Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками (5–6 классы)

Мы говорили о том, что как педагог воспринимает детей, так он их и воспитывает. Мы говорили о том, что в начале XIX века два типа воспитания стали предметом философского анализа гениального Кьркегора. За этими типами воспитания – два взгляда, два способа видеть. Один – нормативный, другой – персональный. Один сосредотачивается на поведении и его последствиях, другой – на Person и переживаниях конкретной индивидуальности. В школе нужны оба взгляда, это понятно. Первый нужен потому, что личности для нормального развития Я нужны рамки, то есть ограничения. Иначе как сможет развиться способность к конструктивному подчинению и способность к конфронтации? Это аспект твердости воспитателя. Но твердость не имеет ничего общего с агрессией. Она должна давать опору, а не отталкивать и не ранить. Как же быть твердым и при этом не обижаться? Здесь может помочь второй тип видения, второй взгляд. Оказывается, он нужен не только для того, чтобы здесь и сейчас помочь ребенку в большей степени стать самим собой, он нужен и самому педагогу, чтобы не выгореть от негодования и обид. Взгляд на то, что именно защищает ребенок своим плохим поведением, требует опыта и рефлексии, но в основе этой способности безусловно лежит моя собственная жизнь – вся моя жизненная философия, полученная в опыте страдания и радости от отношений с миром и людьми, от принятия или непринятия себя. Сегодня модно говорить о том, что воспитателем нужно родиться, а все эти технологии ничего не дают. Искра Божия, а не результат обучения и шлифовки собственного опыта, – вот рецепт компетентного воспитателя. Это нормальное движение маятника – ведь в конце XX века мы, возможно, чересчур доверяли технологиям. Однако технологии – это устойчивые формы достижения желаемого, полученные в результате обобщения опыта, то есть хорошая основа для Школы. Нам сегодня нужны технологии, в том числе и тем, кто давно не учился, тем, кто теперь больше доверяет себе, чем слову из книжки. Если технологии созданы на основании соответствующей жизни теории, они очень полезны, хотя бы для того, чтобы еще раз убедиться: вот сейчас интуиция меня не подвела, а в другой ситуации подвела, и теперь хотя бы понятно почему.

Феноменологическое зрение подобно рассматриванию волшебных картинок из книжек, в которых используют эффект бинокулярного параллакса. На страничке – какие-то бессмысленные, похожие на узоры изображения, понять в них ничего нельзя, но если настроить взгляд так, чтобы смотреть как бы сквозь эти картинки – в глубину, вдруг возникает объемное видение, и появляется новый образ – оказывается, картинка имеет содержание. Такое маленькое чудо! На этом же принципе построено 3D-изображение, но там за тебя работу делают специальные очки. А в книжке хорошо то, что мышцы глаз «запоминают», как смотреть, и следующие картинки поддаются легче – тренируется эта самая мышца, которая позволяет увидеть то, что в глубине. Школа! Она нужна во всем. Еще более интересный эффект, который обнаруживает рассматривание волшебных картинок: если ты примерно знаешь, что нужно увидеть, фокусировка происходит быстрее. Вот еще один момент освоения технологии (Школы) – на что смотреть, если я хочу увидеть Person?

Так давайте посмотрим на 11 – 12-летних!

«Люди на вокзале», или Что значит находиться в переходном возрасте?

Для феноменолога очень ценно первое впечатление. Попав в пятый (да и в шестой) класс, что мы замечаем в первую очередь? Дети такие разные! До гротеска, до смешного. Внешний облик детей одного возраста вводит нас в заблуждение – одни выглядят, как девятилетние, другие – как пятнадцатилетние. Девочки в целом более развиты физически. Первое удивление: как же они находят общий язык?! Оно, пожалуй, и указывает на одну из основных тем жизни 11 – 12-летних – общение со сверстниками.