРТОЧКА <3>

По характеру я замкнутый, круг моих знакомых мал. В

компаниях не могу найти себе места. В обществе людей чув-

ствую себя одиноким. Хотя я замкнут, но, иногда неизвест-

но почему, могу поделиться своими переживаниями, раскры-

ваться непонятно почему понравившемуся, даже случайному

человеку. Мне бывает трудно понять близких, их горе или

радости, а им, в свою очередь, еще труднее понять меня. От

знакомых приходилось слышать в свой адрес, что от меня

веет холодом, что общаться со мной трудно. Подчас некото-

рые мои поступки выглядят странными, вызывают удивление

окружающих. У меня есть на все свой взгляд, и то, что ему

не соответствует, я отбрасываю. Люблю настоять на своем,

пе люблю чужих советов, поступаю по-своему. Меня неред-

ко считают несправедливым, говорят, что я <не знаю середи-

ны>. Мой внутренний мир, переживания, идеи непонятны ок-

ружающим. Я часто вызываю недоумение и улыбки у лю-

дей, но это не трогает меня.

КАРТОЧКА <И>

Я — человек идеи, всю жизнь борюсь то за претворение

своего изобретения, то за внедрение какой-либо реформы. На-

блюдение за людьми, которые меня окружали, позволяет мне

считать, себя выше их. Круг моих знакомых состоит из лю-

дей, которые разделяют мои взгляды, и не прощаю людям

ни равнодушия к себе, ни несогласия со мной. Исповедую

принцип: <кто не со мной, тот против меня>. У меня нет при-

чин быть недовольным собой; чувствую себя хорошо, всегда

бодр, активен. Если я ставлю перед собой какую-нибудь

цель, то всегда доояваюсь ее, если замечаю недостатки, то ис-

пользую все свои силы, чтобы исправить их в соответствии

со своими принципами. Пользуюсь любым способом, чтобы

добиться своего: пяшу в газеты, выступаю на собраниях. Мои

знакомые говорят, что я приношу подчас им страдания, но

это неправда: на самом деле во всех своих неудачах винова-

ты они сами. Считаю, что людям осооенно нельзя доверять,

у меня много завистников, недоброжелателей. Из-за их коз-

ней мне так трудно осуществлять свои идеи, но, несмотря

на это, ничто не может меня остановить-ни просьбы, ни

угрозы. Жизнь убеждает меня в том, что я всегда оказива-

юсь прав, ради этого стоит вести борьбу.

КАРТОЧКА <К>

Для меня нет других интересов, кроме интересов работы

и моих собственных. Меня считают вспыльчивым, хотя я

долго сдерживаюсь, но когда уже вспылю, то впадаю в не-

удержимую ярость. Обидчив, нанесенную обиду помню дол-

го, не упуская случая рассчитаться за нее. Давно убедился,

что если не придираться, то никто не будет работать. Во-

круг такой беспорядок, такая небрежность во всем, такая

распущенность, что я. вынужден добиваться установления по-

рядка. Поэтому я чрезвычайно требователен к другим. Тре-

бую скурпулезного соблюдения установленного порядка, не

прощаю ни одного проступка. Поскольку мне присущи ак-

куратность и пунктуальность в исполнении работы, то и от

других требую того же. Считаю своим долгом давать сове-

ты, не терплю к себе начальственного отношения. Если го-

борю, объясняю что-либо, то Делаю это обстоятельно, под-

робно, медленно, чтобы как можно убедительнее высказать-

ся. Терпеть не могу, когда меня прерывают, не дают доска-

зать, торопят. Порой у меня бывает беспричинно тоскливое

настроение, и тогда я делаюсь вспыльчивым и раздражитель-

ным. На работе меня хвалят и ставят в пример за тщатель-

ность.

КАРТОЧКА <Л>

Не выношу равнодушного отношения окружающих к се-

бе. Люблю быть в центре внимания, когда с меня берут при-

мер, подражают. Люблю вызывать удивление у других, люблю,

когда мной восхищаются. Уж лучше пусть ненавидят меня,

чем относятся равнодушно или не замечают. Люблю расска-

зывать истории, и тем охотне, чем с большим интересом ме-

ня слушают. Считают, что у меня есть артистические спо-

собности. Люблю фантазировать, в моих фантазиях испол-

няются мои мечты, я достигаю такого положения, что мне все

завидуют и мною восхищаются. Я сразу чувствую отношение

людей ко мне. Ьсли я захочу, то со мною охотно дружат. К

сожалению мне не удалось найти настоящего друга. Я пе-

ню такого друга, который всегда внимателен ко мне. Ког-

да я болен, то хочу, чтобы ко мне относились внимательно,

ухаживали за мной и даже жалели. Работу люблю увлекаю-

щую, такую, чтобы меня ценили и ставили другим в пример.

В любви мне наибольшее удовольствие доставляет флирт.

Одеваться люблю так, чтобы мной любовались окружающие.

КАРТОЧКА <М>

Я по характеру человек компанейский, очень скучаю, ког-

да остаюсь один. По обыкновению беру пример со своих бо-

лее сильных по характеру друзей. Не всегда оканчиваю на-

чатое дело, особенно если меня никто не проверяет и не по-

могает. Очень люблю всякие развлечения, выпивку в компа-

нии друзей. Всегда хочу повеселиться. Вообще мне нравит-

ся все то, что запрещено. Мои домашние упрекают меня в

том, что я ленив, неаккуратен, беспорядочен, но меня эти уп-

реки мало трогаю". Протрезвившись, раскаиваюсь в своих

поступках, ругаю себя, но в то же время, подумав, понимаю,

что вина моя не так уж велика. Если бы не ряд некоторых

обстоятельств, то было бы все иначе. Хотел бы иметь сер-

ного друга, который бы меня защищал от бед, иначе я мо-

гу пропасть. О будущего своем я думаю мало, особенно в

моменты, когда мне весело и хорошо.

КАРТОЧКА <Н>

Я считаю, что надо жить так, как живут все, не отры-

ваться от коллектива, не отставать от окружающих, но и не

забегать вперед. Не люблю оригинальничать. Люблю, чтобы

у меня все было, как у людей: хорошая, в меру модная одеж-

да — не такя, чтобы все оборачивались на улице; дома хоро-

шая обстановка и все необходимое. Стараюсь жить так, что-

бы обо мне никто не мог сказать ничего плохого: ни то-

вариши, ни соседи, ни близкие. Развлекаться люблю как

все: если выпить, то в меру и не часто, посидеть в кругу при-

ятелей, посмотреть телевизор. Каких-нибудь особенных раз-

влечений не ищу. Не люблю тех, кто слишком оригинальни-

чает, модничает, ломает устоявшийся порядок, гонится за

новизной. Считаю, что мненне большинства всегда правильно

и противопоставлять себя большинству всегда плохо и вред-

но.

Интерпретация результатов методики производится в со-

ответствии с теми типами характера, которые заняли два

первых места. Результаты аутоиде. нтификации необходимо

сопоставлять с данными наблюдения, беседы, обобщения не-

зависимых характеристик и другими методами научного

психологического исследования.

Словесные портреты характерологических тивов зашифро-

ваны буквенными обозначениями:

А — меланхолический 3 -

Б — гипертимный И -

В — циклоидный К -

Г — эмоционально-лабильный Л -

Д — Неврастенический М -

Е — сензитивный Н -

Ж — психастенический

шизоидный

— паранойяльный

эпилептоидняй

истерический

неустойчивый

комформнай

Задание № 7.

Определите позицию психолога во взаимодействии с кли-

ентом по следующим высказываниям клиента:

— Вы говорите, что я должен поступить имейно так…

Сомиепаюсь, что это получится.

— :.{ последовала Вашему совету, ничего не получилось…

- Я жду, что Вы мне скажете о нем, ка^ой же он?

- По-вашему я должна сама принимать решение, за что

же я платила?

- Нельзя ли более подробно о^'^с:;нть зти моему мужу?

- Ну н что, зто давно всем известно…

3а.дание № 8.

Опишите отношения между членами группы, которые изо-

бражены по следующей инструкции (методика '<Мой мир>);

<Это мир, в котором ты живешь. Размести в своем мире всех

людей, кого бы ты хотел. Назовите их, пожалуйста, и обоз-

начьте шифрами>.

Задание № 9.

Используя методику <Мера> проведите обследование с

З-мя испытуемыми ч проинтерпреткруйтс результаты с точки

зрепия задач психологического консультирования.

МЕТОДИКА <МЕРА>

Инструкция: <К^кне качества к проступки Вы простили

бы (Ф. И. учащегося)? Отметьте 1)7.. знаком <-}->. Какие ка-

чества и проступки Вы не простили бы (Ф. И. учащегося)?

Отметьте их знаком <->. Если Вы затрудняетесь отг-стить,

то ставьте <О> — <не знаю>.

Цифрами 1, 2… 10 обозначен человек, к. оторого оценивают).

Качества

и проступки

Объект

оценки

(Ф. И.)

123456739.10

1. Лень

2. Неряшливость

Всего

+ -

3. Невнимательность

4. Глупость

5. Воровство

6. Ложь

1. Грубость

?. Сквернословие

9. Драчливость

10. Ябедничество

11. Забывчивость

12. Насмешничество

13. Злобность

14. Безответственность

15. Заносчивость

16. Высокомерие

17. Приспособленчество

18. Потребительство

19. Угодничество

20. Бесстыдство

Задание № 10.

Проанализируйте психологическое содержание социаль-

ных ролей отца и матери, представленное психологом в си-

туации консультирования. Какое из приведенных высказыва-

ний в большей степени отвечают задачам консультирования:

- Отец нужен для того, чтобы обеспечить семью.

- Роль матери незаменима-мать должна понимать,

любить ребенка.

- Отец придает человеку уверенносгь.

- Вы отец, вы должны думать о его будущем, о буду-

щем всей семьи.

- Мать как и отец дает ребенку тепло и заботу, учит его

думать о других.

- Мать незаменима, она одна любит ребенка бескорыст-

но.

Сформулируйте свое представление о психологическом со-

держании социальной роли отца и матери. Обратите внима-

ние на адекватность словаря, каким вы пользуетесь для фор-

мулировки своей мысли.

ГЛАВА № 5

ПСИХОТЕРАПИЯ КАК НАПРАВЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ

ПСИХО.ЛОГИИ

1. Психотерапия как профессия пси:''о."ога.

В социальной практике сам тер'"ч-: психотерапия в боль-

шинстве случаев воспринимается ьак мелиц. э^искип, Б меди-

цинской литературе и смежных с ^е."ициноп дисциплинах

психотерапия определяется как система лечебного воздейст-

вия на психику и через психику на оргрниз'.; бо,"ьпо" о. Та-

ким образом, психотерапия рассма-ривается как метод лече-

ния и тралпцнонно входит в компетенцию: тедпципьт.

В то же пре^я содержательно методы, воздейстсия. кото-

рые классифицируются как психотерапеьти-теские. основыва-

ются на данных педагогики, соииологнп, физиологии, меди-

цины, психологии и других наук. Этот г.'сждисципли;!?.рный

характер методов особенно ярко прояЕ. лкется в соврем°""ых

формах групповой психотерапии. Психотерапия даже терри-

ториально покидает стены клиник и начинает занимать ме-

сто во внебольничной среде.

Многие психотерапевты, начинавшие работать г. русле кли-

нических медицинских учреждений находят ппн-енепно сво-

им силам в других государственных и негосударственных

структурах: кабинеты социально-психологической помощи

семье, телефоны доверия и т, п. Практика оказания психо-

логической помощи начинает опережать теоретически знания

в области психотерапии. Это в истории науки случалось не-

однократго. Наличие в современной психотерапии именно та-

кого состояния отмечают многие авторы-Б. Д. Карвасар-

Ci'HH, М. С. Лебединский, В. Н. Мясищев и другие.

Психолог-психотерапевт может территориально рабо-

тать как в.-'eдициiicкoм учреждении, так и в немедицинском

учреждении. Допуском к психотерапевтической работе яв-

ляется диплом или сертификат о соответствующей квалифи-

кации.

Так как на сегодняшний день мы имеем дело со становле-

нием профессии практического психолога, а это требует,

как мы уже отмечали, от самого психолога не только рабо-

ты на социальный заказ, но и формирование социального за-

каза, то на долю психолога-психотерапевта ложится ог-

ромная личная ответственность за становление профессии.

Это ответственность усугубляется тем, что психолог-

психотерапевт работает практически с категорией психичес-

кое здоровье к категорией нормы психического развития, ко-

торые для каждой личности имеют огромное значение. Зани-

маясь реконструкцией личности клиента, психотерапевт бе-

рет на себя часть ответственности за погсазатели психическо-

го здоровья С1"оего клиента. Другими сдобами, психотера-

певт берет на себя роль создателя элементом личности дру-

гого человека, разделяя с ним ответственность з.з. изменение в

его внутреннем мире.

Таким образом, в своей работе, пспхстер.':пс~;7 в ИНДИРН-

дуализированной, псрсонифпцировангой форм" поплощает

представление об индпчидуальной норме психического разви-

тия, содержащей т. себе имплицитно н ^зрактеристнкк пси-

хического развития и характеристики пснхнч^ско-о здоровья.

В этом существеннейшее отличие профессиопалытых дейст-

вий психотерапевта и психолога — консультанта. Кратко зти

различия можно обозначить так: психотерапевт работает с

больным челозеком и отвечает за его выздорорлени", а пси-

холог-консультант работает со здоровым '1':ловско!.; и соз-

дает ему условия для личностного роста, з". ссуществление

этого роста отвечает клиент.

Итак, почему можно относить психотерапию к психологи-

ческой профессии^ По нашему маенпю, главным ар. ументом

в пользу этого являются ср. ойстра объек''>, на который нап-

равлены усилия психолога — это характеристики внутренне-

го мира человека, модальности этого внутреннего мнра: мыс-

ли, чувства, желания, возможности, интегральные свойства

образа <Я>, и другие аргументы связаны с содерх-.анием и

методами воздействия, на параметры внутреннего мира че-

ловека. Общее в них то, что они не предполагают использо-

вание никаких других инструментов, кроме вербальных и не-

вербальных средств коммуникации психолога н клиента.

