Животные. Стихи. Рассказы. Игры

Непосредственное наблюдение – это чувственное познание и восприятие какого-либо объекта живой природы во всем многообразии его жизнедеятельности. Метод непосредственного наблюдения за зверюшками, птицами, рыбками из уголка живой природы применяется в ряде занятий, проводимых в детском саду, на прогулках в лесопарковой зоне, экскурсиях в зоопарк, зоомагазин, при посещении циркового представления, рассматривании домашних животных.

Важно использовать натуральные объекты окружающей действительности, а также чучела зверей и птиц. При рассматривании представителя животного мира или его чучела необходимо обратить внимание детей на форму частей тела (например, голова у кошки круглая, а туловище – вытянутое, хвост— длинный и очень подвижный). Детей учат показывать части тела животного (лапы, голова, туловище, хвост), части морды (глаза, нос, рот, уши, зубы), на контрасте сравнивать размеры животных и их детенышей, а также животных одного семейства (кошка и тигр). При возможности надо дать детям попробовать на ощупь шерсть зверюшки или перьевой покров птиц, попросить каждого ребенка выразить словами, что он чувствует, когда трогает и гладит животное. После выделения важных признаков животного (например, кошки), существенных для дальнейшего анализа их роли в природе и жизни людей, детям задаются вопросы проблемного характера, способствующие воспитанию у детей умения делать самостоятельные выводы. Например: «Каким образом люди защищают свои дома от мышей?», «Чем отличается кошка от тигра?»

Для активизации познавательной деятельности при изучении объектов живой природы наблюдение совмещается с практической деятельностью. Так, знакомясь с поведением городских птиц, дети с удовольствием делают кормушки для них, приносят из дома или покупают в зоомагазине специальный корм. Наводя порядок в клетке волнистого попугайчика, дети аккуратно собирают его перышки, меняют воду в купальне, поправляют зеркальце.

Таким образом, можно определить значение использования объектов живой природы при организации наблюдений:

– дети познают реальное живое существо в его естественной среде обитания или в неволе (выделяют его место среди других представителей фауны, определяют их соотношение по величине, форме, окраске, знакомятся с повадками, поведением в различных ситуациях, сравнивают конкретное животное с другими такими же животными), что способствует формированию правильного представления о живой природе;

– учатся общаться с представителями животного мира, заботиться о них, наблюдать за их перемещениями в ограниченном пространстве, что помогает более быстрому и прочному усвоению изучаемого материала;

– у них пробуждаются живой интерес и любознательность, что способствует развитию их эмоциональной сферы, познавательных способностей и мышления;

– при общении с животными возникает определенный эмоциональный настрой, также способствущий обучению.

В процессе наблюдений за представителями животного мира обогащается эмоциональный опыт, пополняется словарь детей и формируются конкретные представления. Так, при восприятии различных повадок животных, их отличительных признаков, сравнении их с другими животными дети учатся выделять наиболее интересные и значимые признаки отдельных видов, усваивают на практике, как эти характеристики находят место в устойчивых оборотах и образных выражениях родного языка. Таким образом, при правильной организации наблюдения за реальными животными у каждого ребенка не только составляется обобщенное понятие о них, но и рождается личное отношение к нему. Работая с детьми дошкольного возраста, необходимо помнить, что образование понятий – процесс длительный, сложный, целенаправленный.

Проведение наблюдений требует от воспитателя тщательной подготовки. Чтобы наблюдение за животным имело развивающий эффект, воспитателю необходимо не только правильно спланировать собственную деятельность, но и детально продумать применительно к разным детям объем и последовательность различных заданий:

– определить наиболее благоприятные условия для организации наблюдения за конкретным представителем животного мира;

– основную цель наблюдения, составить его четкий план;

– объем работы по обогащению и активизации словаря детей и разработать индивидуальные лексические задания с учетом эмоционально-личностных особенностей и коммуникативных навыков каждого ребенка;

– провести предварительную беседу, в ходе которой разъясняется, за чем дети будут наблюдать и с какой целью. Например, воспитатель сообщает, что на экскурсии в парк они будут смотреть на изменения в поведении птиц с наступлением осени;

– наметить план беседы, сопровождающей наблюдения.