Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Повышение педагогической культуры родителей является важной задачей при формировании детского двуязычия. Данные нашего исследования, выявляющего знания родителями традиций, обычаев, фольклора бурятского и русского народов, свидетельствуют о необходимости проведения специальной работы, направленной на развитие у них специальных компетенций. Так, разные формы взаимодействия с родителями были ориентированы на осознание проблемы детского двуязычия, пополнение знаний о культуре бурятского и русского народов и т. д.

Содержание дошкольного образования в условиях двуязычия строится с учетом культурологического, гуманитарного и компетентност-ного подходов. Процесс формирования детского двуязычия осуществляется на занятиях и вне занятий, в разных видах деятельности. Методы и технологии формирования детского двуязычия соответствуют поставленной цели с учетом социокультурных особенностей региона.

3.5. Учитель начальных классов как субъект управления качеством профессионального развития

Мониторинг качества готовности младших школьников к предметному обучению в среднем звене школы свидетельствует о низкой результативности труда большинства педагогов начальной школы. Поиск причин, препятствующих продуктивному становлению педагогического мастерства учителей, и факторов, содействующих незначительной группе педагогов в достижении высокопродуктивных результатов, приводит к исследованию механизмов закономерного развития профессионализма как «полисистемного качества субъекта деятельности».

Развитие акмеологии профессиональной деятельности учителей начальных классов обусловлено разрешением проблем в области выбора процедур оценивания качества развития профессионализма педагога адекватно этапам измерения.

Первый этап измерения связан с определением сущностных характеристик ведущего критерия становления профессионализма педагога – готовности школьников к познавательному саморазвитию.

Выделение «точек» измерения позволяет в комплексе судить о качестве готовности учащихся к познавательному саморазвитию и ориентирует педагога на принятие эффективных решений в области прогноза, проектирования, конструирования оптимальных «порций» учебной информации по отдельным дисциплинам, что помогает в рамках временных ограничений урока стимулировать познавательное саморазвитие за счет регулирования состояний утомления младшего школьника и предотвращения переутомления.

Второй этап измерения качества развития профессионализма учителя связан с составлением измерителей, т. е. созданием системы проективных (развивающих заданий) для выпускников начальной школы, выявляющих качество сформированности ведущих показателей готовности к познавательному саморазвитию.

Диагностический анализ функциональной грамотности выпускников начальной школы позволяет

• конкретизировать модель готовности школьников к познавательному саморазвитию в соответствии с этапами обучения в начальной школе;

• выявить наиболее проблемные составляющие такой готовности и рассмотреть их как ведущие доминанты становления профессионализма педагога;

• применить модель в качестве инструмента внешней, объективной дифференциации учителей по уровням продуктивности профессионализма.

Конкретизированная модель результата итоговой готовности младшего школьника к образованию и самообразованию в среднем звене школы может быть использована учителями начальных классов в качестве

• инструмента интенсивной профессионализации, т. к. позволяет оперативно диагностировать показатели готовности учащихся класса к самообразованию и самоконтролю;

• ориентира в построении адекватных стратегий речемыслительного развития школьников средствами учебных дисциплин, в вычленении перспектив «опережающей» помощи каждому школьнику и классу в целом;

• средства рефлексии качества становления ведущих проявлений педагогической деятельности, личностно-професиональных качеств, показателей профессионального здоровья.

Модель готовности школьника к познавательному саморазвитию выступает средством эффективной подготовки будущих учителей – специалистов в области организации процесса познавательного саморазвития школьников. Она может служить ориентиром в разработке будущими учителями единой содержательной канвы проектирования авторской системы деятельности. Такая модель выступает инструментом активной профессионализации преподавателей вуза, педагогического колледжа, специалистов курсов повышения квалификации, так как позволяет вычленять в содержании ведущих учебных курсов, дисциплин специализации такие смыслоориетированные информационные блоки, которые стимулируют студента на самостоятельное выделение актуальных, многоаспектных проблем познавательного саморазвития школьников, анализировать целостные технологии образования младших школьников, разработанные В.В. Давывовым, Б.Д. Элькониным, Л.В. Занковым, а также технологии обучения отдельным дисциплинам, принимать обдуманные решения по отбору наиболее эффективных.