Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

1. Минимальный (репродуктивно-тормозящий) уровень готовности к самообразованию и самоконтролю проявляется при значительных затруднениях ребенка при перекодировании всех видов учебной информации в цель учебного действия.

2. Средний (адаптивно-сдерживающий) уровень проявляется при отдельных трудностях (психофизического и социального характера) перевода вербальной информации в наглядно-знаковую и наглядно-образную и наоборот.

3. Высокий (достаточно успешный) уровень познавательного саморазвития младших школьников характеризуется широкой познавательной направленностью ученика на все стороны познания, регулирующейся учителем и родителями.

4. Высший (прогрессивно-творческий) уровень готовности учащихся к познавательному саморазвитию формируется при выраженной потребности ученика постоянно узнавать новое, неизвестное, применять более эффективные способы выполнения учебного задания, добиваться результата познавательного действия.

Временные показатели достижения целесообразного результата начальным звеном образовательной системы обусловлены закономерными процессами вызревания компонентов речемыслительной грамотности. В многочисленных исследованиях оценки уровня и «ширины» диапазона возможных когнитивных, мотивационно-смысловых и действенно-практических изменений речемыслительных процессов и состояний оптимальность этого периода связывается со сроком в 4–5 лет. Это созвучно современным теориям возрастной периодизации детства Л.И. Божович, Л.С. Выготского, К. Клапереда, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона.

Сокращение сроков образовательного цикла начальной школы, практиковавшееся в нашей стране последние 20 лет, явилось одной из причин снижения качества образования. Оно выразилось в истощении псифизиологического резерва готовности учеников к целостному самообразованию и самоконтролю, привело к ухудшению работоспособности на границе младшего школьного и подросткового возрастов, усилило тенденцию снижения мотивации учения. Это подтверждается выводами психологов, методистов начального образования, установивших, что для формирования важных инструментов самообразования и самоконтроля, например, устойчивого навыка чтения необходимо не менее пяти лет (M.P. Львов), для осознанного осмысления взаимоотношений объектов окружающего мира – не менее четырех лет (А.А. Плешаков). При ответе на вопрос анкеты, какой срок обучения в начальной школе следует считать оптимальным для эффективного вызревания готовности школьников к самообразованию и самоконтролю, 85 % учителей начальных классов (389 обследуемых) ответили, что трехгодичный цикл – это недостаточный срок для накопления внутреннего потенциала, обеспечивающего полноценное самообразование и самоконтроль школьников в рамках предметного обучения средней школы.

В связи с этим становятся понятны причины неудач экспериментов по раннему предметному обучению в начальной школе. Ясно, что учителя по отдельным дисциплинам не в состоянии вычленить все многообразие индивидуальных проявлений речемыслительной деятельности ученика, которые он сознательно и неосознанно реализует при освоении разнонаправленного содержания отдельных предметов. Создавалась ситуация, когда преподаватели, исходя из индивидуальных особенностей профессионализма, задавали ученикам разные темпоритмы развития познавательных процессов и в условиях, когда ядро учебной операции еще не сложилось, рассогласовывали, дезадаптировали целостный процесс восприятия школьниками разномодальной информации.

Диспропорции становления познавательных процессов и элементов речевой деятельности при раннем предметном обучении вскрыты в исследованиях Е.Б. Пискуновой, Е.И. Кокоина, А.В. Кузнецовой и др. Получены данные о том, что в школах, которые продолжают обучение детей в 5–6 классах под руководством учителей, работавших с ними с первого класса, видна явная положительная динамика становления компонентов самообразования и самоконтроля. Эти данные подтверждают выводы психологов о том, что к концу младшего школьного возраста собственно индивидуальная учебная деятельность еще не сформировывается окончательно (К.П. Поливанова, Г.И. Цукерман). Переходный возраст (10–12 лет) можно прожить без выраженных кризисных проявлений, если в 5-м и 6-м классах детей будет курировать учитель начальной школы (А.Б. Воронцов).

Понятно, что конструктивные, развивающие и оптимальные программы становления эффективных способов самообразования и самоконтроля не могут быть сконструированы младшим школьником самостоятельно. Их создание предполагает длительный процесс комбинирования, рекомбинирования практических приспособительных действий школьника в целостную учебную операцию только под руководством учителя. В этом случае программы познавательных действий ученика выстраиваются не путем хаотичного перебора однообразных действий, а прогнозируются педагогом.

2.6. Механизм становления самообразовательного и самоконтрольного действия ученика начальной школы