Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Основная функция содержательной самооценки младшего школьника заключается с одной стороны, в определении, степени усвоения заданного способа учебного действия (действия по образцу), а с другой стороны, в самодвижении – продвижении относительно уже усвоенного уровня применения способа действия. Б.Г. Ананьев выделял общестимулирующую в познавательном и нравственном смысле функцию самооценки: «Ее отсутствие ведет к потере ориентировки… к осознанию собственной малоценности». Это означает, что в самоконтроле и самооценке заложены прогностические (движущие) и регуляционные функции познавательного саморазвития, показателями которого выступают ориентировочные, стимулирующие и нравственные проявления учения.

Развитие оценочных (рефлексивных) суждений школьника о качестве, темпах, способах самообразования (слышания-слушания-чтения-письма) предполагает знакомство детей с содержанием нормативных балльных оценок, их соответствия определенным показателям обученности – качеству «зоны актуального развития» – и обучаемости – качеству «зоны ближайшего развития».

Таким образом, системообразующим проявлением познавательного саморазвития, ведущим компонентом управления школьником данным процессом выступает становление его оценочной деятельности, т. е. усложнение и дифференциация оценочных суждений. Ведущими критериями качества развития познавательной самооценки служат доказательность и достоверность оценки, ее объективность, объем содержания.

Становление развернутого самооценочного действия младшего школьника представляет собой алгоритм решения следующих педагогических задач:

• акцентуация ученика на содружество с учителем, на преодоление трудностей и достижение успехов в учении;

• осмысление и закрепление норм учебного поведения, осознание школьником ведущих форм педагогического контроля и самоконтроля познавательных действий;

• осуществление педагогом дифференцированного внешнеречевого комментирования соответствия балльных оценок результатам отдельных познавательных действий по всем предметам;

• постепенное разделение контролирующих функций между учителем и учеником с последующим замещением внешне контролирующих действий учителя на целесообразные, адекватные учебной ситуации акты пооперационного само– и взаимоконтроля учащихся;

• усложнение обучающих ситуаций, востребующих систематический самоконтроль школьником результатов познавательных действий, закрепление его на уровне автоматизированного навыка;

• постепенный перенос операций самоконтроля результата на диагностический самоконтроль способа учебного действия;

• пооперационная самокоррекция способа познавательного действия.

Зрелость становления самоконтрольных функций школьников зависит от качества развития отдельных компонентов профессионализма педагога, его способности к проблематизации, проектированию, организации, конструированию ситуаций эффективного согласования внешне контролируемых педагогом актов учебного действия и актов произвольного самоконтроля ученика.

2.5. Структура готовности учащихся к познавательному саморазвитию

Готовность к познавательному самоконтролю (рефлексивному контролю) как компонента познавательного саморазвития представляет систему действий школьника, направленных на обеспечение правильности и полноты выполнения речевых операций, входящих в состав способа познавательного действий. Он учитывает понимание учеником общего плана учебных действий и принципов их построений. Готовность младшего школьника к самообразованию и самоконтролю представляет собой такую самоорганизацию познавательной мотивации, рефлексии, эмоциональной сферы учения и процессов восприятия и усвоения учебной информации, которые позволяют ему качественно осуществлять самоконтроль и самооценку процессуальных (пооперационных) и результирующих компонентов учебной деятельности. Оптимальность структуры самообразовательной и самоконтролирующей деятельности школьника достигается за счет продуктивной работы педагога по выявлению специфики восприятия школьниками информации разной модальности и созданию условий эффективной, согласованной взаимокомпенсации генетически обусловленных проявлений слухового, зрительного, кинестетического восприятия и усвоения содержания предметов начальной школы.

Внешним проявлением речемыслительного развития ребенка выступает функциональная грамотность ученика начальной школы. Она рассматривается нами как центральное достижение готовности к познавательному саморазвитию, как «функциональный орган» учащегося, снимающий существовавшее в дошкольном возрасте ограничение в познавательном саморазвитии.