Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

✓ выявление специфических особенностей процесса дифференциации ребенком общего представления на систему более частных, конкретизированных, выделение продуктивных для каждого ребенка способов запоминания (структурирования, обобщения), способов переноса представлений в классы учебных задач, связанных с проектированием и планированием собственных познавательных действий, самоорганизацией учебного действия, контролированием этапов его выполнения, соизмерением достигнутых результатов с задуманным, самокоррекцией;

✓ осмысление алгоритма развертывания процесса понимания младшим школьником специфической учебной информации (математической, естественной, гуманитарной) на уровне аудирования как базового основания для разработки частных технологий освоения учащимися предметного содержания разных областей знаний, формирования нравственных качеств личности;

✓ осмысление творческого резерва слушания и говорения для эффективного, поэтапного становления более сложных форм речевой деятельности (чтения и письма) в процессе циклического освоения предметного содержания основных дисциплин начальной школы;

✓ овладение приемами развития речевых познавательных действий младших школьников как ведущих способов межличностной коммуникации, соответствующих морально-нравственным нормам поведения в обществе.

Проникновение в сущность познавательного саморазвития младшего школьника требует общего анализа факторов, способствующих совершенствованию структуры учебной деятельности.

С позиции личностно ориентированного подхода совершенствование общей структуры учебной деятельности как самоорганизующейся системы связывается с закономерной, глубинной, индивидной потребностью ребенка в саморазвитии. Она является основанием становления компонентов личностно обусловленной внешней и внутренней мотивации учения. Наиболее ценная внутренняя мотивация учения связана с интересом школьника к способам достижения учебных успехов. Такой интерес стимулирует воспроизводимость, непрерывность творческого преобразования учеником опыта самообразования и самоконтроля (Л.И. Божович, А.К. Дусавицкий, М.В. Матюхина, В.Ф. Моргун, В.В. Репкин, П.И. Щукина и др.).

С позиций конструктивно-деятельностного подхода совершенствованию учебной деятельности способствует «природосообразно», пооперационно скоординированная структура образовательных и контрольных учебных действий, позволяющих школьнику эффективно преобразовывать усвоенные знания и умения в средства-стимулы, средства-способы, средства-оценки последующего познавательного акта (М. Доналдсон, И.И. Ильясов, П.М. Пидкасистый, A.M. Пышкало, Н.Ф. Талызина и др.).

Структура процессов познавательного самообразования и самоконтроля разворачивается по аналогии с инвариативными, последовательными этапами решения учебной задачи, выделенными

В.В. Давыдовым: 1) преобразование ситуации для обнаружения всеобщего отношения рассматриваемой системы; 2) моделирование выделенного отношения в предметной, графической или знаковой форме; 3) преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом» виде, выделения и построения серии частных задач, решаемых общим способом; 4) контроля за выполнением предыдущего действия; 5) оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Основными ориентирами в поиске механизмов развития готовности младших школьников к познавательному саморазвитию в среднем звене школы выступила совокупность общеучебных способностей ученика:

• к речемыслительному развитию как глубинному психологическому основанию структуирования учебной деятельности в совокупности самообразовательных и самоконтрольных учебных действий;

• к дифференцированному восприятию содержания естественных, гуманитарных предметов, дисциплин эстетического цикла, которые востребуют разные стратегии, алгоритмы мыслительных приемов и познавательных действий школьника в области грамматики, математики, естествознания и т. д.;

• к структуированию алгоритма учебной деятельности, выраженной в проявлениях устойчивой соорганизации компонентов самообразования и самоконтроля.

Симптомокомплекс способностей речемыслительного развития школьника представляет собой сложную совокупность его индивидно-личностно-индивидуальных проявлений, обусловливающих разную продуктивность самообразовательной и самоконтрольной деятельностей. Все проявления речемыслительных способностей учащихся можно объединить в две группы: фундаментальные (ориентировочные) речевые способности, выступающие основанием слушания и говорения, и базовые (самообразовательные), регулирующие становление сложных форм речевой деятельности – чтениия и письма.