Можно сказать, чго предметом взаимодействия психотера-

певта и клиента становятся модальности внутреннего мира

клиента, отраженные психологом.

Психолог играег самую активную роль в построении

предмета взаимодействия, он динамизирует всю эту ситуа-

цию, структурирует ее время и пространство.

Результат психотерапии можно описать следующим обра-

зом: до взаимодгйстсия с психологом клиент выделял одно

содержание своего внутреннего мира, после взаимодействия

с психологом это содержание переструктуирсвалось.

Но в ситуация психотерапии изменения происходят не

только с клиентом, по и с психологом. В каком направлении

может идти изменение профессиональной позиции психолога

мы подробно рассмотрим в последнем параграфе.

В зависимости от того, на какие характеристики внут-

реннего мира человека оказывается воздействие, можно вы-

делить четыре основные модели психотерапии: '

— психотерапия как метод лечения, воздействующий на

состояние функциональных систем организма в сфере психи-

ческих и соматических функций (медицинская модель психо-

терапии),

— психотерапия как метод, приводящий в действие про-

цесс научения (психологическая модель психотерапии),

— психотерапия как метод манипулирования, носящий

характер инструмента и служащий целям общественного

контроля (социологическая модель),

— психотерапия как комплекс явлений, происходящих в

ходе взаимодействия 1лежду людьми (философская модель

психотерапии).

Психотерапевт имеет дело с больным человеком. В пато-

генезе всех болезней участвует наряду с личностным уров-

нем человека и различные уровни интеграции и функциони-

рования его организма, то психотерапевт работает вместе с

терапевтом и другими специалистами, которые применяют

симптомоцентрированную лекарственную терапию и другие

непсихологические воздействия.

При каких заболеваниях показана больному психотера-

пия? Когда психолог работает вместе с врачами — клиницис-

тами?

Ответ на этот вопрос в медицинской литературе обсуж-

дается в связи со следующими предпосылками эффективного

применения психотерапии:

а) использование лечебного действия при заболевании в

энипатогенезе которого психическому фактору принадле-

жит определяющая (неврозы) или весьма существенная роль

(пограничные состояния); б) лечебяо-профилактическая

роль — использование психосоциальных реакций больного на

соматические болезни, их последствия и пр.

') Описание дано по книге Б. Д. Карвасарского <Психотерапия>,

М., Медицина. 1985.

Итак, психотерапевт чаще всего раб^паст с неврозами, по-

граничными состояниями и психоеоцатическими заболевани-

ями.

Для построения предмета взаимодействия с клиентом пси-

хологу необходимо точное знание о том, какие изменения во

внутреннем мире человека, в "одержании его субъективных

модальностей вызваны заболеванием. Для этого он должен

обладать конкретными клиническими зн<ниями и обобщен-

ной клинической теорией, что отличает содержание подготов-

ки психолога — психотерапевта от подготовки, например,

психолога-психодиагноста. Понятие нормы психического раз-

вития и содержание клинической картины болезни являют-

ся содержанием профессионального мышления психотерапев-

та, т. е. именно они, на наш взгляд, влияют в большей сте-

пени, на построение предмета взаимодействия с клиентом.

Рассмотрим это несколько подробнее на примере моде-

ли работы психолога с неврозами. Как отмечал А. Кемпинс-

ки: <Определение невротических симптомов нетрудно: бес-

покойство и психическое напряжение, которые как бы излу-

чаются больным и отражаются на окружающих, а вместе

с тем типичные жалобы болы-.ого позволяют сразу же, даже

не врачу назвать такого человека <нервным>, что более все-

го отвечает общему понятию о неврозе Трудности, прояв-

ляются при пробе 0'.вета на вопрос, о причинах невротическо-

го состояния и его оценки>.'

По мнению А. Кемпенски диагностировать невроз можно

только в тех случаях, когда причиной состояния человека яв-

ляются различного рода эмоционзльные конфликты. Именно

эмоциональные конфликты, " не соматические или психиче-

ские заболевания сганут предметом взаимодействия психоло-

га и клиента, больного неврозом. Психолог будет работать

на разрешение конфликтов, на придание им характера конс-

труктивного с точки зрения задач развития личности.

Трудности класспфикнции неврозов связаны с тем, что

очень велико разнообразие невротических проявлений и их

индивидуальных особенностей, каждый обследуемый демон-

стрирует свой набор симптомов. Диагноз невроза того или

иного вида-задача врача-клинициста, психиатра. Психолог

не ставит медицинский диагноз, он работает с его содержани-

ем, с основной симптоматикой, которая фиксируется в клас-

сификации неврозов. Доминирующие симптомы определяют

тип невроза или при трудности выбора классификации при-

водится смешанное название невроза, например, ипохондро-

') А. Кемпински <Психопагология неврозов>. Варшава. 1975. С. 21.

1ЙЯ

депрессивный, певиастсно-астепический и др. В основном в

психиатрии принято выделять пять типов неврозов неврасте-

ьию, истерию, ипохондрию, анакастический (навязчивости)

невроз;i депрессиш;ый невроз.

Работая с. неврозами, психолог анализирует причины,

вызвавшие личностные конфликты, определяющие состоящие

клиента.

При диагнозе неврастения психотерапевт работает с об-

щим состоянием усталости клиента, отсутствием у него ин-

тереса ко всему:; чувством опустошенности, спешки и ску-

ки, при этом трудно отделить усталость психическую от уста-

лости физической. Психическое утомление прежде всего про-

является в отсутствии концентрации внимания, ослаблепмн

памяти, чувства рассеянности, клиенту все надоело, все его

удручает, утомляет все-не только работа, но и отдых.

Клиент чувствует усталость сразу после пробуждения, толь-

ко к вечеру он немного оживляется.

Повышенная раздражительность к внешним факторам

приводит к тому, что клиент хочет их разрушить, убежать от

них, чтобы оказаться в лучшем мире.

Спешка н скука обычно приводят к невротизации челове-

ка, обычно их считают чертами современной цивилизации.

Истерический незроз. Его симптомы обычно делят на три

группы: двигательные, сенсорные, психические. Конкретные

проявления кх очень многообразны, поэтому психологу необ-

УОДИРДО, на наш взгляд, точно ориентироваться на медицинс-

кий диагноз, на клинический диагноз. Например, при двига-

тельных нарушениях встречаются различного рода гиперки-

незы (размашистые движения) и другие поражения, при сен-

сорных нарушениях — снижение данной функции перцепции

(истерическая глухота, слепота илк отсутствие болевой чув-

ствптелыюсти) ил:1 наоборот повышение функции перцепции

— (непреходящая боль, зрительная или слуховая сверхчувстви-

тельность и т. п.). При психических нарушениях возможны

состояния огромного возбуждения или апатии, отличной па-

мяти (гипермнезия) или ее утраты (амнезия).

Сложность клинической картины этого невроза обуслов-

лена тем, что необходимо комплексное воздействие на кли-

ента не только психолога, но и врача-клинициста.

Как отмечает А. Кемпински, все симптомы истерической

конверсии — сенсорные, двигательные, психические — можно

вызвать при помощи суггестии в гипнотическом трансе.

Это используется психотерапевтами-гипнологами для

проведения работы по реконструкции личности больного.'

В основе невротических СПМПОТОМОЕ (например, истерия стра-

ха) заложен определенный бессознательный смысл, реализа-

ция которого отдается вся энергии человека. Бессознатель-

ная мотивация определяет болезненные формы фиксации дея-

тельности. Сознание человека как бы принимает логику бес-

сознательного, порождая личностный конфликты. Дешиф-

ровка бессознательного для истерика, се осознание, репро-

дукция личностно-значимых переживаний являются важными

конструктивными выходами из личностного кризиса.

Внушение психотерапевта превращается в действенный

фактор выздоровления, сила его воздействия достигает сте-

пени сверхвнушаемости. Это способствует активизации уста-

новок больного на самостоятельное изменение им своего со-

стояния и преодоление невротических ферм реагирования.

При нейтрализации патогенного влияния психотравмиру-

ющих факторов осуществляется отрыв от эмоциональных

фиксаций, от инфэгттнльных форм разрешения конфликтов

личности. Действия клиента и психолога приводят к овладе-

нию клиентом собственным поведением с иным способом реа-

гирования. Это очень длительный процесс.

Ипохондрический невроз. Именно он создает часто меж-

ду психологом и клиентом невротический заколдованный

круг. Главными симптомами ипохондрии являются чувство

болезни и боли.

Выгодные аспекты болезни освобождающие человека от

многих трудных обязанностей, приводят к устойчивости ипо-

хондрических неврозов. Иногда соматическая болезнь являет-

ся провоцирующим фактором для появления невроза. Конф-

лик нарастал, человек в нем держался на поверхности нев-

роза из последних сил, а болезнь, создает новую ситуацию,

меняет ПОЗРШИЮ человека и углубляет конфликт. В этом кон-

фликте переплетается множество факторов и со всеми ими

приходится работать психологу: нарушение схемы тела, от-

сутствие перспектив, выгоды от позиции больного, моральный

страх и т. п.

Можно предположить, что при ипохондрии порог болевой

чувствительности выступает в его обратно-пропорциональной

зависимости от общей жизненной динамики. Другими слова-

ми, человек веселый, полный жизненного оптимизма, заня-

') См. подробно О. В. Овчинникова я др. <Гипноз в эксперимен-

тальном исследовании личности> МГУ, 1989.

тый слабее чувствует боль, чем человек усталый, печальный,

отгораживающийся от окружающих или скучающий.

Психолог, работающий с ипохондриком сталкивается с

необходимостью изменить их выгодную позицию — позицию

больного.

Невроз навязчивых состояний.' Страх при этом неврозе

образует как бы автономную область психики клиента, ко-

торая напоминаниями о себе препятствует нормальному об-

разу жизни. Больной сопротивляется этому страху, борется

с ним волевыми усилиями, но все напрасно, а в некоторых

случаях это идет я на вред клиенту.

Ритуальность, стереотипность повторяющихся действий

являются в этом состоянии как бы гарантией безопасности

человека. Навязчивые симптомы могут появиться в трех пе-

реплетающихся формах: навязчивых мыслей, навязчивых дей-

ствий, навязчивых страхов. Все эти формы воспринимаются

клиентом как нечто чуждое ему, не входящее в круг его пе-

реживаний, а тем самым бессмысленное.

Нормальный самоконтроль при STOM невозможен, он ста-

новится сверхконгролем, разрастаясь до патологических раз-

меров. Сомнения в правильности выполненного действия

принуждают клиента к его повторению. Беспокойство не

насыщается, и все повторение начинается снова.

На фоне навязчивых мыслей возникает деперсонализа-

ция — нарушается чувство реальности существования, изме-

няются (увеличивается или уменьшается) схема собственного

1ела.

Симптомы навязчивых состояний могут быть и при иных

заболеваниях и неврозах, но там они носят кратковременный

характер и исчезают вместе с другими симптомами заболева-

ний.

При анализе невроза навязчивых состояний возникает

следующие проблемы: принуждение, <кристаллизация> стра-

ха, магического мышления и персеверации. Проблема при-

нуждения — это проблема принятия решения, невротическое

принуждение состоит в том, что возможности выбора сужа-

ются.

<Кристаллизация страха> состоит в том, что он ограничи-

вает ситуацию тематикой навязчивости. <Кристаллизация

страха> приводит к тому, что гипертрофируется его содержа-

ние даже в тех случаях, когда его генез даже в некоторой

степени обоснован как, например, страх перед мышами. Для

психолога работа с этой проблематикой состоит в том, чтобы

') См. подробнее, например, Г. Фенстерхайм, Ж. Байер. <Трени-

ровка уверенности>. (Нем.), Мюнхен. Стр. 318.

Оценить действительное или Кажующееся соотношение между

чувством и предметом.

Магическое мышление проявляется у клиента как уверен-

ность в защитной функции некоторых форм своей активнос-

ти, например, прикосновения к дереву, переход улицы толь-

ко определенным способом и т. п.

Персеверации — повторение одной- и той же формы актив-

ности, независимо от раздражителей внешнего мира. Этот

компонент занимает большое место в генезе невроза навяз-

чивых состояний.

Депрессивный невроз или понижение настроения, которое

во всей симптоматике выступает на первый план. Обычно

выделяют невротическую и циркулярную (эндогенную) деп-

рессию. Интересным представляется замечание А. Кемпин-

ски о том, что в случае эндогенной депрессии клиент всегда

пробуждает у психотерапевта сочувствие, можно легко по-

нять его печаль и отчаяние. Эти чувства клиента трогают

психолога. При депрессивном неврозе эмоциональная согла-

сованность, конгруэнтность с клиентом встречается крайне

редко. Такой больной вызывает скорее оценивающее отноше-

ние и при этом не особенно позитивное. Психолога могут

раздражать его претензии ко всему миру и самому себе, его

необоснованное чувство обиды, скрываемые чувства ненавис-

ти, неудовлетворенное самолюбие. Психолог должен удер-

жаться от оценки невротического состояния клиента как на-

казания ему же за грехи.

При депрессии невротическая печаль часто соединяется со

скрытой агрессией, сгущение и генерализация эмоций, чувст-

во обиды и вины преобладают у такого человека. Генезис

депрессивного невроза чаще всего связан с упрочившимися

негативными отношениями с окружающими, а одновремен-

но и к самому себе.

Итак, психолог работает с клиентом, у которого есть кли-

нический медицинский диагноз. В этом случае его позиция

предполагает использование научного материала двух самых

основных категорий — категории норма психического разви-

тия и категории психическое здоровье.

