Взрывной ребенок

Время. Учителя нередко сетуют, что у них нет времени на план Б. Но очевидно, что принятие действенных мер для решения проблемы отнимает меньше времени, чем принятие мер, не ведущих к решению проблемы. Конечно, школьное расписание не оставляет учителям и школьной администрации времени на обсуждение отсутствующих у ребенка стабилизаторов, разработку плана действий по развитию у ребенка недостающих навыков, использование плана Б и регулярные встречи для оценки результатов и пересмотра плана в случае необходимости. С другой стороны то, на что хватает времени, — пожалуйста, поймите меня правильно, — часто оказывается пустой тратой времени. Сколько бесполезного времени уходит на одни лишь рассказы о проступках ребенка — времени, которое можно было бы потратить на то, чтобы, основываясь на этих проступках, выяснить, какие стабилизаторы у него отсутствуют. Сколько времени без толку тратится на споры о том, как классифицировать происходящее (нужен ли ребенку план Б или индивидуальный учебный план?), — времени, которое можно было бы потратить на разработку реального плана действий.

Специальные познания. Многие учителя применяют к взрывным детям те же дисциплинарные меры, которые оказались эффективны при воспитании их собственных детей. Результат, как правило, бывает плачевным. Другие педагоги считают, что не обладают достаточными специальными познаниями, необходимыми для плодотворной работы со взрывными детьми. Это не так. Вам необходимо всего лишь три «специальных познания»: пять стабилизаторов, три плана и три этапа плана Б. Есть все основания для оптимизма: если вы прочли десять предыдущих глав, у вас уже есть почти все необходимые специальные познания. Остается лишь начать применять их на практике, и для этого нет более подходящего времени, чем сегодняшний день.

Руководство по применению плана Б. На место принятой в школе дисциплинарной политики должна прийти более эффективная методика, а именно: руководство по применению плана Б. Следовать ему совсем не трудно. Первая цель — достичь согласия в определении стабилизаторов и дестабилизаторов ребенка (см. главу 3). Для этого, как правило, достаточно одной-двух встреч всех преподавателей, которые имеют отношение к ребенку. Нелишне пригласить на эту встречу родителей ребенка и психолога. Пытаться помочь человеку, не определив его стабилизаторы и дестабилизаторы, — все равно, что палить из ружья наугад в надежде попасть в яблочко. Следующая цель — определить, какие проблемы можно решить заблаговременно (дестабилизаторы), и какие навыки нужно целенаправленно развивать (стабилизаторы). Затем следует распределить роли, т. е. договориться о том, решением каких проблем в рамках плана Б будет заниматься каждый из взрослых. Независимо от того, сработает или нет первоначальный план действий, команда должна время от времени собираться, чтобы оценивать результаты, пересматривать стабилизаторы и дестабилизаторы, намечать ближайшие цели и координировать план в соответствии с ними.

Разрабатывая план действий, важно помнить некоторые принципы, обсуждавшиеся в предшествующих главах. Первое: быстро не выйдет. Стоит повторить: как ребенок, отстающий от своих сверстников в чтении, не научится читать за один день, так и ребенок, отстающий в развитии других навыков, не восполнит их в один день. Второе: абсолютно необходимо, чтобы все взрослые, имеющие отношение к ребенку, нормально друг с другом общались и с пониманием относились к проблеме. Все взрослые, которые взаимодействуют с ребенком, должны ясно понимать, в чем именно состоят испытываемые им затруднения, обладать навыками, необходимыми для осуществления плана Б, и знать о принятом плане действий. Третье: бесполезно искать виноватых. Когда у ребенка плохо идут дела в школе, родители начинают обвинять учителей, а учителя склонны обвинять родителей. Подобные взаимные обвинения уводят от сути проблемы: всех не устраивает поведение ребенка, но никто до сих пор не приложил серьезных усилий, чтобы ему помочь. Стало быть, нужно объединиться и выработать план, который будет включать все лучшее, что может предложить каждая из сторон.