Читающий мозг в цифровом мире

прежде чем они столкнутся с всегда слегка удаленным, слегка эрзац-экраном. Многие очень юные зрители слишком быстро буквально и когнитивно оказываются предоставленными самим себе, чтобы постоянно развлекаться очень плоской вещью, которая не обладает ни коленями, ни голосом их самых любимых людей, читающих и говорящих только с ними. Как утверждают Эндрю Пайпер и Наоми Барон, чтение – это не только о мозге наших маленьких детей. Оно включает в себя все ощущения их организмов; они видят, обоняют, слышат и чувствуют книги. А со всезнающим снисходительным родителем они их даже пробуют на вкус. Совсем не так обстоит дело с бесцветным экраном. Положить айпад в рот – это совсем не то же самое. Зрение, слух, речь и прикосновение к книгам помогают детям установить наилучшие мультисенсорные и лингвистические связи в то время, которое швейцарский ученый Пиаже метко окрестил сенсомоторной стадией когнитивного развития детей. Во-вторых, исследования, проведенные психологами в области развития за последние несколько лет, показывают, что дети, которые воспитываются без так называемых наворотов различных приспособлений, отличаются в раннем развитии языка около двухлетнего возраста. Дети, которые получают большую часть своих базовых, лингвистических вложений от людей, лучше справляются с языковыми показателями. Такой вывод интуитивно понятен.

Входные данные, поступающие из нечеловеческих источников, удалены на один шаг и не сфокусированы на одном особом ребенке. Кроме того, какими бы привлекательными ни были внешние источники, они редко фокусируют взгляд или слух малыша именно на том, что говорится или изучается. В мире самых маленьких детей люди важнее. Жаль, что нам нужно это доказывать. Точнее, нам нужно доказать, что полезно, а что нет в использовании цифровых медиа в раннем детстве.

Например, в недавнем опросе, проведенном Common Sense Media, есть тревожные свидетельства того, что за последние десять лет родители стали меньше читать своим детям. Есть разные причины, некоторые старые, некоторые новые. Всегда будет новый урожай молодых родителей, которые выражают большое удивление тому, что они считают абсурдным чтение книги непонимающему ребенку; они просто не знают, что ребенок многому учится, когда ему читают. Другие родители могут читать меньше, потому что они сознательно или неосознанно отдают предпочтение «лучшему чтению» на экране, особенно если родители говорят на языке, отличном от английского. Последние могут никогда не понять, насколько важно чтение на их родном языке для их двуязычного или многоязычного ребенка. И теперь, когда планшет стал самой новой и самой эффективной соской для детей, некоторые родители могут на самом деле меньше читать своим детям, потому что эта новейшая нетребовательная няня просто делает это за них в завершение их напряженных, трудовых будней.

Каковы бы ни были причины, этот провал в чтении родителей и детей был обнаружен, несмотря на все накопленные исследования о его важности для дальнейшего развития чтения. На протяжении более чем четырех десятилетий одним из наиболее важных показателей более поздних достижений в чтении было то, сколько родители читают детям. К настоящему времени во всем мире существует множество замечательных инициатив, призывающих родителей сделать это, таких как очень успешная кампания педиатров США «Протяни руку и читай», начатая педиатрами Барри Цукерманом и Перри Классом; итальянский проект «Рожденный читать»; а Джуди Кох успешно осуществила свою программу «Принеси мне книгу» в Калифорнии и Китае. Подход «Протяни руку и читай» подкрепляется обширными исследованиями, показывающими, как простые инструкции педиатра о совместном чтении и раздаче нескольких подходящих книг при каждом «хорошем посещении» могут изменить всю схему чтения родителями своим детям. Книги, а не приложения. Как отмечают Барри Цукерман, Дженни Радески и их коллеги в руководстве для педиатров и родителей, физические книги, а не приложения или электронные книги, являются лучшей основой для развития диалогического чтения, в котором родители и ребенок образуют своего рода интерактивную коммуникационную петлю, которая строит язык и взаимодействие.