Высшее образование: методология и опыт проектирования

В силу сказанного мы не будем углубляться в проблемы создания подобных методик. Однако заметим одно – преподаватель, работая над ними, не должен забывать о таком принципе проектирования, как саморазвитие. Это означает, что методические указания (рекомендации) не должны превращаться в жесткий алгоритм предписанных действий, а, скорее, должны быть вехи на пути направленного поиска, обнаружения и обработки информации.

Многие программы учебных дисциплин, в том числе примерные, открываются пояснительной запиской, представляющей один из возможных вариантов методических рекомендаций преподавателю. Ознакомление с содержанием этого фрагмента программы полезно и студенту.

В программу учебной дисциплины не включаются методические разработки проведения отдельных лекций или методы разрешения отдельных педагогических ситуаций.

Как правило, подобные материалы являются личным фондом преподавателя, его творческой лабораторией. В этой связи в данной книге этот уровень методического обеспечения образовательного процесса не рассматривается.

За рамками книги остаются важные слагаемые ОТ, связанные с организаторской функцией преподавателя, установлением взаимосвязи и взаимоотношений со студентами и некоторые другие. Объем и назначение программы УД не позволяют этого сделать. Тем не менее, мы должны вновь констатировать, что большинство воспитательных задач решаются именно за счет реализации личностных качеств преподавателя, его таланта. Известно, что скрупулезно описанные образовательные технологии педагогов-новаторов не были реализованы в широкой практике из-за отсутствия должных качеств у основного организатора учебной деятельности – преподавателя.

Особое место в учебно-методическом обеспечении дисциплины занимает учебник. В настоящее время учебная литература (в том числе размещенная в информационных средах и сетях) является основным средством реализации образовательных технологий, особенно в системах открытого образования. Именно в учебнике, а не в программе учебной дисциплины ее содержание излагается наиболее полно. (Видимо, не без основания многие специалисты в области педагогического проектирования считают учебник наиболее развитой моделью образовательного процесса.) Будем полагать, что учебник, как это и подобает действующим положениям, создан в соответствии с программой дисциплин. Более того, в своих рассуждениях мы будем исходить из предположения, что автор программы УД и учебника по этой дисциплине одно и то же лицо. Именно в этом случае в учебнике возможна реализация авторской методической концепции программы.

Учебник, в любой его форме, более других конструктов предназначен для самостоятельного освоения предмета, по крайней мере, изучения его теоретической базы.

Проблемам создания вузовского учебника посвятили исследования многие ученые (С.Г. Антонова, В.П. Беспалько, П.Г. Буга, К.К. Гамаюнов, И.П. Костенко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Л.Г. Тюрина, В.В. Яцкевич и др.).

В упомянутом нами отчете о научно-исследовательской работе [31] анализируется современное состояние проблемы создания вузовского учебника, формулируются основные цели, требования и подходы к учебникам нового поколения по естественнонаучным дисциплинам для технических направлений и специальностей вузов. Наряду с общими, традиционными требованиями (соответствие ГО-Сам, систематичность и логическая последовательность в изложении материала, его научность, наличие рубрикации, введения, разделов по контролю и самоконтролю, рекомендуемой литературы и т. п.); в этой работе указан ряд нетрадиционных требований. Отметим среди них:

    • разъяснение смысла ошибок, встречающихся в ранее изданных учебниках подобного профиля;

    • определение терминов, исследуемых в учебнике;

    • недопустимость иносказательности, которая может быть понята буквально;

    • учет психологических особенностей восприятия микротекста;

    • стандартизация формулировок однотипных определений.

Со своей стороны подчеркнем социальную важность такого требования к учебнику, как выполнение воспитательной функции, развитие интереса к будущей специальности, формирование гордости за достижение человеческой мысли, привитие уважения к деятельности ученых, воздействие на формирование этических норм будущего специалиста. Так, Фокин Ю.Г. приводит составляющие такого убеждающего обучения, среди которых имеется исключение из преподавания догм, сообщение студентам способов верификации изучаемого, обсуждение ситуаций, требующих нравственного выбора и др. [53].

Особое внимание создателей учебников должно быть сосредоточено на методическом обеспечении самостоятельной работы студента. Достижению этого может служить, во-первых, изложение материала таким образом, чтобы он мог быть усвоен студентом самостоятельно. Во-вторых, это использование средств ориентации (оглавление, указатели, предисловие, условные обозначения, рубрикации и т. п.), организации деятельности (введение, упражнения, вопросы, задания и т. п.) и контроля (советы, ответы, выводы, заключения).