Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Данная группа критериев вычленяет совокупность условий «становления личности субъектом деятельности», т. е. вызревание созидательной психической сферы педагога, проявления которой обусловлены его жизненными смыслами, перспективами непрерывных профессиональных достижений. Направленность и объем предполагаемых профессиональных достижений в большой степени детерминированы условиями семейного воспитания будущего педагога, его стратегиями овладения основами дошкольного и школьного образования, факторами получения специфической профессионально педагогической подготовки, связанной с обучением дошкольников и младших школьников. В «достартовый» период становления будущего педагога происходит развитие ведущих «профессионально важных качеств личности», направляющих многообразные проявления его компетентности в область поиска условий интенсивного развития ребенка.

К группе профессионально важных качеств личности педагога, «влияющих на эффективность деятельности по ее основным показателям» (В.Д. Шадриков), предопределяющих и регулирующих достижение высокопродуктивного результата самообразовательной и самоконтрольной деятельности дошкольников и школьников, относятся такие симптомокомплексы личностных качеств педагога, которые интегрируют всю архитектонику его способностей, мотивов, установок на мобилизацию, настраивание, самодвижение, рекомбинирование, гармонизацию ведущих системных блоков соответствующей готовности детей.

Критерии данной группы обусловливают разнопорядковые проявления мотивационно-волевого, когнитивно-коммуникативного и действенно-практического блоков готовности старших дошкольников и младших школьников к познавательному саморазвитию, и на разных уровнях сформированности профессионализма они реализуются по-разному. Б.Ф. Ломов писал по этому поводу: «Многоуровневость психического развития заставляет полагать, что управляющие им закономерности имеют разный порядок. Есть, по-видимому, закономерности общие, действующие на всех уровнях и во всех подсистемах. Их действие для разных уровней (подсистем) в силу различия условий проявления различно. Есть также закономерности и специфические, относящиеся только к данному уровню (подсистеме)».

К числу ведущих, личностно обусловленных критериев, фиксирующих проявление активной, преобразовательной профессиональной позиции педагога, отнесены

✓ мировоззренческие позиции, связанные с осмыслением сущности образовательной и самообразовательной деятельности ребенка на этапе «активного освоения окружающего мира» (Э. Эриксон), отношение к самообразовательной и самоконтрольной деятельности детей как к универсальной ценности личности ребенка, ведущему способу его творческой самореализации в детском саду, в среднем звене школы, а также на всех последующих этапах жизнедеятельности;

✓ осознание педагогом профессионального престижа педагога дошкольного и начального образования в соответствии с качеством готовности его выпускников дифференцированно применять общие познавательные процессы (слушание-говорение-чтение-письмо) в качестве средств самообразования и самоконтроля по отдельным дисциплинам естественнонаучной, гуманитарной и других предметных областей;

✓ потребности самореализации профессионального «Я» в качественных проявлениях когнитивно-коммуникативной, мотивационно-волевой и действенно-практической сферах готовности детей к познавательному саморазвитию;

✓ стремление к непрерывному расширению круга профессиональных установок на отбор, анализ, реконструкцию, комбинирование, проектирование и реализацию таких технологий, техник, алгоритмов речемыслительного развития детей по отдельным областям знаний, которые соразмерны индивидуальным возможностям детей, способствуют максимальному преобразованию процесса обучения в регулируемые ребенком непрерывные процессы познавательного самообразования и самоконтроля;

✓ ответственность за качество проявления самообразовательной и самоконтрольной деятельности как способов вариативного познавательного саморазвития детей на последующих этапах образования. Этот критерий связан с функцией контроля, регуляции, управления качеством тех личностных проявлений педагога, которые наиболее активно воздействуют на постоянное, прогрессивное, личностно «соразмерное» преобразование компонентов готовности старшего дошкольника и младшего школьника к самообразованию и самоконтролю, стимулирующих школьников к актам непрерывного познавательного самодвижения;