Дети индиго. 10 лет спустя

В качестве учителя младших классов и преподавателя спецшколы я работала в основном с детьми, имеющими различные отклонения в поведении. Мы занимались в рамках школьной программы, которая не позволяла создавать условия для их обучения. Я исходила из того, что в процессе учебы для моих учеников важнее всего «аутентичность», — иными словами, уроки следовало проводить так, чтобы они были приспособлены под их нужды, задевали их за живое, позволяли им проявлять творческую инициативу, поощряли самостоятельность действий и жажду исследований.

На их «отклонения» можно посмотреть под иным углом зрения. Например, Томас Армстронг, доктор философии, автор книг «Миф о синдроме дефицита внимания: 50 способов улучшить поведение вашего ребенка»19 и «Как улучшить внимание без таблеток и насилия» предлагает позитивный взгляд на негативные проявления СДВ И СДВГ. Он пишет:

Сместив акценты, Армстронг предложил такие определения для ребенка с подозрением на СДВ или СДВГ, которые прекрасно описывают и творчески одаренного ученика.

Не нужно думать, что ваш ребенок…

Вместо этого считайте, что он…

Гиперактивный

Энергичный

Импульсивный

Спонтанный

Рассеянный

Творческий

Мечтатель

Обладает хорошим воображением

Невнимателен

Широко мыслит

Непредсказуем

Гибок

Задиристый

Независимый

Упрямый

Настойчивый

Раздражительный

Чувствительный

Агрессивный

Напористый

Страдает синдромом дефицита внимания

Уникален

Clark, Е.Т.1991. "The Search for a New Educational Paradigm: The Implications About New Assumptions About Thinking and Learning," in New Directions in Education: Selections from Holistic Education Review, edited by Ron Miller. Brandon, VT: Holistic Education Press, c. 26–27).

Когда на уроке английской грамматики я втолковываю своим юным дарованиям, что и утверждение «does», и отрицание «doesn't» прекрасно сочетаются с их внутренним миром, то физически ощущаю, как расплывается и ускользает их внимание. И когда мне удается найти подход к таким ученикам, заинтересовать их, разбудить в них творческое начало, я с восторгом замечаю на их лицах радость погружения в доселе скучный и малопривлекательный материал. Когда я хвалю их за удачный ответ или хорошо выполненное задание, случаются чудеса преображения. В качестве примера расскажу вам историю одной ученицы, которую посчитали неспособной к обучению. На самом же деле она творчески одаренный ребенок.

Armstrong, Т. 1997. Myth of the A.D.D. Child: 50 Ways to Improve Your Child's Behavior and Attention Span Without Drugs, Labels, or Coercion. New York: Plume

Кристина

Кристина, ученица четвертого класса маленькой школы на одном из отдаленных островов у берегов штата Мэн, была на грани отчаяния. Ее сильно огорчали постоянные неудачи в школе; ей казалось, что она очень плохая ученица.

Несмотря на все сложности с учебой, учителя считали Кристину очень умной девочкой. Но им никак не удавалось вывести ее из состояния постоянного недовольства собой и убедить в том, что она вовсе не глупа. Даже тест, подтвердивший высокий уровень IQ, не изменил ее мнения о собственных умственных способностях.

На учительском совещании, состоявшемся после проведения теста, Кристину отнесли к группе учеников, неспособных к обучению по письму, математике и чтению. Поскольку я являюсь специалистом в области коррекционного обучения, меня попросили позаниматься с девочкой раз в неделю. Поговорив с учителями Кристины и поработав с девочкой на первом занятии, я заявила, что на самом деле она — творчески одаренный ребенок. Такое смещение акцентов стало моим первым шагом в переоценке данных «отстающей» ученицы с ярко выраженными творческими способностями. Конечно же, я не могла не заметить, что учеба в школе дается Кристине с большим трудом, но мне стало ясно и другое: процесс обучения проходил для нее легче, если сопровождался элементами творчества.

Кристина любила рисовать; у нее получались яркие, выразительные рисунки с великолепными линиями и перспективой. В сущности, рисование было ее способом познания мира, и она использовала любую возможность, чтобы взять в руки карандаш. Я позволила Кристине рисовать и на наших занятиях. Во-первых, для того чтобы лишний раз похвалить ее способности, а во-вторых — чтобы сконцентрировать ее внимание на основном задании. Кроме того, я договорилась с Гейл, помощницей учителя (и профессиональной художницей), что она будет заниматься с Кристиной живописью. Прошло уже два года, но еженедельные занятия на дому у Гейл остаются для Кристины самым главным событием всей недели.

На занятиях по чтению, письму и математике я разрешала девочке выбирать учебные материалы, темы для изучения и формат нашей работы. Творчески одаренным ученикам необходимо ощущать собственную причастность к любому аспекту обучения; они интуитивно принимают совершенно верные решения, соответствующие их нуждам. Меня всегда удивляло, как эти дети расправляются с огромной горой книг, предложенных им для выбора. Они молниеносно распределяют их на три стопки: «наверное, прямо сейчас», «когда-нибудь потом» и «вообще никогда».