Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Алгоритм понимания, построенный как развертывание механизмов слухового и зрительного восприятия, предполагает построение интегрированных, устойчивых вербально-зрительно-кинестетических образов на уровне учебных понятий. Б.Г. Ананьев указал важную особенность развития процессов понимания у младшего школьника, состоящую в том, что независимо от учебного предмета у школьника складываются количественные, пространственные и временные соотношения объектов.

Качество становления акта понимания на этапе слушания выступает внутренним основанием организации структуры учебной деятельности. На этом этапе формируются перцептивные эталоны мыслительных актов и учебных действий разной степени обобщенности. Сформированный навык слушания детерминирует становление последующих речемыслительных процессов. Он выполняет функцию смыслового ориентира соорганизации отдельных учебных действий в продуктивные акты самообразования и самоконтроля.

Понятия, усвоенные на уровне устной речи, становятся регуляторами творческого переосмысления на более сложном уровне речевой деятельности. Понимание вербальной информации, начиная с первого класса и по мере взросления ребенка, постепенно опережает невербальные формы понимания, обеспечивая воспроизводимость и усложнение актов речевой деятельности, инициируя становление структуры познавательной деятельности.

Механизм становления речевого действия как акта познавательного саморазвития младшего школьника включает

• специфические проявления устной и письменной речи при овладении предметным содержанием разных дисциплин (технологии математического, экологического, художественного и др. образования младшего школьника);

• письмо (многообразие технологий становления графических, орфографических и синтаксических норм письменной речи);

• чтение (совокупность технологии приучения ребенка к нормам грамотного чтения).

Осмысление педагогом сущности механизма становления учебного понятия позволяет вычленить алгоритм продуктивного обучающего цикла, этапы реализации которого адекватны последовательности развертывания этапов процесса понимания ученика:

1. Организация усвоения диффузного, недифференцированного целого в его первом приближении.

2. Выделение в этом целом элементов и их взаимоотношений.

3. Формирование на базе усвоенных элементов и их взаимоотношений более совершенного дифференцированного целостного образа.

В первом классе основными характеристиками понимания выступают нерасчлененность познавательных процессов, их поверхностность. Акты понимания за счет ограниченности осознания школьником причинно-следственных зависимостей между отдельными смысловыми единицами формируют поверхностные представления школьника о способах учения. В соответствии с выводами С.Л. Рубинштейна об алгоритмизации действия как необходимом условии его оптимизации, важным механизмом профессионализации учителя начальной школы выступает качество содействия первокласснику в алгоритмизации ядра познавательной операции как необходимом условии оптимизации становления последующего многообразия общепознавательных действий. К концу второго класса процессы наблюдения становятся более осмысленными, глубокими, ученик начинает выделять родовые понятия. Это свидетельствует о том, что происходит «кристаллизация» понятийного мышления, выражающаяся в становлении навыка осуществления познавательной операции, что является основанием вызревания эффективной структуры учебной деятельности к окончанию начальной школы.

Внутренними регуляторами, детерминантами эффективного развития интеллектуальной составляющей акта понимания школьника выступают мотивационно-ценностная и эмоционально-волевая сферы, «энергетические потенциалы» которых направляют и активизируют становление операций и действий самообразования и самоконтроля.

Анализ механизмов речемыслительной деятельности младших школьников позволяет вычленить развернутый речевой акт как смысловую единицу учебного действия, как дискретную составляющую акта познавательного саморазвития учащихся. Выявленный алгоритм акта понимания выполняет для учителя роль ориентира в проектировании многовариативных форм познавательного саморазвития школьников при освоении предметного содержания учебных дисциплин начальной школы.

Соотношение интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных, волевых компонентов в акте познавательного саморазвития ученика раскрывают глубинную взаимообусловленность когнитивных и личностно обусловленных составляющих акта понимания. Например, нарушение актов зрительного и слухового восприятия закономерно затрудняет процессы преобразования, «трансформации предикатной, идиоматической речи в синтаксически расчлененную речь» (Л.С. Выготский), блокирует становление интереса ребенка к разнообразным формам устной речи.

Качество соотношения интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных элементов речевого развития школьника закономерно преобразуется в соответствии с этапами его взросления и их индивидуальными проявлениями.