Реконструкция личности клиента осуществляется психо-

логом успешно только в том случае, если он четко рефлекСи-

рует содержание своего воздействия, его обоснованность и

эффективность, т. е. использует в своей работе научные дан-

ные психологии и психиатрии. В картине невротической бо-

лезни выступают психологические механизмы, свидетельству-

ющие о явлении дезадаптации и сохранении личностных рас-

стройств, а в то же время в ней существуют механизмы, ука-

зывающие на пути их коррекции. Чтобы выбрать наиболее

эффективный путь лечения, психолог должен уметь сориен-

тироваться в этих механизмах как в особенностях личности

клиента. При этом первичные личностные расстройства свя-

заны с органическими характеристиками человека и сущест-

венную роль в. их терапии имеют биологические методы лече-

ния (например, пснхо-гропные средства), вторичные личност-

ные нарушения — это нарушение системы отношений личнос-

ти. Они уже требуют проведения личностно-ориентированой,

реконструктивной терапии как в индивидуальной, так в груп-

вовой форме. Коррекция третичных личностных расстройств

при неврозах, которые образуются в поведенческой сфере,

более конструктивно протекает при дополнении патогенети-

ческой психотерапии различными методами поведенческого

тренинга.

Психолог-психо-лерапеЕТ-один из представителей про-

фессии типа человек — человек, ко-.орый работает с <матери-

алом> человеческих отношений, строя их и непосредственно

в них участвуя.

2. Основные методы психотерапевтического воздействия.

Классификации методов психотерапии разнообразны, в

рамках каждой классификации представлена та или иная

психотерапевтическая теория. В рамках каждого психологи-

ческого направленкл возникают новые методы, которые приз-

ваны отразить уникальность психотерапевта, создавшего их.

Это естественно, так как в психотерапии успех ее определяет-

ся содержанием профессиональной позиции психолога, его

научными взглядами.

Целесообразно, на наш взгляд, подчеркнуть, что цели и

задачи психотерапии при разных заболеваниях определяются

теоретической позицией автора относительно природы и ме-

ханизмов психических расстройств. Тем не менее для их ле-

чения могут применяться одни и те же психотерапевтические

приемы, имеющие, однако, в разных теоретических концеп-

циях саою направленность и специфическое содержание.

Основные методы по форме психотерапевтического воз-

действия можно разделить на две большие группы: 1) инди-

видуальная психотерапия и 2) групповая психотерапия.

Для описания основных методов психотерапевтического

воздействия воспользуемся следующей классификацией, ко-

торая, с нашей точки зрения, позволяет достаточно точно

описать все многообразие современных психотерапевтических

методов: '

1) методы личностно ориентированной (реконструктив-

ной) психотерапии; 2) методы суггестивной психотерапии и

3) методы, поведенческой (условнорефлекторной) психотера-

пии.

Остановимся на описании этих групп методов. Итак, ме-

тоды личностно-ориентированной психотерапии (реконструк-

тивной) соответствуют ее целям и задачам, а они таковы:

1) изучение личности больного; его эмоционального реаги-

рования, мотивации, системы отношений;

2) выявление и изучение этиопатогенных механизмов,

способствующих как возникновению, так и сохранению нев-

ротического состояния;

3) достижение у больного осознавания и понимания при-

чинно-следственных связей, между особенностями его систе-

мы отношений и его заболеванием;

4) помощь больному в разумном разрешении психотрав-

мирующей ситуация, изменении при необходимости его объ-

ективного положения и отношения к нему окружающих;

5) изменение отношения больного, коррекция неадекват-

ных реакций и форм поведения, что ведет к улучшению са-

мочувствия больного и к восстановлению полноценности его

социального функционирования.

Патогенная психотерапия на завершающих этапах близ-

ка к перевоспитанию, об этом писали В. М. Бехтерев (1911),

П. Б. Ганушкин (1927), К. И. Платонов (1956), Е. К. Яков-

лева (1958) и др.

Основным, инструментом психотерапевта в этом методе

является его интерпретация связей между состоянием боль-

ного и его жизненной ситуаций, особенностями его системы

отношений и мотивации. Интерпретация осуществляется как

в виде прямых вопросов, так и в виде косвенных вопросов,

замечаний и т. п.

Одна из основных задач психотерапевта состоит в том,

чтобы возможно более полно отдавать себе отчет в измене-

ниях, происходящих в значимых личностных структурах кли-

ента, во всех параметрах его субъективной модальности.

В современной медицине осуществляется достаточно мно-

гообразно выраженный переход в понимании болезни от но-

зоцентрической и социоцентрической модели и антропоцент-

рической.

1985.

) По кн. Ю. Д. Кр. рвасарский. <Психотерапия>. М., Модицика.

Это способствует росту интереса и лечебным 'воздейст-

виям психосоциальной природы, в первую очередь, к группо-

вой психотерапии. Групповая спихотерапия, патогенетическая

психотерапия основана на применении следующих принципов:

группа должна до известной степени являться моделью есте-

ственных социальных групп клиента, отношения между чле-

нами группы должны в процессе работы постоянно изменять-

ся, на это направлена активность психотерапевта.

Как и в индивицуалькой психотерапии основным средст-

вом воздействия является вербальная и невербальная комму-

никация между участниками группы, включая и самого пси-

холога.

Главной формой взаимодействия в группе является груп-

повая дискуссия, где происходит фокусирование на обсужде-

нии биографий и проблематики отдельных членов группы (о

правилах проведения таких групп см. в 4). Вспомогатель-

ные формы групповой психотерапии: разыгрывание ролевых

ситуаций, психогим^астика, рисунок и музыкотерапия.

Это деление весьма условно, т. к. дело лишь в том, на

каком материале строятся отношения членов группы, на ка-

ком материале организуются занятия, что способствует боль-

шему вниманию к' отдельным темам и проблемам. Эти фор-

мы занятий решают психотерапевтические задачи, давая до-

полнительный материал для дискуссии, а также задачи пси-

ходиагностические (в плане личностной психодиагностики).

Разыгрывание ролевых ситуаций представляет группе ма-

териал для понимания проблем отдельных участников груп-

пы. Эта форма оказывается полезна, когда группа начинает

излишне <интеллектуализировать> решение проблемы. Оно

бывает также полезно, если участникам группы трудно вер-

бализировать эмоции и проблемы.

Разыгрывание ролевых ситуаций может быть отдельным

занятием или может быть включено в ход дискуссии. Если

это отдельное занятие, то все клиенты получают одну тему

и разыгрывают ее по очереди, выбирая себе партнера из

группы. Темы могуг быть самые разные. Например, тема 1

<Трудный разговор> (поговорить с человеком, который неп-

риятен или неприятен предмет разговора), тема 2 <Просьба>

(попросить что-либо у человека, который не склонен удов-

летворить просьбу), тема 3 <Требование> (потребовать что-

либо от человека, который не хочет выполнять требование),

тема 4 <Примирение> (помириться с человеком, который не

обижен), тема 5 <0бнда> (высказать человеку обиду, этот

человек знает, что обид> заслужена), тема 6 <Неудовольст-

вие> (выразить неудойольствйе поведением близкогб челбвё-

ка, который считает, что ведет себя правильно).

Иногда это можно использовать для проведения поведен-

ческого тренинга, но это делается реже. Чаще ее включают

как элемент дискуссии для прояснения и переживаний и дей-

ствий клиента,

При этом клиенту может быть предложено повторить си-

туацию со сменой роли, его самого может играть психотера-

певт или один из участников группы.

Можно применить и следующий прием: во время занятия

за спиной клиента встают двое играющих и воспроизводят

<внутренний диалог>, т. е. то, что думает или чувствует, по

Их мнению в этот момент каждый из играющих, но не может

или боится высказать открыто. Те же два члена группы мо-

гут воспроизвести <внутренний диалог> играющего клиента,

поведение и переживание которого и противоречивы, каждый

из них может выразить одну из противоречивых сторон пе-

реживаний и мыслей.

Эти приемы позволяют уточнить проблемы клиентов, сде-

лать их содержание предметом взаимодействия в группе.

Материал обсуждается не только на этом занятии, но и

используется в дальнейшем в ходе групповой дискуссии.

Психогимнастика может быть одной из форм психотера-

пии, где предмет взаимодействия строится на основе двига-

тельной экспрессии, мимики, пантомимы.

Упражнения в спихогимнастике направлены на две цели:

уменьшение напряжения, сокращение эмоциональной дистан-

ции участников группы, выработка умения выражать свои

чувства, понимать чувства, мысли, желания, свои и друго-

го человека.

Психогимнастику обычно начинают с упражнений на вни-

мание, это, на. пример, следующие упражнения:

1) <Гимнастика с запаздыванием>: вся группа повторяет

обычное движение или физическое упражнение, отставая от

ведущего на одно движение. Темп упражнения постепенно

нарастает.

2) <Передача ритма по кругу>. Вслед за одним из уча-

стников группы все ее члены поочередно по кругу повторяют,

хлопая в ладоши, заданный ритм.

3- <Передача движения по кругу>. Один из участников

начинает действие с воображаемым предметом так, чтобы

действие можно было продолжить, сосед продолжает дейст-

вие и воображаемый предмет обходит весь круг.

4) <Зеркало>. Участники группы разбиваются на пары и

110 очереди повторяют движение своего партнера.

201

Упражнения на снятие напряжения состоят из простейших

движений; я иду по воде, по горячему песку, спешу на рабо-

ту, возвращаюсь с работы, иду к врачу, упражнение <третий

лишний> и другие.

Упражнения на сокращение эмоциональной дистанции с

партнером (предполагается уменьшение пространственной

дистанции): разойтись с партнером на узком мостике, сесть

на стул, занятый другим человеком, успокоить обиженного

человека, выразить прикосновением свое отношение к друго-

му человеку, <передача чувства по кругу> и т. п.

Невербальное поведение. Упражнения на понимание

чувств другого человека:

1) Разговор через стекло: договориться о чем-либо с по-

мощью жестов.

2) Изобразить то или иное состояние человека, например

радость, гнев, обиду, сочувствие, ненависть и т. п. Изобра-

зить психологические особенности другого человека и себя:

каков я есть, каким я был, каким я кажусь другим, каким

хочу быть и т. п.

3) Понять, какое чувство хотел выразить другой человек.

4) Обратить на себя внимание группы.

Все упражнения входят в подготовительную часть работы

группы.

На других занятиях возрастает роль пантомимы. Психо-

лог задает тему и клиенты выражают ее невербальными

средствами. Темы психотерапевт ориентирует как на проб-

лемы отдельного клиента, так и на проблемы всех участни-

ков группы, на межличностные отношенп. ч в группе. Приме-

ры тем: 1) <Преодоление трудностей> (все участники в пан-

томиме по очереди изображают, как они s-то делают), 2) <За-

претный плод> (все клиенты по очереди показывают как они

себя ведут в ситуации, когда их желание расходится с внеш-

ними или внутренними нормами — роль запретного плода

играет любой предмет). 3) <Моя семья>-методика социаль-

ный атом: клиерт выбирает членов группы и рассаживает их

в пространстве так, как это, по его мнению отражает в про-

странстве отношения эмоциональной близости между члена-

ми семьи. Полученный рисунок обсуждается с членами груп-

пы с позиций, например, смены ролей. 4) Тема <Скульптор>-

один из членов группы выступает в роли скульптора, т. е.

придает членам группы позы, которые выражают его пред-

стаплепие об особенностях членов группы и их конфликтов.

5) lei.ia <Чувства>-выразить (или, понять) отношение к

каждому члену группы. 6) Тема <Моя группа>-выразить

"02

или понять свое отношение к членам группы, расставив и их

в пространстве. Физически расстояние характеризует сте-

пень эмоциональной близости.

Все переживания участников группы и результаты их дей-

ствий являются предметом обсуждения в группе — предме-

том круппового взаимодействия.

Проективный рисунок. Его тема задается или же дается

свободная тема. Примерные темы: какой я, каким бы я хо-

тел быть, каким кажусь окружающим, моя семья, мои роди-

тели, я среди людей, мое представление о больном неврозом,

мое представление о здоровом человеке, самая большая труд-

ность, самое неприятное переживание (указать период жиз-

ни или вообще), моя главная проблема, что мне не нравится

в людях, три желания, остров счастья, жизнь без невроза, мой

любимый герой, кго-либо из членов группы, мой день рож-

дения и т п. На рисование дается 30 минут. Затем рисунки

вывешиваются и начинается обсуждение. Сначала о рисунке

говорит группа, а потом — автор. Обсуждаются расхождения

в интерпретации.

Может быть и другой вариант рисования — вся группа

рисует одну картину. В этом случае обсуждается участие

каждого члена группы, характер вклада и особенности взаи-

модействия его с другими участниками рисования.

К невербальным формам относятся также методы психо-

терапии, основанные на лечебном влиянии общения с искус-

ством: музыкотерапия, библиотерапия, имаготерапия, артте-

райия, натуртерапия, разговорная (логотерапия), гештальт-

терапия, трансактный анализ, морита-терапия.

. Остановимся кратко на каждом из этих видов терапии,

рассматриваемых нами как методы психотерапевтического

воздействия.

Музыкотерапия. Считается, что этот метод наиболее эф-

фективен, если музыку исполняет сам психотерапевт, возни-

кает обстановка спонтанного взаимодействия, большей ау-

тентичности, доверительности. Авторы, применяющие его счи-

тают, что у этого метода есть не только положительные

стороны, но и отрицательные — клиенты отмечают повышен-

ную тревожность, утомляемость, раздражительность. При-

мерная программа для занятий по музыкотерапии:

}. Бах. Соната соль минор ч. 1. Шопен. Соната № 3. с. Ч.

Рахманинов, 1-й концерт, ч. 1.

2, Шопен. Ноктюрн ми-бе-моль мажор, соч. 9, № 2. Шу-

берт, 7-ая симфония до мажор, ч. 2. Чайковский, времена го-

да, февраль.

