Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

В соответствии с основными положениями информационной теории В.П. Симонова готовность к самообразованию и самоконтролю предполагает сформированность информационного навыка, т. е. способность ученика с определенной скоростью и точностью воспринимать, запоминать и преобразовывать информацию разного вида. Основными задачами данного этапа измерения выступают

• выявление качества восприятия и овладения детьми учебной информации разной модальности (вербально-понятийной, наглядно-знаковой и наглядно-образной) на отдельных этапах учебного действия: принятия и удержания учебной задачи, превращение ее в цель познавательной деятельности; выделения и обобщения признаков и свойств, значимых для исполнения учебного действия; планирования и выработки оптимальных способов выполнения действий; контроля за исполнительскими действиями и результатом; коррекции выполняемых действий;

• обнаружение «западающих» звеньев структуры понимания, препятствующих построению полноценной структуры самообразовательной и самоконтролирующей деятельности;

• выявление специфики психологической составляющей готовности школьников к познавательному самообразованию в совокупности когнитивно-коммуникативных и мотивационно-волевых составляющих.

Совокупность диагностических методик должна составить целостную диагностическую программу, позволяющую учителю не только оперативно осуществлять текущий и итоговый контроль качества сформированности отдельных составляющих готовности учащихся к познавательному саморазвитию, но и вычленять специфические проблемы становления такой готовности при овладении содержанием определенных учебных дисциплин, намечать стратегические линии их эффективного становления, дифференцировать и отбирать адекватные технологии обучения по отдельным темам, предметам, циклам дисциплин.

При отборе методик оценивания качества познавательного саморазвития выпускников начальной школы нельзя ориентироваться только на стандартизированные тесты на интеллект, так как они

✓ раскрывают лишь общую когнитивную способность ребенка;

✓ не несут информации о его потенциальных способностях;

✓ не вскрывают типы и уровни причинных, базовых оснований речемыслительного развития;

✓ актуализируют фрагментарные, разрозненные знания школьников, не дают представления о целостной готовности ученика к самообразованию;

✓ требуют значительных затрат времени на проведение и обработку, плохо вписываются в общий контекст урока.

Наибольшую информацию о качестве готовности младшего школьника к познавательному саморазвитию несут критериально-ориентировочные тесты (обучающие задания), позволяющие в динамике диагностировать когнитивно-коммуникативные и мотивационно-волевые составляющие готовности школьников к самообразованию. Объективный анализ качества решения учащимися определенной системы учебных задач позволяет построить эффективную, рациональную, «здоровьесберегающую» программу действий педагога по поэтапному приобщению учащихся к самообразовательной и самоконтрольной деятельности.

Третий этап измерения связан с конструированием диагностических шкал функциональной грамотности младшего школьника, позволяющих компетентным судьям и самим педагогам объективно, экономно во времени оценить уровень развития профессионализма в соответствии с ведущим критерием.

Для выявления звена, блокирующего созидательное развитие профессионализма учителя, необходимо конструирование шкал оценки функциональных показателей продуктивности педагогической деятельности, созидательного, организационно-направляющего, коммуникативно-фасилитирующего и самоконтрольно-регулирующего. Количественная оценка значимых показателей данных компонентов позволяет измерять качество профессионального развития педагога.

Третий этап измерения качества развития профессионализма учителя связан с выделением группы независимых экспертов, способных в отсроченном режиме осуществить диагностику реального качества продуктивности деятельности учителей начальных классов. В такую группу могут войти учителя среднего звена школы, завучи школы 1-й ступени, руководители районных методических объединений учителей начальной школы.

Четвертый этап измерения предполагает организацию процедур оценивания с использованием измерительных шкал и первичную обработку данных через среднеарифметическое определение весомости выделенных свойств готовности школьников к познавательному саморазвитию и компонентов профессионализма педагога, полученных отдельными экспертами и самими педагогами в процессе самодиагностики.

В комплексной диагностике качества готовности младших школьников к познавательному саморазвитию приняли участие выпускники начальных классов Читинской области (650 учащихся), обучающиеся по программам 1–3 и 1–4 в период с 1999-го по 2002-й год.

Результаты обследования выявили показатели количественного соотношения школьников по уровням готовности к познавательному саморазвитию в среднем звене школы.

Таблица 1