Знаю, могу, делаю. Как лучше узнать своего ребенка и вырастить полноценную личность

• Составьте с ребенком план текста, выявляющий его структурную композицию. Для этого разбейте текст на длинные абзацы, содержание внутри которых объединено общей идеей. План можно составить письменно, а можно подчеркивать ключевые слова в абзаце, которые и составят основную мысль.

• Предложите ребенку пересказать эти идеи сначала вслух, а затем про себя.

• Теперь ребенок должен тотчас же повторно просмотреть текст, вновь акцентируя внимание на основные идеи, порядок их изложения и выделяя яркие образы и примеры, подкрепляющие основную мысль. При чтении просите ребенка зримо воспроизводить образы, подсказываемые текстом.

• Перейдите к рассмотрению деталей произведения. Выявите вместе с ребенком самые существенные из них.

• Наконец, перейдите к личным комментариям и замечаниям ребенка. Выясните, что думает ребенок об отношении автора к главным героям, событиям. Попросите его доказать это. Затем перейдите к обсуждению впечатлений самого ребенка. Старайтесь, чтобы он не ограничивался согласием или несогласием с автором, а выражал, почему его мнение таково. Попросите ребенка точно описать, что ему нравится, а что нет.

• В заключение дайте ребятам возможность ответить на шесть простых вопросов: кто делает, что, когда, почему, где и как? А также спросите, какова основная идея в рассказе (то есть ребенок должен уметь выделить главную идею). Это позволит дольше сохранить прочитанное в активной зоне детской памяти.

Задание 10

Методика развития логической памяти

Смысловая память основана на понимании, то есть на деятельности мышления, и связана с развитием языка. В процессе смыслового запоминания в первую очередь создаются пригодные для запоминания связи, то есть крупные структурные единицы припоминания, так называемые мнемические опоры, что и позволяет преодолевать ограничения кратковременного запоминания. Связи, используемые для запоминания, носят вспомогательный характер, они служат средством, помогающим что-либо вспомнить. Наиболее эффективными будут мнемические опоры, отражающие главные мысли какого-либо материала. Они и представляют собой закрепленные смысловые единицы. Для детей со слаборазвитой памятью основные пути ее компенсации лежат в развитии смысловой памяти: умении обобщать материал, выделять в нем главные мысли.

Методика разработана К.П. Мальцевой (1958). Эта методика, получившая название «Смысловые единицы», может быть использована в работе со школьниками всех возрастов, испытывающими трудности в мнемической деятельности, начиная со 2-го класса. Удобнее всего использовать эту обучающую методику в начальной школе.

Она заключается в том, что перед учеником ставят задачу выделить главное в тексте (создать мнемические опоры) и указывают путь анализа текста. Чтобы вычленить главное, ученик должен последовательно отвечать на два вопроса: «О ком (или о чем) говорится в этой части?» и «Что говорится (сообщается) об этом?» Ответ на первый вопрос позволяет выделить главное в той части, к которой он относится, а второй вопрос подтверждает правильность этого выделения. Обучающая методика имеет две части. Первая часть – выделение смысловых опор, вторая часть методики – составление и использование плана как смысловой опоры (мнемической) деятельности школьника.

ОБУЧАЮЩАЯ МЕТОДИКА «СМЫСЛОВЫЕ ЕДИНИЦЫ»

Ч а с т ь I. Обучение созданию смысловых (мнемических) опор

Инструкция. «Сейчас мы с тобой будем учиться запоминать текст. Сначала нужно прочитать рассказ, а потом выделить главные мысли этого рассказа. Для этого нужно несколько раз задать два вопроса к тексту: о ком (или о чем) говорится в начале текста и что об этом говорится? После того как ответишь на эти вопросы, их снова надо задать: о ком (или о чем) говорится дальше и что об этом говорится? И так будем работать до конца текста. Все ли тебе ясно?»

Для чтения и последующей работы дается, например, рассказ «Заячьи лапы».

Летом дед пошел на охоту в лес. Ему попался зайчонок с рваным левым ухом. Дед выстрелил в него из ружья, но промахнулся. Заяц удрал.

Дед пошел дальше. Но вдруг испугался: с одной стороны сильно тянуло дымом. Поднялся ветер. Дым густел. Его уже несло по лесу. Дым покрывал кусты. Стало трудно дышать.

Дед понял, что начался лесной пожар и огонь быстро идет прямо на него. По словам деда, и поезд не мог бы уйти от такого огня.

Дед побежал по кочкам, дым выедал ему глаза. Огонь почти хватал его за плечи.