20S

'3. Лист. ноктюрн № 3. Моцарт 25-ая симфония, Ч. 2.> Шо-

пен. Вальс. № 2.

Библиотерапия. Как лечебное воздействие на психику

больного человека при помощи чтения книг. В ходе чтения

клиент ведет дневник, анализ которого помогает объективно

оценить состояние больного. Этот метод можно применять

как в индивидуальной, так ив групповой форме. Список

книг психотерапевт подбирает сам в соответствии с пробле-

мой клиента.

Имаготерапия, как использование в целях терапии игры

образами (1тадо) (лат.) — образ). Человек создает динамиче-

ский образ самого себя. Конкретные приемы здесь применя-

ются самые разнообразные: пересказ литературного произве-

дения с переводом пересказа в заранее заданный диалог,

импровизированный диалог, импровизация заранее заданной

ситуации, пересказ h драматизация народной сказки, театра-

лизация рассказа, воспроизведение классической и современ-

ной драматургии, роль в спектакле.

Большую роль при имаготерапии играют ассистенты пси-

хотерапевта, бывшие больные и другие помощники по веде-

нию группы — супервизоры.

Цели и задачи имаготерапии следующие: 1) создание для

клиента условий, способствующих развитию у него способ-

ности адекватного реагирования на возникающие неблаго-

приятные ситуации, способности входить в роль, соответст-

вующую реальности таким образом развивается образ <Я>.

деформированный болезнью, 2) укрепление и обогащение эмо-

циональных ресурсов человека, его коммуникативных воз-

можностей; 3) развитие у клиента творческих возможностей

по освоению новых ресурсов своего <Я>, 4) тренировка спо-

собности к мобилизации жизненного опыта, развитие само-

регуляции, 5) обогащение жизни клиента новыми пережива-

ниями.

Арттерапия — терапия искусством. Часто используют при-

кладные виды искусства. Арттерапевтические занятия осуще-

ствляются в виде двух вариантов: задания на определенную

тему при работе с заданным материалом и занятия на про-

извольную тему с произвольным материалом (клиенты сами

выбирают тему, материал, инструменты). Окончание занятий

обычно сопровождается обсуждением темы, манеры испол-

нения и пр.

Особое внимание уделяется проявлениям негативизма. Об

эффективности арттерапии можно судить на основании по-

?04

ложительных отзывов больных, нарастающей активности в

посещении занятий и участия в них, появлении интереса к ре-

зультатам собственного труда, собственного творчества, уве-

личении времени самостоятельных занятий.

Существует несколько варианте? этого метода: 1. Исполь-

зование для лечения уже существующих произведений искус-

ства через их анализ и интерпретацию клиентами. 2. Побуж-

дение пациентов к самостоятельному творчеству. 3. Исполь-

зование произведений искусств и самостоятельное творчест-

во. 4. Творчество самого психотерапезта-лепка, рисование,

и др. — направленное на взаимодейс1вие с клиентом.

Натурпсихотерапия или воздейс1вие природы. Иногда го-

ворят о ландшафтотерапии, хотя достаточно однозначного

отношения к этому методу среди специрлистов нет. Не под-

лежит сомнению, что значение натурпсихотерапии будет воз-

растать как одно из следствий урбанизации жизни человека.

Логотерапия или разговорная психотерапия, психолог раз-

говаривает с клиентом, вербализируя для него его эмоцио-

нальное состояние, с помощью этого клиент ca^i справляется

с трудной ситуацией, в его личности происходит перестрой-

ка; которую он самостоятельно обнаруживает как конструк-

тивные изменения в самом себе, что прнногит удовлетворе-

ние, повышает степень самоуважения, способствует становле-

нию зрелой личности. Основные понятия, используемые при

реализации этого метода, отражают содержание предмета

взаимодействия клиента и психолога: самоэксплорация, вер-

бализация, положительная оценка и эмоциональная теплота,

самоконгруэнтность, самовыражение.

Самоэксплорация-это мера включенности клиента в бе-

седу, содержание субъективной модальности в предмете вза-

имодействия с психологом.

Вербализация — словесное описание эмоциональных пере-

живаний пациентов психотерапевтом.

Положительное отношение, положительная оценка, эмо-

циональная теплота — признание ценности личности другого

человека и забота о нем как о самостоятельном человеке, го-

товность к сопереживанию с ним.

Самоокнгруэнция — совпадение внешней, словесной аргу-

ментации и внутреннего состояния человека — клиента или

психолога.

Самовыражение-акцентирование на личных пережива-

ниях мыслях, чувствах, действиях, желаниях в высказыва-

ниях психолога или в высказываниях клиента.

Гештальт-психология, гештальт терапия — часто пони-

мается как набор эффективных методов воздействия

205

(Ф. Перле). Основная их цель-увеличить потенциал лич-

ности, повысить ее силы, ЕОЗМОЖПОСТИ человека путем ин-

теграции и развития. Основной психотерапевтической про-

цедурой является создание для клиента условий пережива-

ния контакта с самим собой, с окружением, повышение осоз-

нания различных установок, способов поведения и мышле-

ния. которые ззг\релилис1 в прошлом и сохраняют устойчи-

вость в настоящем, а также проверка, каковы их значеппе

и функции п настоящее время.

Главная форма работы-добровольное участие в группе,

где психолог индивидуально, поочередно работает с каждым

членом группы много внимания уделяя преобразованию рас-

сказа в действие клиента. Приемы гештальт-терапии делят-

ся на принципы и игры.

Принцип <здесь и теперь>-это главный принцип R геш-

тальт-терапии. Клиента просят определить, что он делает в

настоящее время, что чувствует в настоящее время, что ду-

мает в настоящее время, что хочег в настоящее время. Со-

бытия прошлого просят излагать так, как будто они развора-

чиваются сегодня.

Принцип непрерывности (конткниум сознания) — наме-

ренная концентрация на спонтанном потоке содержания со-

знания, содержания переживаний, отчет себе в том, что про-

исходит в данную минуту. Таким образом происходит пере-

нос акцента на анализ <что и как,) происходит от анализа

<почему> это происходит так, а не иначе. Особенности про-

цесс действий (<что и как>) имеют важное значение, т. к.

их осознание и переживание создаю i более непосредственные

предпосылки для их понимания и попытки управления ими.

Игры-вторая группа процессов, которые организует ге-

штальт-психолог. Это упражнения, направленные на конфрон-

тацию клиента со своими переживаниями, дающие ему воз-

можность экспериментировать с собой и другими людьми.

Это, например, игры <незаконченные дела>, <у меня есть

тайна> и другие. Существенное место занимает работа со

сновидениями. Сновидения обычно анализируются в форме

рассказа от первого лица в настоящем времени, так опреде-

ляется актуальность переживания. Сон оценивается как ак-

туальное, а не прошедшее явление. Работа над сном может

быть похожа на театральное дейстипе, если в ней принимают

участие несколько клиентов, которые разыгрывают различ-

ные части сна.

Клиенту предлагается домашнее задание, после их вы-

полнения он анализирует представленность в предмете взаи-

модействия с другими людьми содержания его субъективной

модальности. Психолог задает клиенту вопросы, например, о

^06

том, говорит ли он о то?";, что чувствует и чувствует ли он то,

что говорит.

Трансактны^ г^ализ Э. Берна. В его концепции личность

описывается пере." -1алй':ке трех состояний <Я>, которые объ-

ективно диагнг. сткруются по высказываниям клиентов. Это

состояния <Я>, котпрмс харзктери:<уютс. я как Родитель, Ре-

бенок. Взрослый.

Если в психике человека преобладают гепетическп запро-

граммированные ':-мо;?! — ''онзл;;'ь'е реакции и плечения (ра-

дость, гнев удоволоСТЕие, боль и другие), то оп находится в

состоянии ребенка.

Ребенок проявляется? тосх видах: естественный Ребенок

бунтующий и приспособившийся.

Естественный Ребенок не позволяет себе поведения, ко-

торое не соответегкует ожидсниям и требованиям родителей

(из-за страха потерять их). Бунтующий ребенок отрицает все

нормы, авторитеты, дисциплину. Пр^способкзшийся Ребенок

кокформен, неуверен в себе, в общении со значимыми лица-

ми, робок, стыдлиз.

Ребенок днагносткруйтся по высказываниям клиента, в

модальности чувств, мыслей, действий, желаний.

Состояние <Я>, которые называют Родителем, связано с

наличием нормативных и оценивающих воздействий как па

сгбя, так и на другого человека — угроз, запрето"', правил по-

веде1:ия. Родитель может Сыть в виде контролирующего Ро-

дителя, зоспитыБающего или в виде жесткого Внутреннего

Критика.

Состояние Родителя диагностируется в модальности дей-

ствий: должен, мсжпо, следует, обязан и т. п. Высказывания

часто выражают раздражение, желание унизить, возмущение.

Третье состояние <Я> — Взрослый. Это приобретение в те-

чении жизни, это "'от позитивный потенциал навыков, спо-

собностгй, помогающий объективно оцепить действительность

и себя. К этому содержанию психолог обращается во взаимо-

действии с клиентом. У каждого человека ость эти три сос-

тояния, которые Э. Lep'i называет пойнцияки. дпадный кон-

такт (трансакция) можно рассматривать как случайное ис-

пользование каждого iii этих состояний участниками взаимо-

действия. Таких трансакций всего девять, они представлены

в виде схемы следующим образом: Рд — родитель, В — взрос-

лый, Рб-ребенок.

Пересекающаяся трансакция обладает высокой конфликт-

1юстыо. Содержание межличностного взаимодействия описано

Э. Берном через характер игр со скрытой мотивацией. Игра

скрывает мотивы (<Я хочу>) от всех ее участников, вы-

полняя компенсатор. чые функции для людей с чувством не-

полноценности.

Основная цель чрансактного анализа в удовлетворении

потребности клиента в контакте, где предмет взаимодействия

включает псе характеристики внутреннего мира, все модаль-

ности психического. Благодаря этому клиент приходит к по-

ниманию причин позникковения неконструктивных для него

личностных игр. Психолог обучает клиента понятийному ап-

парату трансактного анализа и пользуется им в своей ра-

боте.

Морита-терапия, ее основы были изложены в книге Мори-

та, изданной в Японии в 1921 г. Исходные теоретические по-

ложения этого метода связаны с пониманием всеобщей зави-

симости людей. Условием целесообразного поведения стано-

вилось необходимость производить хорошее впечатление на

окружающих. В таких обстоятельствах у человека может воз-

никнуть боязнь отношений людей.

В механизмах развития патологических расстройств боль-

шое значение приобретает механизм <порочной спирали>,

усиливающий симптомы страха людей.

Метод Морита заключается в следующем: первая ста-

дия — период абсолютного покоя при постельном режиме

(4–8 дней). Результатом этой стадии является желание дей-

ствовать. Вторая сгадия (5-10 дней) — легкая работа без

передышки, но ни (кем не разговаривать как и на первой

стадии. Клиент начинает вести дневник, а психолог ориенти-

рует его на реальность.

Третья стадия (5-14 дней) — умеренная или тяжелая ра-

бота, требующая усилий по достижению результата. Четвер-

тая стадия (14–21 день) — выход в реальную жизнь, можно

говорить не о болезни, а о чем угодно. Клиенту поручается

задание, за которые он несет ответственность.

Показаниями для этого метода является ипохондрический

невроз, невроз страха, невроз навязчивых состояний, психо-

генные реакции прн гиперсензитивной акцентуации.

Противопоказания — истерический незроз и состояния с

гипобулическим компонентом.

Кроме перечисленных методов личиостно-ориентирован-

ной (реконструктивной) психотерапии существуют и, указан-

ные выше, методы суггестивной психотерапии. Это внушение

208

в различных состо^ниях — в состоянии бодроствозания, гип-

нотического сна, в состоянии наркотического сна, а также

косвенное внушение и плацеботерапия (иммитация лекарст-

венного воздействия). Для использования этих методов пси-

хологу надо иметь свидетельстро о медицинском образова-

нии. сертификат, удостоверяющий его квалификацию.

В описываемом контексте, важно, что все перечисленные

суггестивные методы направлены к а нвменение устойчивых

характеристик модальностей психической жизни человека.

К числу суггестявных методов относятся и все виды са-

мовнушения — основа множества конкретных методик ауто-

генной тренировки и релаксации.

Поведенческая (условноргфлекторная) психотерапия как

метод воздействия в настоящее время применяется очень ши-

роко в виде самых разных техник воздействия. Остановимся

на некоторых из них: метод систематической десенсибилиза-

ции (И. Волле, 1958) в различных вариантах предполагает

работу психолога по устранению страха. Самые простые его

приемы-это приемы воображаемого погружения клиента в

фобическую ситуацию. При изолированных страхах создает-

ся иерархическая шкала страхов, которые воспроизводятся

в воображении клиента. После каждой ситуации представ-

ляется ситуация успокоения и проводится релаксация. После

каждого представления ситуации клиент сообщает о своем

состоянии (есть или нет страх).

Идея этого метода состоит в том, что стимул, который

не вызывает страха в предстазлении не вызовет его и в ре-

альной жизни.

При другом варианте систематическая десенсибилизация

осуществляется путем реального погружения в фобическую

ситуацию. Применяется к больным, у которых плохая спо-

собность вызвать представления.

В некоторых вариантах используют диапозитивы, кино-

фильмы, видеофильмы, изображающие объект страха или

создающие условия для релаксации. Э,'о называется мето-

дикой <фединг> (затухание).

Демонстрацию материала сопровождают записью психо-

терапевтической инструкции.

Многие используют метод <иммерсии> — прямое исполь-

зование принципа демонстрации объекта страха (без релак-

сации).

При методике <наводнение> клиент вместе с психотера-

певтом находится в ситуации страха до тех пор, пока страх

не уменьшается. При этом клиент д^же мысленно не должен

избегать этой ситуации. Психолог-лидер в этой ситуации.

