Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Таким образом, научно-методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования является по своей сути комплексным методом, обеспечивающим повышение потенциала отдельных педагогов и педагогических коллективов в процессе внедрения инноваций и квалифицированном осуществлении инновационной деятельности как условия адекватности образовательных услуг, предоставляемых дошкольным учреждением, школой, учреждением профессионального образования, отвечающим актуальным и перспективным требованиям личности, общества и государства.

Глава 4 Акмеологические закономерности развития профессионализма педагога начальной школы

4.1. Тенденции развития профессионализма, регулируемые деятельностно-процессуальным критерием

Сравнительный анализ качества решения педагогами разных уровней продуктивности системы акмеологических задач, связанных с развитием наиболее значимых компонентов готовности школьников к познавательному саморазвитию, дает возможность вычленения закономерностей, отражающих качество самоуправления учителем процессом становления профессионализма. Выделение закономерностей в стратегиях педагогов разного уровня продуктивности педагогической деятельности предполагает установление системы объективных (внутренне обусловленных, необходимых) зависимостей между достигаемым учителем уровнем продуктивности педагогической деятельности и качеством решения системы взаимосвязанных акмеологических задач.

Под термином «стратегия» подразумевается эффективная проектировочная деятельность педагога в направлении достижения искомого результата, в становлении эффективного самообразовательного и самоконтрольного действия школьника. Достижение такого результата является своеобразным ориентиром, к которому стремится учитель, решая систему акмеологических задач.

Применение шкал оценки экспертами и самооценки педагогами уровня функциональной готовности учителей к содействию познавательному саморазвитию школьников позволяет установить среднегрупповые значения качества решения учителями разных уровней продуктивности, выделенных в алгоритме групп акмеологических задач.

Педагоги-мастера в процессе анализа учебного плана начальной школы осмысливают роль и место каждого учебного предмета в становлении эффективного самообразовательного действия данного контингента учащихся. Такой анализ дает педагогу возможность выделить в содержании нескольких дисциплин общие и специфические функции, наиболее значимые в целостном познавательном саморазвитии школьников.

Акмеологический подход к развитию способностей младших школьников строится на их признании не просто как «условий включения ребенка в процесс образования» (Б.П. Теплов), а как своеобразных связующих звеньев между скрытыми потенциями познавательного саморазвития, его «внутренними возможностями», обусловливающими качество самообразования и самоконтроля «с учетом своеобразий интеллекта, чувств и воли» (Б.Г. Ананьев).

Объем резерва творческих способностей исследователи определяют, исходя из разных оснований. К.К. Платонов относит к творческим способностям «элементарные способности» – избирательное стремление к определенному труду, самостоятельность, инициативность; вдохновение – способность к творчеству в умственном труде, быструю и высокую продуктивность мышления; интуицию.

О.М. Дьяченко связывает творческие способности со всем комплексом возможностей, «позволяющих младшему школьнику эффективно прожить возраст младшего школьника». В.И. Андреев в комплексе творческих способностей особо выделяет группу интеллектуальнологических способностей: способность к анализу, синтезу, выделению главного, обоснованию; интеллектуально-эвристические способности; фантазирование, генерирование идей, перенос знаний в новую учебную ситуацию.

Такое понимание творческих способностей близко концепции развития детских способностей Л.А. Венгера. Он рассматривает способности ребенка как ориентированные, опосредованные действия, позволяющие ребенку успешно решать познавательные задачи разного класса.

Системный подход к исследованию способностей учащихся и учителей, разрабатываемый в педагогической акмеологии Н.В. Кузьминой, позволяет интерпретировать их как ведущие субъективные факторы продуктивного познавательного саморазвития. Становление познавательных способностей младших школьников обусловлено особенностями развертывания специфической чувствительности детей этого возраста к речевой сфере взаимодействия в условиях адекватно организованного познавательного процесса. Познавательные способности выражаются в полноте аудиального и визуального поля восприятия звуков, пространства, времени, формы, которые «прочерчивают маршрут будущих исполнительских актов слышания, слушания, говорения чтения, письма» (В.П. Зинченко).