Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

В акмеологической интерпретации учебная или функциональная грамотность не исчерпывается традиционными проявлениями обученности (говорить, читать, писать и др.). Она объединяет в себе и личностные проявления актуальной обучаемости конкретных учеников в конкретной учебной ситуации как своеобразную «восприимчивость к обучению» (Б.Г. Ананьев). Она включает мотивационные установки учения, ценностные основания самообразования, проявления детской «Я-самости» как «знание школьника о пределах своей ограниченности, умение переходить эти границы» (В.В. Давыдов, В.И. Слабодчиков, Г.А. Цумерман).

Таким образом, структура готовности младших школьников к самообразованию и самоконтролю «кристаллизуется» в целостных проявлениях речемыслительной грамотности, включающей всю «многоуровневую организацию познавательных сил, процессов, состояний и свойств человека» (Б.Г. Ананьев).

Анализ структурной и функциональной организации готовности младших школьников к познавательному саморазвитию позволяет рассматривать ее как сложное психосоциальное образование, которое интегрирует в себе все вертикальные срезы целостной сущности ребенка. Выделим несколько плоскостей акцентуации проявлений соответствующей готовности:

✓ мобилизационное психофизиологическое состояние организма ребенка, проживающего посткризисный период семи лет, обеспечивающее адекватность речемыслительного реагирования на стимулирующие воздействия системы начального образования;

✓ особое состояние личности школьника, выражающее качественные характеристики его направленности на осознание смысла овладения общими познавательными умениями в будущей жизни, стиля мышления, нравственную позицию ученика в период перехода с одной ступени образовательной системы на другую;

✓ способность к рефлексивному управлению речевыми познавательными действиями, которое ставит ученика в позицию активного субъекта познания и требует создания и реализации им специальных эффективных программ восприятия, переработки, усвоения и самоконтроля разных форм речевой деятельности на протяжении всего образовательного маршрута в начальной школе;

✓ резерв творческого потенциала познавательного саморазвития как совокупность возможностей младшего школьника к самореализации своих речевых познавательных способностей. Потенциал развития таких способностей определяется индивидуальными возможностями школьников к восприятию и усвоению учебной информации: запоминанию, решению задач, выполнению различных типов контроля и самоконтроля. Совокупность речемыслительных способностей выявляет объем обучаемости, т. е. перспективность «зоны ближайшего развития» школьника;

✓ определенный уровень зрелости общеучебной подготовки ученика начальной школы, обеспечивающий преемственность обучения между отдельными подсистемами образовательного цикла и характеризующийся определенным качеством обученности, фиксируемой ГОС относительно минимальной системы знаний, умений и навыков.

В рамках целостного подхода к исследованию человека речемыслительная грамотность младшего школьника выступает как интегральное образование познавательных процессов, функций, свойств личности, индивидуального стиля учебной деятельности, обусловленных нейро-динамическими, вегетативными и метаболическими характеристиками его организма. Анализ такой готовности позволяет выделить ее системообразующие компоненты: когнитивно-коммуникативный и мотивационно-смысловой как качественные проявления обучаемости школьника и действенно-практический как количественное отражение обученности.

Специфической особенностью когнитивно-коммуникативного блока выступает глубокая взаимосвязь его компонентов. При этом коммуникативный компонент выполняет причинную функцию, а когнитивный – результирующую как продукт совместно-раздельной учебной деятельности. В 6–7 лет происходит резкий скачок в развитии мозга, особенно его лобной области, что совершенствует характер восприятия младшими школьниками вербальной наглядно-знаковой, наглядно-образной информации, усвоения и самоконтроля. С развитием этой области мозга дети приобретают способность регулировать (контролировать) собственную деятельность речью, выполняющей активизирующую и тормозящую функцию (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия). Проявления коммуникативного аспекта данного блока конкретизируют качество «разделения» совместной (учитель-ученик) учебной деятельности, динамику «отделения», передачи от учителя школьникам продуктивных способов образования и контроля согласованной взаимокомпенсации генетически обусловленных проявлений слухового, зрительного, кинестетического восприятия и усвоения содержания предметов начальной школы.