Существует и методика имплозии, смысл которой состоит

в усилении переживания страха. Психотерапевт специаль-

но создает такую ситуацию, используя все приемы построе-

ния образов воображения.

Методика имплозии имеет еще один вариант, предложен-

ный В. Франклом (1966) — парадоксальная интенция, вме-

сто реакции избегания ситуации страха предлагается ее пред-

намеренное усиление, чтобы события связанные со страхом,

приобретали комические формы.

К методикам поведенческой терапии относится также опе-

ртатное обуславливание — изменение в желательном направ-

лении поведения клиента с помощью жетонов (призов), вы-

даваемых за удовлетворяющее психолога поведение. При

этом жетоны (призы) выдаются, а потом обмениваются на

всякие, интересные для больного льготы или предметы.

Итак, основные методы психотерапевтического воздейст-

вия направлены на создание предмета взаимодействия клиен-

та и психолога, в котором на конкретною фактическом мате-

риале были бы представлены различные модальности внут-

реннего мира клиента. Психолог работает на воссоздание в

этих модальностях — мыслях, чувствах, действиях, желаниях,

переживаниях клиента, их динамических характеристик, оп-

ределяющих возможности реконструкции личности клиента.

3. Особенности взаимодействия психолога и клиента

при индивидуальной психотерапии.

Задача этого параграфа состоит в том, чтобы показать

особенности построения предмета взаимодействия психолога

и клиента, у которого есть медицинский диагноз, предпола-

гающий психотерапевтическое воздействие.

Участники этого взаимодействия заведомо имеют разные

позиции, т. к. один из них выступает в роли врача, т. е. че-

ловека, знающего путь к исцелению, путь к психическому

здоровью, а другой участник взаимодействия болен, т. е. с

ним что-то случилось, в известной степени разрушившее це-

лостность его личности. Позиции участников взаимодействия

заведомо неравны." в возможности реализовать ценность сво-

ей личности. Клиент обладает этим как потенциальной воз-

можностью, а психотерапевт должен в экстериоризированной

форме представить доступное ему представление о целост-

ности личности как содержание предмета взаимодействия с

клиентом. При этом, нарушенная целостность личности кли-

ента также входит в предмет их взаимодействия.

Занимаясь ее реконструкцией, неихолег строит определен-

ные отношения в ситуации взаимодействия с клиентом на ос-

нове своего профессионального знания о сущности человека.

Другими словами, работа психотерапевта с клиентом опи-

рается на их философские представления о сущности челове-

ка.

Эти вопросы в построении их предмета взаимодействия

занимают важнейше" место, т. к. именно они, на наш взгляд,

определяют не только выбор метода воздействия психотера-

певта, но и восприятие им пвоблемн клиента в общем кон-

тексте его жизни.

Представление психотерапевта о сущности человека нахо-

дит свое выражение в решении следующих вопросов при по-

строении предмета взаимодействия с клиентом: ценность кон-

кретного переживания для перспектив жизни человека, цен-

ность жизни человека, ценность его индивидуальности, цен-

ность других в его жизни, ценность моральных обязательств

и запретов в жизнл человека, понятие добра и зла, понятие

нравственной и психологической меры, понятие судьбы, по-

нятие счастья и другие.

Думается, что прежде чем начинать профессиональную

деятельность, психотерапевту есть смысл сдать самому себе

экзамен на осмысление основных проблем, воплощающих

сущность человека, пересмотреть тот арсенал филисофских

аксиом, которые он будет нести своим пациентам.

Необходимость такого осмысления связана не только с

тем, что психотерапевт должен будет сформулировать для

клиента его психологическую задачу как задачу реконструк-

ции его уникально',1 пичиости, но и с тем; что в сознании кли-

ента присутствует его жизненная философия (представление

о сущности человека), которая далеко не всегда совпадает с

задачами психотерапии.

Современная научно-техническая революция от человека

быстрого принятия решений, которые существенно влияют не

только на его жизнь, но и на жизнь многих людей. Это тре-

бует от человека ориентации на успех, поэтому научно-по-

пулярная литература очень часто предлагает человеку раз-

ного рода рецепты жизненного успеха. Установка на дости-

жение жизненного успеха реалистична и, казалось бы, пси-

хологически очень верна. Но, мы уже отмечали такие факты,

именно она может стать одним из главных психогенных фак-

торов. Психолог, приступая к работе с клиентом с позиций

своей профессии воплощает в профессиональных действиях

211

это понятие — жизненный успех, счастье, полнота жизни и

другие не менее важные для человека понятия…

В этом смысле представляется целесообразным обратить-

ся к материалу книги П. Вацлавика <Как стать несчастным,

не прибегая к посторонней помощи> (М. Прогресс, 1990),

позволяющему психологу проанализировать содержание сво-

их философских позиций. Начать можно с осознания того

содержания, которое психолог может предложить клиенту в

качестве альтернатив. Способность психолога видеть компро-

мисс, находить его во взаимодействии с клиентом-основа

для построения предмета взаимодействия с клиентом. И, ока-

завшись перед лицом выбора сам психолог не должен был

бы уподобиться тому <профессионалу>, о котором пишет

П. Вацлавик: <Оказавшись перед выбором между миром,

какой он есть, и миром, каким он, по его убеждению, дол-

жен был бы быть, — тем же самым роковым выбором, кото-

рый еще в незапамятные времена занимал умы древних ин-

дуистских философов, — профессионал без всяких колебаний

предпочтет второе и с негодованием отвергнет первое>.'

Следовать голосу здравого смысла для психолога в пси-

хотерапевтической работе не менее важно, чем следовать из-

бранной психологической теории, н&до соотносить ее данные

с реальной философией жизни.

Отношение психолога к жизни предполагает прежде все-

го его понимание роли прошлого в настоящем и будущем

человека. Идеализация прошлого, придание ему сверхзначи-

мости, фатальная связь событий прошлого и настоящего, а

также приверженность к успешным прошлым дейсгвпям,

чувствам, желаниям, мыслям, — это опасная професслональ-

пая деформация позиции психолога, искажающая реальность

психической жизни, ее динамизм, случайность, автономиость

и активность человеческой психики.

Динамический характер психологической информации, ко-

торой пользуется психотерапевт, ставит его перед необходи-

мостью анализировать причины и следствия реальных жиз-

ненных событий. Доказательство истинной причинной ci:-!зи

при этом анализе не менее важно, чем само ее выявлегие,

так как человеку свойственно через самовнушение серьезно

перепутать причины и следствия своей жизни.

В философской позиции психолога понятие причинности

детерминированности человеческой жизни является рабочим

понятием, так как именно оно позволяет соотносить такие

') Стр. 12 указанной книги.

реальности как объеКтйЁные обстоятельства Жизни И субъек-

тивное переживание их. Кроме тою, рефлексивные понятия

причинности позволяют психотерапевту проектировать вместе

с клиентом его будущее, верно расставляя в нем акценты.

Динамичность психологической информации предъявляет

особые требования к использованию психотерапевтом любых

оценочных категорий.

С большой остротой это относится к категориям счастья,

надежды и другим сверхценным для каждого человека кате-

гориям. Категорическое или предметное их содержание, ис-

пользуемое психотерапевтом, нарушает динамичность отно-

шений, возникающих в его взаимодействии с клиентом, соз-

дает ситуацию назойливой дидактичности и конечной целе-

сообразности. Психотерапевт обсуждает с клиентом динами-

ческий предмет — его внутренний мир, — и при этом ориенти-

руется на динамичность отношений с клиентом. Все элементы

статичности, постоянства определяются их позициями в этом

взаимодействии, теми социальными ролями которые они осу-

ществляют в этом рзаимодействии.

Если эти отношения не порождают для клиента новых

альтернатив, а создают только ложные, иллюзорные альтер-

нативы, которых на самом деле нет, они просто не существу-

ют, то и психотерапевт и клиент находятся в ситуации <ухо-

да от реальности>, принимая на себя неосуществимую ответ-

ственность не только за свою жизнь, но и за все события в

жизни других людей.

Позиция психолога при индивидуальном взаимодействии

с клиентом предполагает реалистический оптимизм, отража-

ющий возможности осуществления индивидуальной жизни

человека. Для психотерапевта, по нашему мнению, значимо

конструктивное отношение к тому свойС7ву человека, о кото-

ром Б. Паскаль писал: <По самой своей натуре мы несчастны

всегда и при всех обстоятельствах, ибо. когда желания ри-

суют нам идеал счастья, они сочетают наши нынешние об-

стоятельства с удовольствиями, нам сейчас недоступными.

Но вот мы обрели эти удовольствия, а счастья не прибави-

лось, потому что изменились обстоятельства, а с ними — и

наши желания>.

При этом ценность индивидуальности человека, с которым

работает психотерапевт, не подвергается сомнению, также

как и ценность других людей. <Другие> — это тоже рабочая

категория для психотерапевта, ее содержание позволяет про-

яснить для человека индивидуальность его внутреннего мира,

его человеческую сущность.

Какое содержание вкладывает психотерапевт в содержа-

ние этого понятия? Часто именно это понятие позволяет ана-

лизировать сложнейшие проблемы человеческих отношений-

любовь и ненависть, дружбу и соперничество, и тому подоб-

ные.

Именно это понятие позволяет увидеть все многообразие

в отношениях людей от эгоизма до альтруизма, связанных с

отношением к другому. Это понятие в известном смысле яв-

ляется мерой для анализа содержания побуждений во взаи-

модействии человека с другими людьми.

Психотерапевт, используя понятие <другие> во взаимо-

действии с клиентом ориентируется не только на его психо-

логическое, но и на нравственное содержание, создавая во

взаимодействии с клиентом реалистический образ его самого

и других людей, наполняя его тем материалом, который ему

дает категория меры.

В этом смысле осознание психотерапевтом содержания

нравственной категории мера является для него работой по

осознанию его философской концепции, включающей самый

важный вопрос — вопрос о человеческой сущности.

С этой точки зрения психотерапевт является для клиента

носителем этики миро- и жизнеощущения, о которой

А. Швейцер писал: <Единственно возможный способ придать

смысл его (человека-А. Г.) существованию заключается в

том, чтобы возвысить его естественную связь с миром и сде-

лать ее духовной. Как существо, стоящее в пассивном отно-

шении к миру, он приходит к духовной связи с ним через

смирение. Истинное смирение состоит в том, что чувствуя

свою зависимость от мировых событий, человек достигает

внутренней свободы от воли судьбы, формирующей внешнюю

сторону его существования>.'

По мнению А. Швейцера, только тот человек способен к

мироутверждению, кто прошел этап смирения.

Нам хотелось подчеркнуть эточ момент в работе психо-

терапевта, так как во многих ситуациях работы с клиентом

ему приходится обсуждать как проявления психологической

реальности действия прощения, наказания, поощрения, сми-

рения, направленные как на себя, так и на другого человека.

Содержание этих действий бывает важным фактором в

развитии предмета взаимодействия психолога и клиента, так

как именно в нем проявляется динамизм психологической ин-

формации, возможности ее изменения как модальности по-

требности и действия (<Я хочу> и <Я могу>).

') Е г:1:к."е <Глобальные проблемы.: общечеловеческие ценности>,

ред. Б. М. ^еаюье>. М" 1080. Стр. ЗЭ8.

Таким образом, индивидуальная психотерапия предъяв-

ляет к содержанию взаимодействия клиента и психолога спе-

цифические требования реконструкции психологом филосо-

фии жизни клиенга через содержание жизненной философии,

представленной в его позиции.

Реконструкция внутреннего мира клиента предполагает

обращенность психолога к сущности его как человека. Ра-

бота с содержанием внутреннего мира клиента, в котором

воплощаются сущностные характеристики его жизни, прида-

ет профессиональным действиям психолога особое значение,

в жизни клиента. Все средства профессионального воздейст-

вия психотерапевта (приемы, микротехники) направлены на

то, чтобы построит^ такой предмет взаимодействия с клиен-

том, в котором воплотилось бы его представление о своей

сущности — изменение параметров его внутреннего мира, до-

ступных для самоноздействия.

Клиент психотерапевта — больной человек, у него плохая

адаптация к окружающему миру, от этого он может быть

сверхчувствительным к определению действительного эмо-

ционального состояния другого человека. Маскировка психо-

логом своего отношения к клиенту не приносит должного ре-

зультата — контакт с клиентом не получается, общего пред-

мета взаимодействия не складывается.

В контактах с клиентами психотерапевт должен отбро-

сить все негативное содержание человеческих отношений,

нельзя находиться в отношении к клиенту в роли судьи или

обрушивать на него накопленные негативные переживания.

Это фермы прямого, открытого вмешательства в автоном-

ность другого человека, это нападение, которое требует в ка-

честве реакции — защиты. Клиенты психотерапевта не спо-

собны к такой защите, они живут часто во враждебном им

мире, который для них дискомфортен и истощает его энерге-

тические возможности.

Взаимное влияние людей в процессе психотерапии не

всегда поддается правильному логическому пониманию. Кро-

ме научного, логического обоснования подхода к человеку в

психотерапии не менее важным является спонтанность в дей-

ствиях психотерапевта. Всякая искусственность поведения

психолога сразу же схватывается клиентами и может увели-

чить их страх.

Спонтанность — наиболее важная черта взаимного пси-

хического влияния. Только при помощи естественной спонтан-

ности, естественной экспрессии можно вызвать у другого че-

ловека соответствующую эмоциональную реакцию. Это про-

явление закона иррадиации эмоций. Как писал А. Кемпин-

ски, — и с ним нельзя не согласиться, <Перенесение опреде-

ленных чувств на иного человека происходит не методами, а

человеком>- Хорошим психотерапевтом не может быть тот,

кто изучит различные методы или психотерапевтические

уловки, а тот, кто благодаря контактам с больными будет

все лучше и лучше понимать другого человека и обогащать

свой собственный мир переживаний>.

Психотерапевт '.'-е имеет права освобождаться от ответ-

ственности за судьбу клиента, это его ролевое положение в

этой ситуации взаимодействия — его исходная позиция. Если

этой позиции нет, психотерапевт легко попадает под влия-

ние профессиональной деформации, стремясь занимать пози-

цию превосходства яад клиентом.

Психотерапевту надо, в известной степени, пережить свое

родство с клиентом, чтобы почувствовать его состояние, его

проблемы, недаром юворят, что психотерапии трудно и даже

невозможно научиться по книге.

Психотерапевтом становятся только тогда, когда изучая

клиента, изучают н самого себя. Это помогает избежать про-

фессиональной деформации — псевдонаучного обезличивания

клиента, ролевой маски во взаимодействии с ним и мораль-

ной оценки.

Псевдонаучное обезличивание как профессиональная де-

формация в работе психотерапевта состоит в том, что он

ориентируется во взаимодействии с клиентом не на его жи-

вую жизнь, а на обобщенную научную схему-свою тео-

рию, — которой он пользуется для упорядочивания своего

опыта. Если эта схема заслоняет индивидуальную жизнь че-

ловека, содержание взаимодействия с ним не дополняет и

не перестраивает ее, то психотерапевт начинает жизнь в

плену собственных фантомов, созданных научными понятия-

ми.

Ролевая маска во взаимодействии с клиентом приводит

не только к страху со стороны последнего, но и утомляет са-

мого клиента и психолога. Подавление в себе действитель-

ных эмоций мучительно, постоянные волевые усилия психо-

лога разрушают его как личность.

Клиент требует много сил и времени, это — больной чело-

век. Психологу надо обладать большой внутренней дисцип-

линой, чтобы удержаться от немедленного действия, совета

или осуждения. Надо все время быть в напряжении, чтобы

слушать текст больного, воссоздавать контекст его жизни,

видеть его прошлое, настоящее и проектировать будущее.

Этот образ не должен быть статичным, он для психолога

должен изменяться под влиянием новых сведений о больном.

Этот контакт с сольным для психолога — творческий труД

понимания, переживания, попытки их упорядоченного рацио-

нального отслеживания.

Если он осуществляется как ролевая маска, т. е. не соот-

ветствует состоянию самого психотерапевта, то он напрасен,

безрезультатен, а, следовательно, разрушителен для его лич-

ности.

Моральная оценка психологом клиента — проявление

профессиональной деформации, — позиция судьи, которую

психолог занял по отношению к клиенту. Таким образом, че-

рез моральную оценку он переносит ответственность за бо-

лезнь на клиента, снимает ее с себя, или подчеркивает не-

полноценность другого человека. Естественно, что это ситуа-

ция, разрушающая психолога, так как он попадает под вли-

яние своих ригидных оценок.

Личность психотерапевта оказывает влияние на процесс

взаимодействия с клиентом — это естественно, так как ес-

тественно и то, что не может быть оптимальной личности пси-

холога для всех клиентов. Справедливо утверждение, что

каждый клиент находит своего психотерапевта, добавим, ес-

ли у него есть возможность выбирать его-своего.

Проблемы психотерапевтического контакта (а он доста-

точно длителен) специфичны, их нет в других видах челове-

ческих отношений. Часто психолог замещает важного в жиз-

ни клиента человека — отца, мать, приятеля и других. П в

то же время это свьзь временная, клиент может не приходить

к психотерапевту, з^ого обстоятельства нет в отношениях с

другими людьми.

Нередко этот контакт бывает источником беспокойства

для психолога и для клиента, т. к. возникают проблемы с

развитием предмета взаимодействия.

В психотерапевтической литературе много внимания уде-

ляется неарозу перенесения и обратного перенесения. Пер-

вым страдает клиент, а вторым — психотерапевт. Это меха-

низм проекции, который в значительной мере зависит от дли-

тельности контакта, когда нозицин во взаимодействии сти-

раются и психотергневт теряет свою профессиональную по-

зицию.

Построение предмета взаимодействия с клиентом в ситуа-

ции психотерапевтического воздействия определяется не

только активность психолога, но и спонтанной активностью

клиента, поэтому так важно психологу решать вопрос о пред-

мете взаимодействия, предоставить инициативу клиенту.

217

4. Групповая Психотерапии.

Это интенсивно развивающаяся в настоящее время форма

психотерапевтического воздействия, которая применяется для

лиц с различного рода заболеваниями.

В литературе описаны пути лечения неврозов психоген-

ных нарушений, патологических особенностей характера, нар-

комании, алкоголизма, токсикомании, психозов и эпилепсии,

органических заболеваний нервной системы, сердечно-сосу-

дистых и других заболеваний.

Групповая психотерапия применяется к людям самого раз-

ного возраста — дошкольникам (например, А. В. Спиваков-

ская), глубоким старикам (И. А. Мизрухин лечил методами

психотерапии людей в возрасте 100–142 года).

По мнению большинства психотерапевтов групповая пси-

хотерапия показана пациентам, имеющим значительные на-

рушения во взаимоотношениях с людьми, фобические расст-

ройства или конфликты с окружающими. В таких случаях

параллельно проводится индивидуальная психотерапия, поз-

воляющая преодолеть сопротивление больного.

Групповая психотерапия представляется больному как

ситуация, содержащая угрозу безопасности его личности в

большей степени, чем ситуация индивидуальной терапии.

Эта ситуация вызывает новые опасения и страхи. Больные

чувствуют себя потерянными, они боятся раскрыться в груп

пе, боятся критики и оценки со стороны окружающих, часто

их трудно убедить в целесообразности этого метода лечения.

Психологу приходиться готовить больного к участию в

группе, менять его установки, усиливать те мотивационные

компоненты, которые отражают стремление больного выздо-

роветь. Психолог обсуждает с больным его отношение к си-

туации групповой психотерапии, переживания, которые она

у него вызывает.

Личный контакг с психологом как подготовка к группо-

вой психотерапии используется для того. чтобы не только

осуществить индивидуальное воздействие, но и обогатить и

дополнить групповую психотерапию.

Лечащий врач больного должен учитывать все, что проис-

ходит с ним во время групповой психотерапии, он должен

варьировать свою активность во дзаимодействии с ним, ох-

ранять пациента или усиливать на него давление.

Обычно психолог, занимающийся групповой психотера-

пией, не ведет индивидуальных психотерапевтических прие-

мов, oil работает а контакте с лечащим врачем больного

или ею психологом. Этот контакт особенно необходим при

"18

включении больного в психотерапевтическую группу и в сй-

toOM начале групповой работы.

Индивидуальная психотерапия сопровождает работу в

группе, но степень ее интенсивности меняется в зависимости

от фазы работы с больным, от фазы его лечения.

Так, в заключительной фазе лечения индивидуальная пси-

хотерапия становится все более ограниченной, основной упор

делается на групповые формы работы. В этот период клиент

уже должен чувствовать, что он сам управляет своими дейст-

виями и только от него зависит, что он намерен изменить в

своей жизни.

Важным в этой ситуации является распределение ролей

и взаимодействие индивидуального и группового психотера-

певтов. Иногда бывает, что обе эти роли выполняет один

психолог, тогда его задачей является их совмещение с поль-

зой для клиента. Это чаще всего становится возможным,

когда групповой психотерапевт относительно недиррективно

ведет группу, сам выступая в ней в роли одного из значитель-

ных участников.

По мнению ряда психотерапевтов, роль групповой психо-

терапии состоит в том, что позволяет больному взглянуть

на себя другими глазами, скорректировать поведение, скор-

ректировать программу индивидуальной психотерапии.

Вопрос о соотношении индивидуальной и групповой пси-

хотерапии может решаться в соответствии с представления-

ми о первичных (способствующих розникновению) и вторич-

ных (способствующих сохранению) механизмах невротичес-

ких симптомов. Поскольку чаще всего первичные механизмы

связаны с внутриличностными конфликтами и историей жиз-

ни больного, а вторичные с трудностями его межличностных

отношений и актуальной жизненноя ситуации, то закономер-

ным является сосредоточение внимания в индивидуальной

психотерапии на проблематике первого, а в групповой психо-

терапии — второго рода.

Это условное разграничение проблематики возможно, ес-

ли индивидуальнач и групповая психотерапия проводятся

разными лицами при постоянном контакте между ними, в ус-

ловиях, когда при необходимости могут быть включены в

симптоматические?летоды психотерапии: гипноз, аутогенная

тренировка, поведенческие методы и т. и,

Групповая психотерапия проводится как в открытых, так

и в закрытых группах в составе 25–30 человек (большие

группы) и 8-12 человек (малые группы). Чаще всего ор-

ганизуются группы, гомогенные в этиопатогенетическом от-

ношении (определяющая роль психогенного фактора в раз-

витии заболевания) и гетерогенного и прочих (форма невро-

за, пол, возраст, синдром). Реже используются гомогенные

по симптому группы больных неврозами (чаще с фобнями),

в которых групповые формы работы ориентированы на симп-

томы.

Практически при наборе в психотерапевтическую группу

есть ряд ограничений, например, нс рекомендуется включать

в группу более 2–3 больных с исгерической или ананкасти-

ческой акцентуацией характера, тяжелой обессивной симпто-

матикой и т. д. Из больных моложе 18 лет и старше 50 лет

целесообразно создавать гомогенные в отношении возраста

группы.

Частота занятий может быть различной-от одного ра-

за в неделю до ежедневных — и определяется возможностя-

ми конкретной ситуации лечебного учреждения.

Оптимальная длительность занятия-1-V/2 часа. Груп-

па может быть амбулаторной или стационарной, кратковре-

менной- 1–6 мес. или долговременной (до нескольких лет).

В закрытой группе число ее участников постоянно. В от-

крытой группе может быть постоянный приток новых больных,

такая группа функционирует неограниченное время. Для лиц

старше 50 лет и моложе 18 лет желательно создавать груп-

пы не только однородные по возрасту, но и приблизительно

с равным числом мужчин и женщин.

Безусловных противопоказаний для включения в группу

нет (исключая низкий интеллект), хотя в ряде случаев на это

следует обратить особое внимание, например, при наличии

у клиента физического дефекта или физического уродства,

необычной симптоматики или сексуальной девиации.

Абсолютно недопустимо включение в одну группу людей,

находящихся за ее пределами в служебных или каких-либо

иных отношенийх (этот запрет не распространяется на ситуа-

ции семейной терапии).'

Вопрос о специальной подготовке клиентов к ситуации

групповой терапий решается по-разному, в основном это оп-

ределяется индивидуальным стилем работы психолога и кон-

кретным пациентом, с которым он работает. Не в меньшей

степени это зависит от престижа групповой психотерапии в

том лечебном учреждении, где она проводится, применитель-

но к открытым группам это определяется уровнем развития

группы.

': CM. подробнее О. Г. Эйдед: иллар, о. В. Юсицкий <Семейная пси-

хо'гора..;:я>. Л" 19SO.

Психолог ?.:ожет предложить предполагаемым членам

группы текст инструктивного характера, раз-ьиспяющий ус-

ловия и принципы групповой психотерапии, можно провести

индивидуальную или групповую беседу о том, что ожидает

членов группы. Можно дать возможность поприсутствовать

на занятии функционирующей группы или организовать

встречу с бывшими клиентами-

Психотерапевтические занятия должны происходить в од-

но и то же время, в одном и том же удобном и уютном по-

мещении со стульями, расположенными по кругу. Желатель-

но, чтобы психотерапевт отличался внешним видом (напри-

мер, белым халатом), но это необязательно.

Независимо от кндивидуальпогн стиля профессиональной

деятельности на одном из первых занятий группы психолог

должен изложить основные принципы работы группы, кото-

рые обязательны длч ее членов:

— выполнять строгий распорядок групповых занятий,

— стараться говорить в группе об в-ем открыто и искрен-

не, . "

— не выносить за пределы группы того, что происходит во

время групповых занятий (это касается как группы в целом,

так и каждого ее участника),

— помогать товарищам по группе включаться в нее, по-

знать и изменять способ поведения и переживания, являю-

щийся причиной их заболевания или играющий существен-

ную роль в его происхождении и течении,

— не тратить времени в рассуждениях на общие темы,

концентрироваться па конкретных проблемах, как собствен-

ных, так и проблемах других членов группы,

— выслушивать взгляды, мнения, советы окружающих,

обдумывать их, но принимать решения самостоятельно.

Сама по себе реализация этих принципов для многих

больных трудна, эти трудности могут быть предметом обсуж-

дения в группе и предметом психотерапевтической переработ-

ки.

Как и любое психотерапевтическое обсуждение должно

базироваться на гоговности к пониманию, отказе от оценоч-

ных суждений и <приклеивания ярлыков>.

Формы сотрудничества врача и психолога в групповой

психотерапии могут быть самыми разными. Практика работы

врачей показывает, что можно обсуждать следующие воз-

можности сотрудничества: в группу могут быть включены

только пациенты проходящие индивидуальную психотерапию

у другого врача, в группу может быть включена часть кли-

221

eiiTOB, для которых врач — групповой психотерапевт-являет-

ся и лечащим врачом, и, наконец, психотерапевтическая груп-

па может быть сформулирована из пациентов одного врача,

который является психотерапевто?^ и проводит групповую

психотерапию вместе с психологом. Третий вариант, по мне-

нию практиков, является наиболее продуктивным, поскольку

обеспечивает тесную связь между процессами индивидуаль-

ной и групповой психотерапии.

По мнению В. Л. Карвасарскогс, представляется, что за-

крытая группа, состоящая из пациентов одного врача, ко-

торый при участии психолога проводит групповую психоте-

рапию, является наиболее приемлемой формой групповой

психотерапии с больными, страдающими неврозами.

Вопрос о том, I-'TO из больных нуждается в групповом

психотерапевтическом воздействии во многом определяется

теоретической позицией врача, его теоретической концепцией,

включающей понятия <психическое здоровье>, <болезнь>,

<больной>.

