Человекомерное образование, или Основы развития обычной школы

Такой тезис достаточно парадоксален – даже с точки зрения биографии автора. Ведь Вера Николаевна «стала собой» во многом именно за счёт приверженности определённой методике и принадлежности к особому кругу уникальных «специалистов по воспитанию» – нескольким десяткам наиболее выдающихся мастеров «коммунарской» методики коллективных творческих дел. Список неформальных лидеров образования в России, Украине и Белоруссии в 1990-е во многом сложился из коллег и друзей «коммунарского» круга Веры Николаевны восьмидесятых годов (и для многих нынешних учителей эти имена по-прежнему глубоко значимы: А.Н. Тубельский, В.П. Бедерханова, Е.А. Хилтунен, С.Д. Поляков, Г.В. Коломиец, В.А. и Л.Ю. Хороши, Т.М. Ковалёва, М.А. Гусаковский, В.И. Ланцберг, М.Б. Кордонский, О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин…). Замечу, что каждый из этих людей, получив из коммунарской «педагогики общей заботы» ясное представление о воспитательных возможностях радикального преобразования детской жизни к лучшему, сделал далее свой «шаг от коммунарства» в особую сторону. Каждый делал свои выводы из первой «коммунарской» половины жизни, выбирая приоритеты для второй.

У ключевых идей Веры Николаевны есть хорошо известный аналог: педагогикой поддержки назвал Олег Семёнович Газман деятельность взрослого, которая принципиально отличается от обучения и воспитания, но необходимо дополняет их. Такая работа движется от «тактик защиты и помощи», позволяющих ребёнку перестать чувствовать себя жертвой обстоятельств и поверить в осмысленность своих инициатив, к «тактикам содействия и взаимодействия», укрепляющим способности к самоопределению, проектированию и осуществлению своих намерений, к договороспособности. Общая нацеленность здесь – развитие у подростка жизнестойкости, самостоятельности, умения принимать решения и отвечать за них, договариваясь с другими, – словом, способности быть свободным человеком в кругу свободных людей*.

«Наше дело – гарантия права на риск», – ещё и так лаконично определяют суть «педагогики поддержки». Вера Николаевна словно разворачивает эту линию ещё на один уровень:

«педагогика поддержки» и «гарантия права на риск» нужны школе, прежде всего, по отношению к учителю. С точки зрения благополучия школы первая и главная поддержка нужна не ребёнку и не «системе образования», а рискующему учителю.

От понимания этого пункта разворачиваются многие темы, смыслы, проекты, оценки ситуаций. Не буду их пересказывать – они представлены на следующих страницах.

Обозначу лишь два момента. Всякая большая педагогическая мысль – вещь не линейная, а «сферическая», хотя лучше её представить не как шар, а как клубок; и, пытаясь разобраться в этом клубке, можно тянуть за разные нити. При этом обычно есть некоторое лукавство в разговоре о том, что из чего следует: последовательность почти всегда можно определить и обратную.

С такой неоднозначностью причин и следствий связана ещё одна тема книги – о неизбежном пересмотре представлений о том, как разворачивается «содержание образования» в пространстве и времени. Если нам надо предусмотреть место для инициативы и учителей, и учеников, то «учебная программа» не должна исчерпывать весь объём учебного времени в школе; она должна по характеру своему приобрести другое качество: «…в ней должно быть заложено „свободное пространство” для спонтанности, образовательного досуга, „сократовских бесед”…».

* О принципах, моделях, тактиках педагогики поддержки можно прочитать во многих книгах и статьях. Наиболее обстоятельное изложение представлено в двухтомнике Михайлова Н.Н., Юсфин С.М., Касицина Н.Ю. Педагогика поддержки: третье пространство образования. В 2-х тт. СПб.: Образовательные проекты, 2023.

Другая грань всё той же темы – требование существенной автономности школ, без которой трудно надеяться на необходимую меру вариативности обучения.

…Одно неназванное имя присутствует между строк публикуемых ниже статей: Януш Корчак. За этим именем – и образ педагогики, ощущающей права ребёнка в качестве своих безусловных границ и оснований, и образ трагической мудрости профессии педагога, и обширный практический опыт международного сотрудничества в образовании.

Имя Корчака оказалось неразрывно вплетено в личную жизнь Веры Николаевны: её ближайший мос-ковский друг Ирина Дмитриевна Демакова – руководитель Российского общества Януша Корчака; самые близкие ученики и друзья Веры Николаевны были вовлечены в различные проекты международного корчаковского движения.

А Януш Корчак, среди прочего, утверждал: