Читающий мозг в цифровом мире

Первые проблемы, с которыми должен столкнуться родитель, касаются того, что представляет собой соответствующий развитию цифровой контент и как долго ребенок должен находиться на любом цифровом устройстве. Чрезвычайно трудно определить, какие приложения, действия и устройства лучше всего вводить и когда для отдельного ребенка. Первое знакомство нового родителя с «Диким Западом приложений» – это совсем непросто. Больше миллиона приложений доступны только для айфонов, и многие тысячи из них называются «развивающими» или «образовательными». Как показывают всесторонние исследования Лизы Гернси и Майкла Левина, большинство этих самоназванных образовательных приложений вообще не являются образовательными и среди тех, чья заявленная цель заключается в продвижении начал грамотности для возрастной группы от двух до пяти лет, очень немногие из них имеют эксперта по грамотности, участвовавшего на любом этапе проектирования. В своей недавней книге Гернси и Левин сделали мудрое наставление о том, что родители всегда думают о трех «С» (Child, Content, Context) – ребёнок, содержание, контекст, – прежде чем купить приложение и обратиться к сайтам, специально созданным для того, чтобы помочь родителям оценить постоянно растущие предложения. Я хотела бы добавить, что безболезненный и замечательный способ начать этот процесс для родителей – просто поиграть со своими детьми в первые минуты после появления нового приложения. Дети быстро учатся играть самостоятельно, а родитель также быстро узнает, является ли конкретное приложение интересным и стоит ли оно того, чтобы тратить время ребенка. Я не предлагаю другое измерение феномену «родительвертолет» (Фостер Клайн и Джим Фэй придумали термин «родительвертолет» в 1990 году. Термин приобрел широкую популярность, когда администраторы американских колледжей начали использовать его в начале 2000-х годов, когда старейшие миллениалы начали достигать возраста колледжа. Их родители, родившиеся во время демографического взрыва, заработали известность за такие практики, как каждое утро звонить своим детям, чтобы разбудить их на уроке, и жаловаться своим профессорам на оценки, которые получили дети. Должностные лица летнего лагеря также сообщили о похожем поведении этих родителей. – Прим. перев.). Я также не рекомендую, чтобы все приложения для детей от двух до пяти лет были «образовательными». Скорее, важно, чтобы родители вместе со своими детьми узнали, что привлекает воображение каждого отдельного ребенка, Что развивает уникальные характеристики этого ребенка в разном возрасте, а что – просто бессмыслица.

Что касается того, сколько времени и когда, то я надеюсь, что родители будут внедрять цифровые «игрушки», как нечто, что нужно исследовать в сравнительно короткие промежутки времени, которые постепенно увеличиваются в раннем детстве. Об этом более подробно Кэтрин Штайнер-Адэр говорит в своих работах: «двух-трехлетний ребенок может находится в цифровой среде от нескольких минут в день до получаса, в то время как ребенок немного постарше получает больше времени, хотя редко больше двух часов в день».

Реальность такова, что многие дети посещают различные внешкольные учебные заведения, где они часто имеют доступ к различным гаджетам в течение дня. Самые новые статистические данные показывают, что маленькие дети в этом возрасте уже смотрят на экраны в среднем четыре часа или больше в день. У меня нет волшебной формулы для осуществления моего значительно более короткого, двухчасового максимального рекомендованного разрешения дома, ведь у детей так много индивидуальных различий. То, что я ищу, – это день, который сохранял бы время для детских игр на коленях своих родителей, и вечер, в котором доминируют ритуалы рассказывания историй и бумажные книги.

Четыре или более часа в день для ребенка, который зависает в гаджетах, не позволяют ему и родителям, которые бесконечно заняты своими делами и проблемами, вместе читать сказки, особенно на бумажных книгах. По последнему вопросу появляются все новые и новые исследования. Все большее число ученых в области развития отмечают, что, когда родители читают истории на электронных книгах со своими детьми, их взаимодействие часто сосредотачивается на более механических и более игровых аспектах электронных книг, а не на содержании, словах и идеях в историях. Большинство родителей просто лучше воспитывают язык и помогают прояснить понятия, когда они читают физические книги своим детям дошкольного возраста. Как предупреждают некоторые исследователи, сам формат электронной книги может «изменить общее чтение книги, даже до начала чтения», что может негативно сказаться на понимании детьми и других вещах.