Как мы уже отмечали, в современной медицине осущест-

вляется переход от незоцентрической установки на болезнь

к антропо- и социоиентрическим моделям. Это способствует

интересу к лечебным психотерапевтическим воздействиям,

имеющим психосоциальную природу.

Групповая психотерапия предполагает сознательное и це-

ленаправленное использование всей совокупности взаимоот-

ношений, возникающих внутри группы между ее участниками,

т. е. групповой динамики в лечебных целях- Необходимо со-

здать условия, чтобы каждый участник группы имел возмож-

ность проявить себи и сумел осуществить обратную связь для

других членов группы.

В результате группового взаимодействия у участников по-

является более полное и адекватное переживание механиз-

мов и закономерностей межличнос^ных отношений, в первую

очередь, собственной роли в этих отношениях. Ему представ-

ляется возможность корригирующих эмоциональных пережи-

ваний.

Оба эти момента важны для перестройки системы отно-

шений больного. Для того, чтобы STO произошло группе не-

обходимо соответствовать определенным требованиям, в ней

должны произойти определенные изменения, которые ха-

рактеризуют как групповую динамику, так и динамику в

психической реальности каждого у. астника группы.

В группе происходит то, что можно назвать личностным

ростом каждого из ее участников. Они переживают ситуацию

?22

порождения новых форы деятельности, расширяя собственное

сознание. Как писал В. П. Зинченко, <в своем объективном

существовании сознание при всей своей сверхчусственности

и надприродности (.охраняет сочегание свойств непосредст-

венности — опосредованности. Благодаря непосредственнос-

ти существования оно приобретает порождающие свойства…

сознание порождает, например, философию>.'

Думается, что а'-'ализ работы психотерапевтической груп-

пы позволяет, пусть в первом приближении, попытаться най-

ти один из ответов на вопрос о роли опыта сознания в кон-

струировании человека, о роли идеи в организации личности.

Группа для ее участников становится тем моментом их

жизни, когда они не только персонифицируют свое сознание,

по оно само становится средством его же развития.

Присущие сознанию порождающие свойства в ситуации

групповой терапии связана с использованием слова, языка,

голоса как инструментов медитации, обеспечивающим возник-

новение сознания и самосознания. Слово можно понимать

как внутреннюю форму произвольного, целесообразного дей-

ствия, а свободное слово как поступок человека.

Развитие и функаионирование психотерапевтической груп-

пы целому ряду авгьров позволяет выделить три ряда фено-

менов, характеризующих изменения в сознании и самосозна-

нии ее участников.

Эти феномены связаны со стадиями развития группы и

могут быть описаны следующим образом:

фаза первая характеризуется высоким уровнем напряже-

ния, возникающим в результате несовпадения ожиданий, от-

ношений и установок пациентов с реальной групповой ситу-

ацией, ее требованиями и поведением психолога.

В этой фазе возникает псевдосплочепность как стремле-

ние снять напряжение, что приводит к созданию неблагопри-

ятных условий для выработки групповых психотерапевтичес-

ких норм, это удлиняет время этой (разы.

Фаза вторая также характеризуется высоким напряжени-

е?л; но, если в первой фазе оно вызвано пассивностью клиен-

тов, то во второй фазе напряжение вызывает более активное,

аффективно заряженное поведение с определенной степенью

выраженности негативных тенденций по отношению к психо-

терапевту.

Конструктивным выходом из этой ситуации является от-

кровенное обсужде. чие напряжения пациентов, выражение

ими своих чувств к психологу от обсуждения проблем, свя-

') Зинченко В. П. Проблемы психологии развития // Вопросы пси-

хологии. 1992, № 3- i. С. 55.

занпых с зависимостью, поисками поддержки, неувереннос-

тью. недостатком с. амосто. чтельностн и ОТВСТСТЕСНПОСТН.

прпчнн позволяет больным приобрести опыт самоанализа

Обсуждение нс. — ативных чувств к психологу, анализ их

причин позволяет больным приобрести опыт самоанализа

переживаний и понимания проблем.

Конструктивным выходом из этой ситуации является мож-

но считать откровснчое выражение пациентами своих чувств

и обсуждение проблем, связанных с. зависимостью, поиска-

ми поддержки, неуверенностью, недостатком самостоятель-

ности и ответственности.

Обсуждение негативных чувств к пскхотераневту, анализ

их причин позволяет больным приобрести опыт анализа пе-

реживаний и понимание проблем.

Попытка избежать проявления негатиЕных чувств к пси-

хотерапевту приводит к преждевременной непродуктивной и

нежелательной концентрации внимания группы на отдельных

ее участниках.

Степень напряжения в группе психолог должен обяза-

тельно контролировать.

На завершающем этапе этой фазы начинается структури-

рование группы, выработка ее целей и норм. В зтот период

складывается благожелательная обстанопка, фор. мируется ак-

тивность, ответственность, сплоченность членов группы, что

способствует раскрытию и переработке проблематики паци-

ентов.

Фаза третья-это активно работающая психотерапевти-

ческая группа. Сплоченность, заинтересованность, искрен-

ность, спонтанность участников группы создают условия для

решения задач психотерапии-изменение нарушенной си-

стемы отношений, коррекции неадекватных реакций и форм

поведения.

Темы для групповой работы можно условно разделить

следующим образом: биография о.'дельных клиентов, их по-

ведение в отделении (если это стационар), их проблемы и

жизненные ситуации в настоящее время, поведение и пере-

живания во время групповых занятий.

Обсуждаются я анализируются конфликты, возникающие

в группе, ситуации и механизмы (рункционирования группы

как целого.

Дискуссия начинается с определенной темы, (тем), кото-

рые будут обсуждаться на занятии.

Структура занятия может определиться и предыдущим

занятием, а не обязательно жестко планироваться.

На первой фазе жизни группы психолог сам может пред-

ложить тему (иногда заранее согласованную с лечащим

врачом). Если это открытая группа и приходит новый кли-

ент, то групповая 'работа начинается с его представления.

Лри фокусированном обсуждении биографии и проблема-

тики отдельных членов группы клиент не' связан никакими.

ограничениями. После окончания его рассказа ему задают

вопоосы, чтобы получить дополнительную информацию.

Психолог стимулирует группу к сбору психологической

информации о клиенте, задавая вопросы о впечатлениях,

эмоциях, мыслях, вызванных рассказом пациента о себе.

Обсуждение этой информации и поведение членов группы

анализируются в ходе дискуссии.

Обсуждение биографии одного клиента переплетается с,

обсуждением' его актуального поведения, проблематикой дру-

гих клиентов.

Направление вопросов психолога связано с анализом от-

ношений больного- <Каковы особенности его отношений>?

<Почему они именно таковы>?

Сходный характер имеет и обсуждение поведения клиен-

та в группе (или в лечебном отделении)^ Последний раз про-

блематика клиента- обсуждается перед его уходом из группы.

Уходящий вначале сам делится впечатлениями от группы,

о его изменениях R поведении во время психотерапии.

Если клиент уходит из группы без улучшений или с не-

значительными улучшениями, группа обсуждает причины

этого. Иногда группа обсуждает планы пациента на ближай-

шее будущее и дает ему советы,

Это схематическое описание работы группы, которое, бе-

зусловно, варьирует в зависимости от индивидуального сти-

ля работы психолога.

Средства воздействия психологе"-это его вербальные и

невербальные реакции.

Важнейшими средствами развития сознания и самосозна-

ния клиентов являются вербальные средства воздействия пси-

холога, которые отражают его активность как члена группы

и стимулирование им других участников группы.

Эти средства воздействия можно условно разделить на

следующие категории.:

1. Структурирование хода занятия-это все высказыва-

ния, которые определяют ход и программу занятия, напри-

мер, <о чем мы хотели* сегодня говорить>? <чья сегодня оче-

редь рассказывать о себе>? <тема сегодняшнего нашего раз-

говора такая-то и такая>. Это и высказывания, направленные

на ограничение непродуктивной активности группы: <Не от-

влекались ли мы от темы>? Вы это сказали в связи с тем-то

и тем-то> и т. п.

2. Сбор психологической информации'. Психолог исполь-

зует свои вопросы о разных параметрах субъективной мо-

дальности или повторяет вопросы других участников груп-

пы:

3. Интерпретация — самый распространенный и неодноз-

начный прием словесного воздействия. Она может оТноситйся

как к прошлому, так и к актуальному настоящему клиента.

Это могут быть приемы отражения эмоций .,клиента, 'кон-

фронтация с ним (с целью продемонстрировать сходства, раз-

личия, противоречия, которые клиент не замечал до настоя-

щего времени); собственно интерпретация как постановка

гипотез о причинах и следствиях в поведении клиента.

4. Убеждение и переубеждение, которые совершаются не-,

посредственно и опосредованно.

5. Представление информации.

6. Постановка заданий, которые должны выполнять па-

циенты (использование различных вспомогательных невер-

бальных приемов).

Высказывания психолога определяют отношения в груп-

пе, в <трудных> ситуациях, к числу которых можно отнести

следующие:

1. Агрессивный пациент в группе, эффективным может

быть прием обсуждения его проблематики, если клиент си-

дит спиной к группе, вне круга. Психолог обсуждает эту

ситуацию как этическую и психологическую задачу.

2. Клиент, стремящийся к доминированию и соперничест-

ву с психологом. Эффективным может быть прием попере-

менного игнорирования нетерапевгических высказываний и

поведения клиента и <неожиданного> обсуждения их.

3. Наличие в группе пассивных пациентов. В этой группе

обычно бывают длительными периоды молчания. Молчание

может быть использовано как способ показать клиентам роль

их собственной активлости в групповой психотерапии, помочь

понять их ответственность за ее протекание и результаты, по-

мочь приобрести опыт активного взаимодействия с- психоло-

гом.

Затянувшееся молчание приводят к падению напряжения,

которое оно создает в начале, и снижению мотивации учас-

тия в групповой психотерапии.

. 4. Нежелание клиента говорить о себе. Психологу надо в

этом случае стимулировать обсуждение в группе целей и

задач групповой психотерапии, обсуждаются их защитные

установки.

5. Объединение отдельных напиентев > подгруппы — фор-

ма отказа бт групповой работы. Эта факты психолог исполь-

зует как материал для обсуждения в группе.

Эти трудности уменьшаются но мере развития группы,

когда активность психотерапевта уменьшается и переходит к

пациентам.

Задачей психолога является недирективное ориентирова-

ние активности группы и ее етимулирование. В принципе пси-

хотерапевт, с одной стороны, <эмоционально принимает>

каждого отдельного пациент>, е ipyreit — предъявляет груп-

пе определенные требб>айия. Из атого следует, что необхо-

дим постоянный контроль над соотношением сплоченности и

напряженности в группе. Кроме того, поведение психотера-

певта должно являться своего рода моделью, образцом по-

ведения в групповой ситуации: внимательно слушая, обра-

щая внимание на одни высказывания и игнорируя другие,

психотерапевт способствует созданию условий для появле-

ния изменений в сознании и самосознании клиентов.

Начало изменений в сознании и самосознании членов

группы начинается с самопринятия (К. Роджерс).

Самопринятие связано с формулировкой 'в высказывании

основных установок личности через различные модальнос-

ти, отражающие, строение их внутреннего мира. Например,

<Я всегда думаю, ^"о у меня ничего не получится>, <Я всег-

да хочу быть лидером>, <Я чувствую, что у меня женский

ум> и т. п. В группе создаются все условия для обсуждения

всех модальностей внутреннего мира клиента и это приводит

к изменениям сознания и самосознания, например, прояв-

ляются такие возможности человека как сострадание и со-

переживание, возможность выражать свои чувства и мысли,

возможность быть спмим собой и т. п.

После работы в группе у ее участников проявляются по-

веденческие изменения (жесты, поза, походка), которые по-

зволяют рассматривать их как внешнее проявление измене-

ний в самосознании л сознании клиента.

5. Проблема показателей эффективности психотерапев-.

тической м консультационной работы практического

психолога.

Анализ современных работ по практической психологии

показывает, что вопрос об эффективности психологического

* воздействия обсуждается очень активно. Заслуживает в этом

плане одна из важнейших тенденций в психотерапии — по-

иск, исследование нр-азработка общих факторов в психоте-

рапевтических воздействиях, без ориентации на которые не-

возможно правильнэ учитывать эффективность работы пси-

холога, К основным из них относятся: 1) хорошие отношения

и сотрудничесттво между психологом и клиентом — исходная

предпосылка психотерапии; 2) ослабление напряжения на на-

чальной стадии, основанное на способности пациента обсуж-

дать свою проблему с психологом; 3) когнитивное обучение.

за счет полученной психологической информации; 4) измене-

ние поведения клиента за счет нового эмоционального опы-

та, полученного в общении с психологом; 5) приобретение

социальных навыком на модели поведения психотерапевта;

убеждение и внушение^ явное или. скрытое; 7) усвоение или

осознанное отношение к новым формам поведения осущест-

вляемое при эмоциональной поддержке со стороны психоло-

га.

По мере распространения психотерапевтической помощи

вопрос о ее эффективности становится все более актуальным.

Это относится как к временным аспектам работы психолога

(быстрая и эффе. ктивная психологическая помощь) так и к

качеству его работы. Существующие в литературе данные

позволяют говорить о том, что для многих пациентов эффек-

тивность длительной и кратковременной психотерапии вос-

принимается равнозначно, или примерно равнозначно. Этот

факт заслуживает. внимания.

В последние годы в психотерапевтических исследованиях

было обнаружено дьа важных фагла: оказалось, что суще-

ствуют систематические различия между психотерапевтами,

касающиеся эффективности их работы; было обнаружено

также, что люди с различными личностными особенностями

могут нуждаться в различных типах психотерапии.

Тем не менее большинство фактов и закономерностей, по-

лученных в исследованиях эффективности работы практичес-

ких психологов нуждаются в дополнительной проверке (это

отмечают и сами исследователи, например, -М. Раттер,

К. Роджерс и ^р.)

