Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора, готовности к познавательному саморазвитию.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, разработчики ФГОС начального образования выделяют четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный, коммуникативный.

Универсальные учебные действия (УУД), выступая основой готовности младшего школьника к познавательному саморазвитию, обеспечивают

• развитие возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

• возможность успешного усвоения младшим школьником знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер УУД проявляется том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Исследования А.К. Марковой, Н.Ф. Талызиной, З.И. Калмыковой и др. показывают, что за частными неуспехами детей в обучении стоит несформированность самостоятельной учебной деятельности школьников. В связи с этим целесообразно оценивать готовность к обучению на новой ступени системы образования не только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов УУД, так как именно они являются основой успешности ученика не только в учебной деятельности, но и в процессе личностного роста и самореализации.

Вместе с тем следует отметить, что универсальные учебные действия как личностно-психологическое новообразование младшего школьного возраста – динамическое качество, предпосылки которого закладываются в дошкольном детстве, а дальнейшее развитие и становление происходит в подростковом возрасте. Поэтому формирование умения учиться становится основанием преемственности разных ступеней образовательной системы и предпосылкой эффективного и динамичного становления готовности младшего школьника к познавательному саморазвитию.

Эффективным условием становления умения учиться у детей младшего школьного возраста, их готовности к познавательному саморазвитию является целенаправленное и педагогически организованное развитие начальных ключевых компетентностей у дошкольников как необходимой предпосылки освоения универсальных учебных действий.

В теории и практике обеспечения преемственности между системой дошкольного и начального образования, имеющей целью эффективное управление процессом последовательного перехода детей от игровой к учебной деятельности, обозначился ряд противоречий между

• современной идеологией образования, ориентирующей личность на непрерывное образование «через всю жизнь», и недостаточно развитой мотивацией образования, учебно-познавательной деятельности у детей и молодежи;

• традиционной ориентацией начального общего образования на развитие у младших школьников учебной самостоятельности и недостаточным учетом возможностей дошкольного образования в создании предпосылок для становления умения учиться уже в старшем дошкольном возрасте;

• возможностью и необходимостью становления предпосылок умения учиться в старшем дошкольном возрасте и неразработанностью соответствующих технологий дошкольного и предшкольного образования;

• зависимостью процесса становления умения учиться в старшем дошкольном возрасте от уровня развития начальных ключевых компетентностей и традиционной ориентацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ на развитие отдельных знаний и навыков у ребенка;