Афра. Книга для жизни. Для всех идущих

"…И думать, что вами что-то контролируется, но на деле вы лишь не осознающий себя кораблик, дрейфующий по течению стихии покоя"– опять же, это Вы можете дрейфовать по течению стихии покоя в своих благоприятных аспектах:)) Вы все время проводите это свое восприятие на окружение, не задумываясь, что в соседнем океане может быть шторм:)

"…То есть вы верите в чудо, вы в нем, но долю большего, проявленного у другого внимания, вы воспринимаете скептически, думая, или считая, что это невозможно, или иное, – ровно также, как и тот, кто живет в забвении – более просветленного и ясного." – ни в коем разе не скептически. И тем более не считаю что-либо невозможным. Со своей стороны, я бы могла сказать о скептицизме с Вашей стороны, но это не совсем так. У Вас даже не скептицизм по отношению к какой-то части моего опыта, а просто ярлык "это не верно", "это не сработает". То есть, по умолчанию, даете понять, что грош цена этому опыту, если он результат метода, не укладывающегося в Ваше представление о верном.

"…если ничем не дорожить.” – ничем и не нужно дорожить. Смотреть нужно на всё как на небо глазами младенца.” – вы разве не дорожите своими глазами, которыми можете смотреть на небо? Небом, на которое Ваш взгляд может быть обращен? Дорожить не в смысле привязанным быть, а использовать энергию для взаимодействия и познания чего-либо или кого-либо. Уже не говорю о людях или средствах познания, включая саму жизнь. А творчество. – если лишитесь возможности творить или укрощать инстинкты по своему методу? :)) То есть того, что включено в процесс Вашей жизни, в процесс осознания, восприятия и возможностей. В чем задействовано большое количество внимания и ресурсов?

"…ему это попросту не нужно, не интересно, и вследствие недостатка свободного внимания, он это вообще не сможет понять. Как дети неспособные на химии, или физике или лекции зевают, вследствие недостатка свободной энергии для усвоения, так и тот человек." – я таким ребенком была, – не способным к химии, физике, алгебре и геометрии. Я филонила на этих предметах, мне было скучно и непонятно. Но когда подходило время к зачетам и контрольным по предмету, понимая, что двойка мне обеспечена со всеми вытекающими, мы садились с папой и так плотненько за пару вечеров проходили весь материал четверти. И все было понятно. Впрочем, папа мог объяснить, наверно, что угодно, хотя и не преподавал. В результате я писала контрольные на четверку, и еще одновременно приходилось участвовать в решении другого варианта контрольной соседки по парте. Ей дома не могли помочь с материалом, а куролесили на уроках вместе. Так что ответственность и на мне была?)) И таких примеров не один. Далеко не всегда неспособны дети. Очень часто неспособны учителя, Я еще тогда поняла, что имеет значение не просто иметь знания, но и умение передать это знание, объяснить. И не у всех есть родители, разбирающиеся в предмете, а учитель это, в первую очередь, человек, который может донести знание в доступной для ученика форме, а не так как ему самому удобно. Так же имеет значение, когда некорректно подана информация в учебниках. Например, об учебнике по физике 90-х годов один разбирающийся в этом человек, сказал, что авторы очень постарались для того, чтобы запутать и усложнить материал. И почему такое включили в программу обучения большой вопрос.

Ответ: