50 сценариев классных часов

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять

12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности

13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов

14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы

14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях

15а. Составлять точные описания отчеты о наблюдаемых явлениях

15б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые)

16а. Делать лабораторные анализы в больницах

16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

17а. Красить или расписывать стены помещений либо поверхности изделий

17б. Осуществлять монтаж зданий, сборку машин, приборов

18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших, экскурсии, походы и т.п.

18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах

19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия, строить здания

19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты

20а. Вести борьбу с болезнями растений, вредителями леса, сада

20б. Работать на клавишных машинах: пишущей машинке, телетайпе, наборной машине

Обработка результатов: подсчитывается, сколько всего плюсов получилось в каждом столбике, затем - сколько минусов в каждом столбике. Результаты вписываются в пустые клетки под столбиками.

Интерпретация результатов: каждый столбик пронумерован и соответствует одному из типов труда:

1. - «человек - природа»;

2. - «человек - техника»;

3. - «человек - человек»;

4. - «человек - знаковые системы»;

5. - «человек - художественный образ».

Анализ проводится в два этапа. Сначала выявляются склонности по положительному отношению к видам профессий, и для этого сравнивают количество плюсов в разных столбиках. Наибольший результат говорит о предпочтении вида труда. Если два вида труда предпочтительны, то говорят о профессии, которая лежит на стыке двух видов труда. Например, профессия учителя математики относится к двум типам профессий: «человек - человек» и «человек - знаковые системы»; профессия врача - «человек - человек» и «человек - природа»; профессия дизайнера - «человек - техника» и «человек - художественный образ».

На втором этапе можно скорректировать результат. Для этого из количества плюсов в каждом столбике вычисляют соответствующее количество минусов. Затем анализ повторяется, как было показано раньше. В том случае, когда результаты в большинстве столбиков почти одинаковые, говорят, что склонности не выявлены и предпочтения к отдельным видам профессий нет.

3. Игры на взаимопонимание. Для последнего занятия по этой теме мы предлагаем две игры «Ожившая картина» и «Наблюдатель».

«Ожившая картина». Один из учеников получает в руки репродукцию картины с большим числом людей, например, «Взятие снежного городка» В.Сурикова. Не показывая картину остальным участникам, ученик распределяет роли и детально описывает действия каждого и рассказывает, в какой позе нужно замереть и остаться на картине, зафиксированной художником. Когда картина будет закончена, можно продолжить динамически действия, зафиксированные художником. Игра обычно проходит очень весело. После игры можно проанализировать, какие роли кому достались, были ли они удачны, насколько точно «изобразил» художник предложенную картину.

«Наблюдатель». Эта игра формирует психологическую зоркость и наблюдательность. Все ученики вытаскивают карточки с фамилией одного из учеников. Никто не должен знать, кто за кем будет наблюдать. За этим учеником ему надо будет наблюдать и затем описать его психологическое состояние. Затем все свободно перемещаются по классу и общаются друг с другом. Если кто-то замечает, что за ним наблюдают, то слишком бесцеремонный и назойливый наблюдатель выбывает из игры. Игра продолжается 10 - 12 минут. Затем в парах (наблюдатель и объект наблюдения) анализируют результаты. Можно предложить некоторым учащимся рассказать о своих наблюдениях.

Литература

1. Альманах психологических тестов. М., 1995.

2. Горелов И.Н., Жидков В.Ф., Зюзко М.В.. Шкатова Л.А. Умеете ли вы общаться? М., 1991.

3. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М., 1986.

4. Коротаева Е. Хочу, могу, умею. М., 1997.

5. Прошицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. М., 1995.

6. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль, 1997.

7. Цзен Н.В., Пахомов К).В. Психотренинг: игра и упражнения. М., 1988.

8. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

9. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.

ЦЕНТР «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК»

Объявляет редакционную подписку на книги

1. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. 32 рублей

2. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. 32 рублей

3. Зверева В.И. Самоаттестация школы. 32 рублей