Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Субъективно-функциональные факторы отражают качество выраженности таланта педагога в области становления алгоритма самообразовательной и самоконтрольной деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, его общих и педагогических способностей стимулировать развитие общепознавательных действий как способов самообразования, его компетентности в области интегрированного содержания математического, лингвистического, естественно-научного знания, позволяющей дифференцированно решать задачи познавательного саморазвития старших дошкольников и младших школьников в различных областях познания.

Иерархическая соорганизация выделенных критериев осуществляется в соответствии с их возможностью регулировать процессы, направленные на

• самостоятельное обретение ребенком продуктивной, индивидуально выраженной структуры учебной деятельности в соответствии с развертыванием специфических, эффективных, постоянно усложняющихся структур речемыслительных (познавательных) действий;

• развитие у детей рефлексии (позитивной самооценки) своего речевого развития, регулирующей самообразовательный процесс, осмысление самообразовательных функций как способов, активизирующих развитие разнообразных, усложняющихся форм самообразования;

• включение отдельных общих познавательных действий ребенка в состав морально-нравственных, ответственных поступков, проявляющихся в уважении к себе и другим, терпимости, способности ребенка к сопереживанию;

• становление речевых актов не только на уровне воспроизведения учебных образцов, но и их творческого переосмысления, созидания индивидуальных, оригинальных, неповторимых форм речевой деятельности как усложняющихся актов самообразования и самоконтроля при освоении содержания разных областей знаний.

Проникновение в закономерности профессионального развития педагогов дошкольного и начального образования требует выделения совокупности более частных субъективно-функциональных критериев разной степени обобщенности, оптимально фиксирующих качество (продуктивность) такого развития. Сложность вычленения этих критериев обусловлена целостными проявлениями профессионализма личности и деятельности педагога, связанными с интегрированной сущностью педагога как индивида, личности, индивидуальности (Б.Г. Ананьев).

Функциональные «органы» профессионализма педагога, закономерно детерминирующие проявления самообразовательной и самоконтрольной деятельности детей, имеют разную природу и механизмы функционирования.

Основанием к поиску специфических закономерностей становления профессионализма педагогов разного уровня продуктивности является накопление сравниваемых между собой, статистически значимых фактов проявления педагогами способности формировать эффективные, природосообразные алгоритмы самообразовательной и самоконтрольной деятельности.

Общие подходы к установлению закономерностей развития профессионализма педагога были обоснованы Н.В. Кузьминой. Ею выявлены наиболее существенные связи между уровнем мастерства педагога и отдельными компонентами профессионализма. К наиболее значимым факторам, обеспечивающим высокий уровень мастерства педагога, она отнесла умения в области воспитания личностных качеств детей, выраженную систему работы педагога, ответственное отношение к делу, наличие педагогических способностей, умение устанавливать правильные взаимоотношения с детьми.

Такие связи носят объективный характер, поэтому они рассматриваются как общие инварианты развития профессионализма педагогов дошкольного и начального образования, закономерно обусловливающие высокую продуктивность и стабильность профессиональной деятельности педагога. В исследовании механизмов профессионального развития педагогов дошкольного и начального образования они учитываются как аксиоматические, поскольку уже доказаны большим количеством исследований. Вместе с тем, они выступают ориентирами в поиске закономерных связей между определенными уровнями продуктивности педагогической деятельности и качеством выраженности отдельных личностных и деятельностных проявлений профессионализма педагога.

Основанием к конструированию интегративных качеств личности и деятельности профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования служат

✓ представления Е.А. Климова о системной организации психики, сознания и деятельности, включающей следующие компоненты: 1) свойства человека как целого (индивидные, субъектные, личностные, индивидуальные), специфические черты, отраженные в общих; 2) праксис профессионала; 3) гнозис профессионала; 4) информированность профессионала; 5) психодинамику профессионала, психологические трудности профессии; 6) осмысление возрастно-половой принадлежности к требованиям определенной специальности;