Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Стихийность и зачастую непрогнозируемость результатов развития детей со всей остротой ставят задачу целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих компетентность «умение учиться», которые выступают показателем готовности младшего школьника к познавательному саморазвитию. В связи с этим становление умения учиться является необходимым для успешной адаптации ребенка к школе и его успешности в обучении и личностном развитии. Высказывая авторскую позицию, подчеркнем, что становление умения учиться – это длительный динамичный процесс психофизического и социального развития ребенка, основанный на освоении ребенком способов учебной деятельности, адекватных уровню возрастного развития.

Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2-го поколения ориентирует систему образования на создание условий, направленных на формирование у учащихся основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий в логике системно-деятельностного подхода. Формирование субъектной позиции ученика в учебной деятельности и его готовности к познавательному саморазвитию в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения.

Культурно-исторический системно-деятельностный подход, выступающий методологической основой новых стандартов общего образования, основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков. Л.С. Выготский писал, что обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии прежде всего через содержание усваиваемых знаний. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические функции и способности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований, включая речевую форму (А.Н. Леонтьев). В концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова было обосновано положение, согласно которому в основе усвоения системы научных понятий, определяющих развитие теоретического мышления и прогресс познавательного развития учащихся, лежит организация системы учебных действий, направленных на построение содержательного обобщения и соответствующего способа ориентации в объекте, в том числе

• преобразование ситуации или изменение объектов для обнаружения всеобщего генетического фундаментального исходного отношения между объектами;

• моделирование всеобщего отношения в пространственно-графической или знаково-символической форме (создание моделей);

• преобразование модели отношения для выделения отношений «в чистом виде»;

• выведение и построение серии частных конкретно-практических задач, решаемых общим способом.

Осуществление указанной системы учебных действий необходимо для построения и осознания обобщенного способа действий, усвоение которого позволит ребенку включиться в активную познавательную деятельность и стать субъектом собственного познавательного саморазвития. При этом оцениваются такие характеристики учебных действий, как степень самостоятельности ученика в их применении, мера усвоения (степень развернутости, уровень выполнения), обобщенность, разумность, осознанность, критичность, временные показатели выполнения. Качество способа действия зависит от характера ориентировочной основы действия, т. е. системы условий, на которые реально опирается человек при выполнении действия (П.Я. Г альперин).

Таким образом, системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для становления учебной самостоятельности, основным показателем которой выступает уровень сформированности универсальных учебных действий.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.