Читающий мозг в цифровом мире

Большинство из нас, включая и руководителей высокого уровня и работающих в этих трех компаниях, согласились бы с этой ответственностью и действительно приняли бы ее. Ответственность начинается с признания того, что очень многие из миллиарда пользователей мобильных телефонов – дети. Эти самые молодые представители нашего вида по своей природе более других восприимчивы к принципам убеждения, независимо от того, связаны ли эти принципы с потребностями детей в социальном одобрении или же они включают в себя весьма успешную технику непостоянного усиления, чтобы повлиять на более широкое использование детей.

Голуби психолога Б. Ф. Скиннера и наши дети следуют одинаковым схемам подкрепления, чтобы получить поощрение. Дизайнеры это знают; казино знают это. Мы все должны это знать. Далее необходимо поддерживать и проводить беспристрастные, продолжительные исследования для понимания положительного и отрицательного влияния, в том числе аддиктивности, различных средств массовой информации и носителей на развитие внимания, памяти, устной и письменной речи у разных детей. Нам необходимо соединить различные, иногда противоречивые куски существующих знаний о печатных и экранных средствах массовой информации и работать над тем, чтобы понять, какую роль каждое средство массовой информации будет играть в идеальном направлении для творчески разных детей в разном возрасте, в разных социально-экономических средах. Время почти прошло.

Мы с вами можем удерживать две, казалось бы, противоречивые мысли и не поддаваться когнитивному диссонансу. Мы достигли точки, когда интеллектуальное развитие наших детей не может быть понято в рамках бинарной коммуникативной дилеммы, в которой один носитель информации по своей сути лучше другого. До этого момента я предупреждала о потенциальных негативных последствиях доступности цифровых носителей. Тем не менее я убеждена, что с большей мудростью, чем мы это делали до сих пор, мы можем объединить науку с технологией таким образом, чтобы помочь определить, что лучше и когда, для каждого отдельного ребенка от рождения до подросткового возраста, со всеми имеющимися в нашем распоряжении средствами, гаджетами и цифровыми инструментами, используемыми оптимально. Ставки слишком высоки, чтобы держаться за ту или иную сторону. Реальность такова, что мы не можем и не должны возвращаться назад, но мы также не должны бездумно двигаться вперед. В этом контексте я глубоко воодушевлена работой, проводимой такими исследовательскими центрами, как Европейская сеть E-EAD, New America, центр Джоан Ганц Куни и программой Фонда Макартура, за их пристальный взгляд на сильные и слабые стороны наших цифровых медиа и их влияние на жизнь детей. Как и они, я считаю, что смысл всей нашей работы заключается в том, чтобы помочь «построить привычки ума и навыки критического исследования, которые стимулируют обучение независимо от того, откуда приходит текст, независимо от того, является ли изображение на бумаге или экране».

Учитывая противоречивый, нерешенный характер исследований по многим вопросам, связанным с развитием читающего мозга, меня часто спрашивают: но что же нам теперь делать? Следующие три письма представляют собой систематическую попытку использовать эти сложные проблемы как основу для того, чтобы представить себе, какой я хотела бы видеть идеальную читательскую жизнь для детей – от младенчества до десяти лет, учитывая наши нынешние знания. И тогда я перескочу к будущему читающему мозгу, который может удивить многих!

Искренне ваша,

автор

Письмо шестое От младенчества до ноутбуков в первые пять лет

Не двигайся слишком быстро

Является ли реальным препятствием то, что книги не могут конкурировать с захватывающими мультимедийными продуктами за наше внимание? Давайте посмотрим правде в глаза: экранные медиа – это слон в комнате. Истинное понимание детской грамотности в XXI веке невозможно без того, чтобы не повернуться лицом к этому существу и не окинуть его внимательным взглядом.

Лиза Гернси и Майкл Левин