Актуальные проблемы современной педагогики. Пособие.

Я затрагиваю эту проблему, так как и сейчас во всех учебных пособиях по педагогике пропагандируется комплексное планирование целей урока. Например, в учебнике по педагогике, изданном в 1999 г., написано: «Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучать, воспитать, развить» (16, C. 522). В примере конкретизации целей урока проявляется странное представление об этих целях. Например, для урока химии «Свойства ароматических углеводородов. Механизмы реакций замещения атомов водорода в бензольном ядре» определяется цель: понимать ход реакций замещения атомов водорода в бензольном ядре, которая считается дидактической целью (обучать), а «Понимание природы единства физических и химических явлений» — развивающей целью. Странно то, что в обоих случаях речь идет о понимании чего-то, но в первом случае употребляется слово «понимать», что считается целью обучения, а во втором случае употребляется слово «понимание», что уже считается целью воспитания. Странно и то, что «умение видеть и ощущать красоту и гармонию миростроения» считается воспитательной, но не развивающей целью, тогда как это — новое качество личности, означающее сдвиг в эстетическом развитии, являющемся результатом эстетического воспитания (16, C. 522–524). Если в педагогике принято, что «целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает научно организованное воспитание» (18, C.227), то почему здесь представлены две разные цели — развития и воспитания, при этом сначала развитие, а потом — воспитание. В действительности необходимо не обучать, развивать и воспитывать, как утверждается в этом учебнике, а — обучать с целью развивающего воспитания. Необходимость затрагивать проблему комплексного планирования диктуется и тем, что, хотя речь идет о триединой цели урока, однако в жизни «наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация по двум существенным признакам — дидактическим целям и месту урока в общей системе» (16, C. 526). Это означает, что де факто на уроке наличествует лишь цель усвоения знаний, навыков и умений, которую теоретики уже давно не считают целью урока, однако ничего не делают для замены этого ошибочного подхода новым, где усвоение ЗНУ должно являться лишь задачей, решение которой служит целям развивающего воспитания.

б) Педагогическая цель урока в новой концепции

Итак, обобщая вышеизложенное о целях урока и односторонности существующего комплексного планирования, можно утверждать следующее. Необходимо отказаться от идеи трех равнозначных и самостоятельных целей урока, так как она не только не соответствует реальной действительности, но и наносит определенный урон учебному процессу. Вместо выделения трех отдельных целей урока нужно определить и поставить воспитательные цели, учитывая возможность учебного материала для развития определенных качеств личности человека и необходимость такой цели для данного класса в данное время. После определения такой цели необходимо определить те образовательные задачи, решение которых обеспечивает усвоение материала таким образом, чтобы стало возможным достижение целей развивающего воспитания, которые и являются стратегическими целями учебного процесса. Повторяю, такой подход к определению целей уроков показывает, что обеспечение усвоения учебного материала учителем является его задачей, а не целью. Целью этого обеспечения является: осуществить положительные сдвиги в развитии личности ученика. Следовательно, планирование целей урока должно предполагать лишь воспитательные цели развивающего характера, достижение которых обеспечивается определением, постановкой и решением образовательных задач.

Цель всестороннего развития личности, которую ставит школа, достигается именно обеспечением развивающего умственного, нравственного… воспитания, а это воспитание организуется в школе, в основном, на уроках. Вот почему урок всегда имеет лишь цель развивающего воспитания, достижение которой обеспечивается особой организацией усвоения содержания образования. Для правильного представления цели урока можно предложить следующие характеристики образования, обучения и воспитания. Воспитание — это процесс психического и физического изменения человека со дня рождения до конца жизни в результате его практической и мыслительной деятельности, в которые он включается под воздействием внешнего мира. Образование — это определенная система знаний, умений и навыков, способов мышления, взглядов и убеждений, опыта творческой деятельности, познавательных способностей и т. п. фиксированная в учебных программах и учебниках.