Бессмертные сердца. Часть 1. Путь к сердцу

А именно, к первому уроку у девятого биологического класса. Самое отвратительное что только можно себе представить. Одиннадцатые классы уже точно знают чего хотят и как усердно могут работать. У восьмых и десятых нет экзаменов. А вот девятиклассники почти всегда относятся к ОГЭ как к чему-то невероятно лёгкому и никому не нужному. И почти все поголовно считают что делать ничего не нужно – всё сделает учитель лично. Радовало только одно – классов, которым я должен преподавать, всего восемь, разделённых на две группы. С другой стороны, почти что шестнадцать. Две параллели – «А» и «Г». «А» – медицинский класс, «Г» – биологический.

Таким образом из тридцати пяти учебных часов в неделю, свободных у меня было только два. По четыре урока в двух группах восьмого, десятого и одиннадцатого и девять уроков для девятого. Плюс нулевые и восьмые дополнительные часы, а также редкие замены уроков. И что интересно, график получался свободнее, чем в малом корпусе, где у меня было три параллели. Несмотря на то, что это были математики, физики и инженеры, у которых не было деления на группы, как-то так получалось, что учебных часов у меня выходило по тридцать пять в неделю. То есть, максимальное количество.

Здесь же у меня есть возможность ходить на перекуры два раза в день по понедельникам. Как раз сегодня и прочувствую доселе невиданную свободу. В принципе, пятнадцатиминутных перемен вполне хватало на то, чтобы одеться, выйти за территорию школы, покурить и вернуться обратно. Правда, для этого приходилось порой брать одежду в класс, а не оставлять в учительской раздевалке. Но всё это осталось в прошлом! Или как минимум в других днях недели. В понедельник у меня целых два окна между уроками.

За размышлениями о свободном времени я и не заметил, как прозвенел звонок. Дети толпились у кабинета, не решаясь войти внутрь. Я открыл дверь и, улыбнувшись, пригласил ребят в аудиторию. Медленно тянущаяся цепочка учеников навевала на меня уныние. Да уже по их лицам было видно что они ничего не хотят от жизни, не желают трудиться и ни о чём серьёзном не задумываются. Не было никакого смысла их учить чему-либо. Они не знают жизни. И пока не узнают – всё бесполезно.

После того, как все расселись по своим местам, я оглядел их ещё раз. Пожалуй, пара-тройка светлых пятен в этом классе всё-таки были. Задумчивый мальчик за задней партой первого ряда, усталая девочка за второй партой третьего ряда и хмурый мальчик за первой партой второго. В глазах этих ребят виднелись мысли. Мысли и разум.

– Доброе утро,– начал я.– Меня зовут Юрий Николаевич, и с этого дня я преподаю у вас химию. Прежде всего, я бы хотел с вами познакомиться.

Сев за стол, я открыл в компьютере вкладку электронного журнала и пробежался по списку фамилий. Интересующими меня учениками оказались соответственно Степан Серафимов, Анастасия Нестерова и Егор Майоров. Итак, предстояло ещё два урока с этими детьми. Попросив у Менделеева сил, я выяснил у Нестеровой на какой теме класс остановился с прошлым учителем и, не желая тратить времени попусту, начал разъяснять материал.

По ходу урока, мои опасения подтвердились. Класс оказался именно таким, каким я себе его обрисовал по первому впечатлению. Первое впечатление редко бывает обманчивым. По крайней мере, в моей жизни всегда так было. До какого-то момента всё шло достаточно спокойно – дети слушали, иногда записывали что-то. Но в какой-то момент всё пошло не по плану. Беда пришла откуда я не ждал. Расписывая на доске синтез Вюрца, я вдруг услышал покашливание.

– Не к удвоению, а к удлинению.

– Что простите?– я оглянулся и встретился взглядом с Егором Майоровым. Мальчик сложил руки на груди и, поджав уголки рта, смотрел на меня с видом содержанки, которой папик отказал в покупке новой сумки.

– Вы написали «Синтез Вюрца приводит к удвоению углеродной цепи». А надо написать «к удлинению». Это разные вещи.

Я взглянул на доску. И вправду, я допустил ошибку. В ситуации не было бы ничего такого, если бы не тон Майорова. Я вдруг ощутил какую-то странную смену статуса-кво. Я сам почувствовал себя школьником перед строгим и придирчивым учителем. Однако вместо препираний я кивнул Егору:

– Спасибо большое. Ошибся.

– Было бы хорошо, если бы вы не ошибались так больше. Странно получается, что ученик знает тему лучше учителя.

– А почему, кстати, вы знаете тему лучше меня? Сверх программы учитесь? С репетитором?

– Сверх программы, да,– мальчик поджал губы.– Но не с репетитором. Сам.

– Похвально,– я отвернулся к доске.– Тогда, может расскажете нам про электролиз растворов карбоновых кислот и их солей? Тема сложная. Но если всё правильно расскажете – поставлю пять.

– А если ошибусь?– медленно спросил Егор.

– Поправлю. Не беспокойтесь, плохую оценку я не поставлю.

Майоров расслабился и начал говорить:

– Ну, предположим мы раскладываем воду под действием электричества. Опускаем в стакан анод и катод. Можно к доске выйти?

– Да, конечно, прошу вас,– я сел за учительское место и указал Майорову на доску.