Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Мотивационно-смысловой блок предполагает интеграцию мотивационных (внешних и внутренних), ценностных, эмоционально-волевых и рефлексивных проявлений во внутренний механизм активизации самообразования и самоконтроля. Комбинация возрастных проявлений выявляет тенденции динамизма, стабильности и оптимальности подготовки. Специфика мотивационных установок младших школьников – позитивных (стремление к новизне, двигательной активности, направленность на быстрое, эффективное освоение учебной деятельности и т. д.) и негативных (недостаточная устойчивость и действенность, малоосознанность, ориентированность на конечный результат) – важный фактор становления речемыслительных процессов, направляющий и регулирующий качество «самовосполнения» речевого потенциала.

Ведущими функциями компонентов мотивационно-волевого блока в становлении готовности школьников к познавательному саморазвитию выступают:

• мировоззренческая, позволяющая школьнику акцентировать значимость учебных знаний на последующих этапах» жизнедеятельности;

• смыслообразующая, позволяющая ученику «включить» познавательные процессы в смысловое поле сознания в виде компонента осознания смысла жизни;

• побудительно-энергетическая, предоставляющая школьнику возможность обеспечивать определенную динамику, напряженность, темп, необходимый эмоционально-оптимистический тонус актов самообразования и самоконтроля;

• регулирующая представления ученика о согласовании учебных действий с нравственными основами его поступков в семье, в коллективе ребят, позволяющая ему целесообразно, продуктивно реагировать на разнообразные «раздражители» учебной и внеучебной жизнедеятельности, избирательно относиться к отдельным явлениям, событиям, фактам собственной жизни;

• компенсационная, предоставляющая школьнику ориентиры восполнения недостатков восприятия отдельных видов учебной информации за счет применения более продуктивных способов самообразования;

• созидательная, помогающая ученику осознанно изменять условия учебной деятельности, регулировать данные условия в соответствии с возможностью апробования наиболее рациональных приемов осмысления учебной информации.

Динамические особенности эмоциогенных проявлений данного возраста, выражаются в отвержении любых форм однообразия, монотонности, застоя, неподвижности речемыслительного развития, вызывающих эмоциональный дискомфорт в становлении соответствующей готовности учащихся. Тенденция оптимальности процесса речемыслительного развития диагностируется внешними, открытыми проявлениями удовлетворенности школьниками достигнутого результата. Организм ребенка «настроен» на оптимальный режим функционирования, и любое отклонение от оптимума сопровождается эмоциональным дискомфортом.

Действенно-практический блок включает проявления речевой компетентности устной и письменной речи (чтение, письмо) на последовательно реализуемых учеником этапах учебной деятельности: постановки учебной задачи; планирования способа действий; решения практических задач; итогового, результирующего контроля; коррекции учебного действия.

Ведущие показатели сформированности данных блоков готовности школьника к самообразованию выявлены в процессе комплексной диагностики качества итоговой готовности выпускников начальной школы к предметному обучению в среднем звене школы. К основным проявлениям готовности младших школьников к познавательному самообразованию в среднем звене школы были отнесены:

✓ высокие показатели функциональной обученности (слушание-говорение-чтение-письмо) по отдельным предметам, их соответствие требованиям ФГОС для выпускников начальной школы;

✓ содержательная адекватность и временная оптимальность перекодировки и трансформации учебной информации определенной модальности в вариант, наиболее соответствующий индивидуальным особенностям восприятия школьников;

✓ выраженная способность учеников к самостоятельному формулированию учебных задач, соответствующих логике изучения определенного предметного содержания, проектирование этапов их решения, качество и время выполнения, адекватность форм самоконтроля и самооценки, качество продукта по показателям его вхождения в новые системы;

✓ соответствие эффективных способов слушания-говорения-чтения-письма последовательным этапам становления самообразовательной и самоконтрольной деятельности учащихся.

Данные показатели были интегрированы в диагностическую шкалу функциональной грамотности младшего школьника.

Выделенная совокупность компонентов готовности учащихся к познавательному саморазвитию в целом адекватна инвариативным структурам личности и деятельности, так как она синтезирует ведущие психические и поведенческие проявления ученика начальной школы. При этом проявления когнитивно-коммуникативного и мотивационно-смыслового блоков выявляют качество готовности к познавательному саморазвитию как психологического новообразования личности школьника, а проявления действенно-практического блока отражают образовательный результат учения.

В своем развитии готовность к познавательному саморазвитию проходит четыре значимых этапа: