Законы естественного развития ребенка, или Каких успехов можно добиться, если просто их знать

Ни одна игра не сравнится с настоящими вещами. Пластмассовые коробки, пластиковые фрукты и овощи, фальшивые музыкальные инструменты скоро будут разломаны, разбросаны и забыты. Дети быстро и без сожаления расстаются с ними и требуют других — более ярких, более шумых и т. д. Раскручивается адская спираль: игрушек никогда не хватает. И это нормально, потому что умственные способности не развиваются с такими предметами. Они симулируют реальность, они всего лишь похожи на настоящие, но с ними никогда не будет так интересно, как с вещами, которыми пользуются взрослые.

Мы говорим ему: «Нельзя!» и отправляем к привычным развлечениям: «Иди играй в свои игрушки!» Он сердится, кричит, плачет; его интеллект требует пищи, и ребенок испытывает фрустрацию. Мы входим с ним в конфликт из-за непонимания: ребенок не хочет ни досаждать нам, ни капризничать — он хочет интеллектуальной пищи. Если мы боимся за сохранность каких-то предметов, давайте дадим ему другие, не такие ценные, но столь же интересные для него своей реальностью.

Именно так у Марии Монтессори появилась идея дать малышам коробки с настоящими вещами, которыми дети могли бы манипулировать как угодно. Например, корзинки с замками и ключами, которые дети могли бы открывать и закрывать, болты и гайки, которые можно закручивать и раскручивать, флаконы, шкатулки с разными запирающими механизмами[124]. Когда дети возятся с ними, их нейронные пути организуются по мере того, как они понимают принцип функционирования окружающего мира. Развивается уверенность, движения приобретают размеренность и точность. Они никогда бы не достигли такой ловкости рук, такого уверенного и живого интеллекта, играя с пластиковыми игрушками.

Ребенок ищет ключ к выбранному замку.

Ребенок трех с половиной лет подбирает гайку к болту.

Повторим главное: ребенок нуждается не в игрушках, а прежде всего в том, чтобы мы приняли его в свою «взрослую» жизнь. Надо это хорошо понять. Маленький ребенок не ищет развлечений. Ему интересно исследовать, понимать и завоевывать окружающий мир. Не отвлекайте его от той огромной миссии, которая на нем лежит. Посмотрите, как серьезно он ее выполняет. Это не его индивидуальная воля, это естественное всеобъемлющее стремление: сама природа побуждает маленького человека деятельно познавать мир и обычаи своей социальной группы. Когда у него есть такая возможность, он испытывает огромное удовлетворение, он радуется, он развивается.

На подносе для индивидуальных занятий стоят флаконы с разными типами пробок; ребенок выбрал один из них и старается его открыть.

Как помочь ребенку высказаться

Умение высказываться играет огромную роль в развитии исполнительных компетенций. Ребенок должен обращаться к своей рабочей памяти, чтобы помнить свои мысли, пока он их организует и формулирует; он должен проявлять сдерживающий контроль и управлять своей нетерпеливостью и подавленностью; заставить работать свою когнитивную гибкость, чтобы выразиться иначе, если собеседник не понимает его. Для маленького ребенка обучение правильно и точно выражать свои мысли — это необыкновенно эффективный способ развития основных функций его интеллекта.

Поэтому так важно внимательно и без спешки слушать детей, давать им время сказать то, что они хотят, не подгонять их[125]. Это лучшее вложение времени, которое мы может сделать. Исследователи единогласны: поощрение ребенка в его желании говорить — один из наиболее эффективных способов развития исполнительного интеллекта, уверенности в себе, мыслительной логики, а также словарного запаса.

Этот постулат был в нашем классе главным: любого ребенка, который хотел что-то сказать или рассказать, мы выслушивали с огромным вниманием. Его товарищи знали, что бесполезно отвлекать нас в этот момент. Они уважительно относились к этому, потому что и с ними мы вели себя так же. Поэтому дети никогда не обижались; некоторые даже делали замечание тому, кто хотел вмешаться в разговор: «Перестань, ты же видишь, что Вильям поговорит с Селин. Подожди!» Ожидание тоже было благотворным для ребенка, который таким образом развивал сдерживающий контроль.

Как помочь ребенку быть терпеливым

Чтобы ребенок мог ждать, пока мы были заняты с другими, мы учили его молча класть руку кому-то из нас на плечо. Так мы понимали, что ему тоже нужна наша помощь, а ребенок знал, что он мы сразу обратимся к нему, как только закончим разговор.

Все находили способ усмирить свое нетерпение: кто-то извивался и вертелся, кто-то отходил в сторонку и следил за нами, кто-то прислушивался к разговору. С последними случалось, что, когда я наконец спрашивала: «Да, Фейсал, что ты хотел?», он удивленно смотрел на меня, вытаращив глаза… Поглощенный услышанным, он просто забывал, о чем хотел спросить. Он принимался за другие дела, а потом, вспомнив свою мысль, бежал ко мне со всех ног с радостной улыбкой. Тогда я уже, не откладывая, выслушивала его, пока он снова не отвлекся.