Чтобы показать всю сложность проблемы перечислим ос-

новные предпосылки для ее решения (данные различных ав-

торов: Карвасарский Б. Д., Кабанов М- М" Кратохвил С,

Шкода Ц., Роджерс К., Флок Л и др.).

1. Оценка эффективности психотерапии требует четкого

определения ее методов. В практике нет возможности выде-

лить какой-то один метод, т. к. большинство психологов ис-

пользует сочетание различных методов.

2. Метод, даже один и тот же, — ^пример, аутогенная тре-

нировка, в руках у специалистов разной квалификации дает,

естественно, разные результаты.

3. Число пациентов, к которым применялся метод, должно

быть статистически значимым. В практике чаще всего речь

идет о длительной черапии одного или нескольких клиентов.

4. Изучение эффективности должно идти на гомогенном

материале. Это практически очень сложный вопрос.

5. Группа пациентов должна формироваться как случай-

ная выборка. С этической точки зрения это реально только

в том случае, если число Пациентов заведомо превышает ре-

альные йозможности обеспечить их психотерапевтической по-

мощью.

' 6. Оценку работы должны давать независимые эксперты,

независимые наблюдатели.

7. Целесообразно, чтобы наблюдатель не был осведомлен

о применяющемсй методе, что исключало бы возможное вли-

яние на его оценки собственных представлений об этом ме-

тоде.

8. Должна учигываться структура личности психотерапев-

та, степень выраженности у него качеств, необходимых для

прогнозирования успешности воздействия.

9. Личность больного, степень выраженности черт, спо-

собствующих и препятствующих психотерапии.

10. Установка больного на эффективность психотерапии

как метода лечения.

II. Необходимо, сравнение непосредственных и отдален-

ных результатов ле. чения. Это особенно важно приличност-

но-ориентированном психотерапевтическом воздействии.

12. Число повторно обследованных клиентов должно быть

репрезентативным по отношению к числу больных (90 % от

общего числа).

13. Оценка в катамнезе должна быть как от независимого

эксперта, так и от самого клиента.

14. Необходимо учитывать особенности жизни больного

после окончания лечения, возможные влияния на результат

лечения ближайшего окружения.

15. Для объективного катамнезг необходима своя конт-

рольная группа больных, т, к. измеяения в состоянии паци-

ентов, прошедших к>рс психотерапии, могли с течением вре-

мени происходить вне лечения.

16. Должны быть учтены теоретические посылки психоте-

рапевта влияющие на его профессиональные цели и задачи.

17. Общественное мнение о содержании психотерапии,

существующее в ближайшем окружении клиента.

18. Отношение психотерапевта в его профессии и его пред-

ставление о своих профессиональных качествах.

19. Учет групповой динамики отношений (при групповой

психотерапии).

20. При работе с группой надо постоянно соотносить та-

кие плоскости ее анализа-клиническую, индивидуально-

психологическую и социально-психологическую.

21. Профессиональные возможности психолога, направлен-

ные на использование своих ^индивидуальных качеств для

оптимизации психотерапевтического воздействия.

2. Оптимальный уровень активности психолога при работе

с группой и его объективное значение в зависимости от фазы

развития группы.

23. Типы, интеракций в группе психолог-группа, клиент-

психолог, учет их в индивидуальной разработке показателей

эффективности. -

Конечно, реализация предпосылок в четкие критерии эф-

фективности определяется теоретической позицией практичес-

кого психолога, тем не менее большинство авторов сходится

на мнении, что клиническое симптоматическое улучшение

является важнейшим критерием эффективности психологиче-

ского воздействия. При этом есть необходимость привлекать

и социально-психологические критерии; степень понимания

пациентом психологических механизмов болезни и собствен-

ной роли в возникновении конфликтных и травмирующих

ситуаций, в том числе и в развитий своих неадекватных, не-

адапти, вных реакций, изменения в отношениях и установках,

улучшение социальной ситуации и другие (Кабанов М. М.,

Карвасарский Б. Д., Мягер В. К., Ледер С. Кратохвил С. и

другие).

Какой бы содержательный критерий эффективности не

анализировался, в любом случае мы имеем дело со следую-

щими группами переменных, характеризующих воздействие:

1) субъективно переживаемые клиентом изменения во внут-

реннем мире и 2) объективно регистрируемые (наблюдате-

лем, экспертом) параметры, характеризующие изменения в

различных модалькостях внутреннего мира человека, 3) ус-

тойчивость изменений в последующей после воздействия жиз-

ни человека.

Для учета симпгоматического улучшения наряду с клини-

ческой (медицинской) школой мог^т применяться различные

оценочные шкалы, 410 важно, например, при проведении се-

мейной психотерапия

Различного рода опросникй ПОЗЁОЛЯЮТ оценить степень

осознания и понимания клиентом психологических механиз-

мов своеГо заболевания.

Установление степени реконструкции нарушенных лич-

ностных особенностей и отношений клиента в процессе пси-

хологического воздействия может осуществляться с помощью

проективных методов.(незаконченные предложения и др.),

семантического дифференциала Осгуда, метода Люшера,

межличностной методики Т. Лири и других.

Динамика самооценки, отношение к другим, к своему со-

стоянию отражает процесс реконс1рукции личности. Иссле-

дование этой динамики, например, с помощью опросников

позволяет исследовать смену установок клиента как по от-

ношению к болезни, так и по 'отношению к процессу психоте-

рапии. Существенными являются изменения, связанные с осо-

знанием и реконструкцией своего поведения.

Необходимо отметить, что обнаружение динамики в со-

стоянии клиента требует при повторном применении психо-

логических методик изменения их содержания, чтобы умень-

шить (если не исключить) искажения, связанные с науче-

нием.

В случаях применения батареи экспериментально-психо-

логических методик исходят из обычных для психодиагности-

ки принципов отли-пчые выборки больных от нормальной вы-

борки, а также от того, что по мере улучшения состояния па-

циентов Психологические показатели их. приближаются к

норме. Исследуют разность средних показателей- психологи-

ческих методик, полученных в начале, в процессе и в кон-

це психологического воздействия.

При оценке эффективности психологического воздействия

могут также использоваться объективные психофизиологиче-

ские методы; регистрирующие вегетативно-соматичеекие,

физиологические и психические функции (Платонов К. И.,

Рошек А. Г., Будь П. И, Сведощ А. М, и др.).

Трудности реализации критериев эффективности психо-

логического воздействия с учетом всех предпосылок создают

множество проблем, решение которых г^ногим авторам ви-

дится на пути использования современной компьютерной

техники. И в то же время многие авторы занимаются разра-

боткой методологий анализа групповой и индивидуальной

психотерапии, стремятся использоьать сложные статистиче-

ские методы.

Поиск критериев эффективности психологического воздей-

ствия всегда будуг требовать учета своеобразия природы,

клиники и механизмов развития болезни, используемых ме-

тодов воздействия и тех целей, которые стремятся реализо-

вать сих помощью.

ЦИТАТЫ ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ (без комментария)

<… на бытийною уровне решаемые задачи практически

всегда имеют смысл, на рефлексивном они могут ^ыть и

бессмысленными> В. II. Зинченко, Ж. Вопросы психологии.

1991. № 2. С 26.

<Излагать мысль ясно. Тут дело не только в непринужден-

ности, но и в ясности самой мысли. Некоторые способны за-

чать но не могут родить, ибо чада души — идеи и сужде-

ния — на свет йе появляются, когда нет ясности… Есть люди,

подобные сосудам, ^то много вмещают, да — понемногу выпу-

скают; но есть и такие, что высказывают куда больше, чем

чувствуют, что решительность для воли, то ясность для ра-

зума-два огромных достоинства. Умы ясные всем прият-

ны, темные некогда были чтимы за непонятность; возможно

во избежание пошлости даже подобает некая темнота. Но

как дойдет мысль "иго, кто говорит, — ежели в уме того, кто

слушает, нет ей отклика>? Бальтасар Грасиан> Карманный

оракул или наука благоразумия>. Минск, 1991, с. 88.

<Быть может, прежде губ

уже родился шепот,

И в бездревесности кружилися

листы,

И те, кому мы посвящаем

опыт,

До впыта приобрели черты>

О. Мандельштам

Задание 3.

Какие из перечисленных ниже качеств характеризуют б

большей степени Ребенка, Взрослого, Родителя. Дайте обос-.

нование' своему ответу.

1. симпатичность 31. слащавость

2. пикантность 32. невинность

3. крикливость 33. делячество

4.. важность 34. ответственность

5. несуразность . 35. циничность

6. угловатость 36. коварство

7. практичность 37. нерадивость

8. естественность 38. умеренность

9. лабильность 39. халатность

10. изящность 40. торопливость

II. цельность 41. пунктуальность

12. яркость 42. мелочность

13. зрелость 43. понятливость

14. нетипичность 44. забывчивость

15. адаптивность 45. крикливость

16. жизнеспособность 46. эрудированность

17. поэтичность 47. ограниченность

18. яркость 48. послушность

19. кокетливость 49. банальность

20. непринужденность 50. робость

21.. жеманство 51. удальство

22. жертвенность 52. осторожность

23. обособленность 53. инертность

24. хитрость 54. стойкость

25. лукавство 55. бодрость

26. мягкость 56. спокойствие

27. жестокость 57. минорность

28. уступчивость 58. примиренчество

29. открытость 59. душевность

30. каверзность 60. отчаяние

Задание 4.

Сформулируйте, ориентируясь на возможности клиента,

что такое?

жизнь

смерть

человек

счастье

семья

другие люди -

я .

смысл

233

Задание^.

Подберите метафоры к следующим понятиям:

сущность человека

свобода

воля

развитие

личностный рост

произвольность

рефлексия

внутренний план действий.

Задание 6.

Проинтерпретируйте следующие высказывания клиентов:

1) <Всегда стараешься делать как надо>

2) <Я еще молодая, я еще жить хочу>

3) <Ничего я с собйй не могу поделать>

4) <Я очень жалею, что не сделала этого раньше>

5) <У меня больше нет сил сопротивляться жизни>

6) <Я-бы последнее отдала, чтобы знать, что будет дальше>

7) <Никому не верю>

8) <Иногда подумаешь, за что мне это, господи>?!

9) <Человек должен знать свою судьбу>

10) <Хотела бы я себя увидеть в эту минуту>

II) <У меня нет друзей, да я и не хочу-их иметь>

12) <Я никогда не думаю о том, что будет завтра>

13) '<В моей жизни гет ничего хорошего>,

14) <Замучила и себя и других>

15) <Мне это мое тело опротивело>

16) <Я всегда хотел быть женщиной>.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Баррон Ф. Личность как функция проектирования че-

ловеком самого себя // Ж. Вопросы психологии. 1990.

№ 2.

2. БернЭ. Игры, в которые играют люди… Л. 1992.

3. Бурлачук Л. Ф. Исследование личности в клинической

психологии. Е.пев. 1979.

4. Джрназян Л. Н. Структура и опыт деятельности школь-

ной психологической службы. // Ж. Вопросы психоло-

гии. 1,1989. № 4.

5. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и под-

ростков. М., 1982.

6. Зейгарник Б… В. Патопсихология. М., 1876.

7. Карвасарский Б. Д. Психотерапия-. Л., 1985.

8. Конончук Н. В. О психологическом смысле суицидов.

// Ж. Вопросы психологии. 1989. № 5.

9. Миславский Ю. А. Психотерапевт или пастырь? (К

проблеме соотнесения теологической и гуманистической

парадигм помощи личности) // Ж. Вопросы психологии.

1991. № 3. ^

10. Михайлов А. Н., Ротенберг В. С. Особеннос-ти психоло-

гической защиты в норме и при соматических заболе-

ваниях. // Ж. Вопросы психологии. 1990. № 5.

^11. Общая психодиагностика. ред. Столин В. В., Бода-

- Лев А. А. М., ^9у7:'--^"~---"-'' —

12. Огинская "А. М., Розин М. В. Мифы психотерапии и

их функции. // Ж. Вопросы психологии. 1991. № 4.

13. Пахальян В. Э. Работа психолога при подготовке и

проведении психологического консилиума. // Ж. Воп-

росы психологии. 1990, № 2.

14. Педагогическая диагностика в ~ школе, ред. Коче-

тов А… И. Минск. 1987.

15. Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн,

ФРГ. 1986 // Ж. Вопросы психологии 19^0- № 6.

16. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

17. Семья в психологической консультации, ред. Бода-

лев А. А., Столин В. В. М" 1989.

18. Цзен Н. В., Пахомов 10. В. Психотехнические игры в

спорте. М., 1985.

19. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. -Семейная психоте-

рапия. Л., 1990.

20. Этические принципы скандинавских психологов. // Ж-

Вопросы психологии, 1989. № 1.

236

Перейти на страницу:

Все жанры

Фантастика

Любовные романы

Приключения

Детективы и Триллеры

Пьесы

Финансы и бизнес

Эро литература

Дом и досуг

Документальная литература

Аниме

Древние книги

Знания и навыки

Лёгкое чтение

Серьёзное чтение

Юмор

Книги по IT

Словари и Энциклопедии

Love Action

Ценные бумаги

Эссе

Без Жанра

Иностранная литература

Народные

Романы про измену

Образование и наука

РПГ

Наука, Образование

Документальное

Техника

Справочная литература

Фольклор

Образовательная литература

Cпецслужбы

Семейная психология

Семейный роман

Частушки

Литература для детей

Искусство, Искусствоведение, Дизайн

Жанр не определён

Разное

Деловая литература

Драматургия

Дом и семья

Компьютеры и Интернет

Прочее

Учебники и пособия

Военное дело

Проза

Родителям

Романы

Старинное

Зарубежная литература

Книги Для Детей

Стихи и поэзия

Читаем Введение в практическую психологию [плохое качество OCR] полностью

Введение в практическую психологию [плохое качество OCR]

Похожие книги

Все жанры