Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

На современном этапе развития образовательных систем нарастает необходимость перевода экспериментальной и инновационной деятельности отдельных образовательных учреждений из стадии бессистемных поисков, стихийного накопления новшеств на стадию целенаправленной, научно-обоснованной практики. Анализ научных исследований и опыта практической деятельности позволил прийти к выводу, что инновациями можно управлять. Это означает, что можно использовать различные способы и средства управляющего воздействия, позволяющие в той или иной степени влиять на ход инновационного процесса, на увеличение продолжительности жизненного цикла инновации, на рост эффективности инновации и, соответственно, повышение профессиональной компетентности педагогов.

Проектирование процесса реализации инновационного проекта – это продукт совместной деятельности педагогического коллектива (или отдельного педагога) и научного руководителя (консультанта), предполагающий последовательное определение ключевых «звеньев» инновационного процесса, включающих определение

• объективных и субъективных проблем образовательной практики, обусловливающих возникновение противоречий и не позволяющих эффективно развиваться и достигать нового современного качества образования;

• причин возникновения проблем и возможностей их предупреждения или внесения изменений в образовательный процесс как условия решения проблем и противоречий, не способствующих динамичному и качественному развитию образовательной системы;

• стратегических направлений развития образовательного процесса (его отдельных подсистем), отражающих специфику и концепцию реализуемого инновационного проекта;

• целей, задач и условий их решения в рамках каждого стратегического направления инновационной деятельности, которые в совокупности отражают актуальные ресурсные возможности образовательного учреждения, а также те, которые требуются для достижения поставленной цели и перевода системы в новое качественное состояние – инновационный процесс;

• последовательности реализации инновационного проекта, раскрывающей логику процесса, сроки, целевые и содержательные характеристики основных этапов.

Таким образом, перечисленные позиции, по сути, позволяют определить «сетку координат», в рамках которой будет происходить реализация инновационной деятельности и достижение прогнозируемых результатов. Документальным отражением процесса проектирования инновационной деятельности в образовательном учреждении могут быть годовой и перспективный план работы, технологическая карта инновационного проекта, циклограмма и другие формы представления логики и содержания реализуемой инновации.

Проектируемые результаты инновационной деятельности в образовании стабильно достигаются именно там, где на деле сложился прочный союз науки и практики, где целенаправленная организация процесса развития образовательной системы в целом и ее иерархически выстроенных подсистем не только пробуждает творческую инициативу педагогов, но и содержит в своей основе вполне определенную концептуальную базу, диагностический инструментарий, методы, средства и технологии проектирования и внедрения инновации.

Успешная организация инновационной деятельности в образовательных учреждениях сегодня немыслима без соответствующего научно-методического сопровождения. Заказ на обеспечение подобного рода деятельности по сопровождению инноваций в образовании (научное руководство, научно-методическое управление, консультирование и др.) порождается рядом противоречий между

• объективной обусловленностью внедрения инновационных форм, методов, технологий профессионально-педагогической деятельности, связанных с основными направлениями российской образовательной политики, стратегическими и тактическими задачами модернизации образования и неготовностью педагогов к их продуктивной реализации вследствие недостаточной информационной осведомленности, организационно-технологической готовности, ориентированности на традиционные способы профессиональной деятельности;

• необходимостью внедрения инновационных технологий образования, позволяющих образовательному учреждению эффективно развиваться, и невозможностью квалифицированного обеспечения процесса адаптации результатов научных разработок в массовой образовательной практике в рамках собственных научно-методических ресурсов;

• стремлением части педагогов к внедрению инновационных технологий как условия оптимизации образовательного процесса и недостаточным уровнем их методологической компетентности, необходимой для осмысления научных предпосылок и концептуальных основ инновации, квалифицированного проведения диагностических процедур оценки и интерпретации результатов инновационной деятельности.