Читающий мозг в цифровом мире

Ничто из этого не заканчивается в начальных классах. Если мы хотим изменить беспорядочные результаты табеля успеваемости NAEP (Национальная оценка успеваемости в образовании в США. – Прим. перев.) для нашей страны и, что более важно, изменить жизнь массы детей, потерявшихся с четвертого класса, то учителя в старших классах должны получить подготовку по обучению детей, которые не читают на уровне класса. Я уже упоминала об обоюдоострой «линии Мажино» в четвертом классе. Это момент, когда чтение меняется и когда содержание того, что должно быть прочитано, становится все более сложным и требовательным. Это также тот момент, когда учителя старших классов предполагают, что дети уже научились читать и больше не нуждаются в помощи. Это ложное деструктивное предположение, которое должно быть изменено, начиная с переосмысления программ сертификации обучения.

Образование моего сына Бена слишком ярко иллюстрирует этот момент. Бен был и остается дислексиком в самых типичных проявлениях: творческим, удивительно умным и чувствительным к ежедневным оскорблениям, которые приходится преломлять, когда человек не может делать то, что может каждый другой ребенок: читать. Четвертый класс был для него самым худшим из времен, несмотря на то, что он и его брат Дэвид посещали очень заботливую Школу друзей, которая заложила основу для его жизни, фундамент для равенства и справедливости, как немногие школы, которые я когда-либо видела. Бен был одним из пяти мальчиков, которые читали не так хорошо, как остальные ученики. Они были сворой неприятностей, или так думала их очень благонамеренная, ярая феминистка-учительница, чей энтузиазм в отношении образования девочек и неодобрение шалостей мальчиков заходили слишком далеко, или так думал мой сын и его друзья. Со всем своим чувством правоты и справедливости, которое школа одобряла, Бен и его приятели организовали петицию против «сексистской несправедливости» учителя четвертого класса по отношению к мальчикам и несправедливого отношения к ним, которое они получали за домашнее задание. После того как они передали свое прошение директору школы с довольно большим количеством подписей, следует отметить, что они вернулись в свой класс с тем мгновенным чувством оправдания, которое праведники, несомненно, заслуживают, пока оно не будет заменено реальностью разгневанной учительницы четвертого класса. Она была ошеломлена. Но она была слепа к тому факту, что каждый из мальчиков действовал так, потому что они не могли оправдать ее ожиданий, хотя и были достойны того беглого понимания чтения, которого, как предполагалось, достигли четвероклассники. Она никогда не чувствовала необходимости обучать их большему количеству навыков чтения, поскольку это было компетенцией начальных классов. У нее не хватало терпения на вещи, выходящие за рамки того, чему ее учили. Жаль, что я не могу сказать, что это был счастливый конец. Родители четырех из пяти мальчиков, включая Бена, приняли решение, что детям нужны школы, лучше подготовленные для решения разнообразных задач, связанных с их обучением. Чего не хватало этому учителю четвертого класса, так это не сострадания. Чего ей не хватало, так это знаний, которые дали бы ей основу для понимания того, что не все дети, приходящие в четвертый класс или выходящие из него, способны бегло читать. Такого рода обучение позволило бы ей научить старших детей делать именно это; мотивации работать до тех пор, пока ни один ребенок в ее классе не потерпит неудачу.

Обучение чтению является трудным, полным подводных камней, с препятствиями на всем пути, пока дети не достигнут уровня мастерства, который позволяет им, независимо от их траектории обучения, перейти от текста к своим собственным мыслям и вернуться обогащенными. В моем идеальном мире чтения это происходит в третьем или четвертом классе. В реальном мире чтения в школах Соединенных Штатов это не так.

Но это возможно. Простых решений не существует, особенно учитывая все более сложные потребности в современных классах. Наряду с более глубокими знаниями, лучшей подготовкой и полной отдачей наших учителей и администраторов дошкольной и начальной школы мы можем приблизиться к идеальной жизни для чтения для еще большего числа неопытных детей. Но мы должны мыслить нестандартно.