Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Специфика продуктивного развертывания познавательных способностей школьника детализирует механизм становления природосообразных форм самообразования и самоконтроля.

Таким образом, важным фактором становления профессионализма педагога выступают умения учителя вычленять области доминантных познавательных способностей школьников и использовать их в качестве основания для становления эффективных способов самообразовательных и самоконтрольных действий. Позиция педагога относительно природы и возможности развития познавательных способностей учеников выступает регулятором качества развития профессионализма учителя.

Педагоги разных уровней продуктивности по-разному осмысливают функции ведущих психических процессов в становлении познавательного саморазвития учащихся.

Учителя с высоким уровнем продуктивности профессиональной деятельности контролируют процесс восприятия школьниками учебной информации, основываясь на его динамических проявлениях (внимание) и на специфике мнемических процессов, определяющих полноту и глубину процессов понимания. По мнению П.И. Зинченко, А.А. Смирнова, А.А. Брудного, развернутость актов понимания служит условием развития долговременной памяти, закрепляющей графические и орфографические нормы. Это объясняет высокое качество (уровень автоматизированного навыка) овладения младшими школьниками, обучающимися у учителей с высоким уровнем продуктивности профессиональной деятельности, орфографическими и синтаксическими нормами письма, сохраняющимися в течение всей последующей жизни ученика.

В развитии полноценной учебной грамотности учителя с высоким уровнем продуктивности профессиональной деятельности используют ведущую положительную тенденцию мнемической деятельности школьника данного возраста – «цепкость запоминания» (П.И. Запорожец). Выделяя продуктивные для каждого школьника приемы запоминания, педагоги включают их в качестве регуляторов понимания школьником смысла отдельных учебных операций и их самоорганизации в эффективный способ самообразования. Это достигается посредством применения «продуктивных приемов запоминания» (З.И. Колмыкова), через включение мнемической деятельности в приемы группировки, классификации, выделения смысловых опор, сжатия и уплотнения материала, наложения информации на условные знаки, выявления взаимосвязи между изучаемыми объектами. В таких ситуациях продуктивные элементы запоминания закономерно связываются с уровнем овладения определенным способом самообразования и самоконтроля. В результате память ребенка начинает выполнять активизирующую функцию, включаясь в активные формы преобразования учебной задачи, обеспечивая ее эффективное сохранение и воспроизведение, т. е. становится составной частью самообразовательного действия.

В процессе непрерывного оценивания качества процесса понимания учителя с высоким уровнем продуктивности профессиональной деятельности постоянно обращаются к классу с просьбой дополнить, уточнить, найти, сделать вывод, исправить ответ товарища и т. д. В связи с этим отбор конкретного содержания учебной информации и «опробывание» элементов разных стратегий научения применяется такими учителями в связи с общей спецификой срабатывания механизма запоминания у каждого конкретного ученика при усвоении им учебной задачи и построении системы исполнительских действий. Поэтому, как правило, учителя с высоким уровнем продуктивности профессиональной деятельности не прибегают к системе дополнительных занятий с учащимися.

Среднепродуктивные и малопродуктивные учителя в организации процесса восприятия нового знания делают основной упор на оценивание качеств механического заучивания, на непосредственное запоминание, а не на развертывание речемыслительного действия школьника.

Фактором, сдерживающим эффективное становление профессионализма среднепродуктивных и малопродуктивных учителей, выступает стремление ставить задачи прямолинейного, форсированного непроизвольного запоминания, которое эффективно только для «механического» (примитивно опосредованного способа запоминания). У их выпускников орфографические нормы письма не преобразуются в автоматизированный навык (орфографическую зоркость), сдерживая познавательное саморазвитие в среднем звене школы.

Целесообразное развитие внимания школьников выступает важной областью становления профессионализма педагога начальной школы. Опрос учителей разных классов и разных уровней мастерства, осуществленный Н.В. Кузьминой, показал, что на первом месте среди трудностей, испытываемых учителями, находятся проблемы воспитания внимания учащихся. Даже педагоги-мастера указывают на данную проблему как основные препятствие в становлении познавательного саморазвития школьников.

Выявление индивидуально-типологических свойств внимания школьников (обусловленных генетическим сочетанием свойств нервной системы) позволяет высокопродуктивным и среднепродуктивным учителям найти оптимальную траекторию построения учеником продуктивного способа самоконтроля через организацию свойств внимания в процессе слушания-слышания-говорения-счета-чтения-письма.