Дидактика. Конспект лекций для студентов педагогических вузов

Опорные конспекты Шаталова являются замечательным дидактическим средством, которое облегчает процесс обучения. Сами конспекты и содержащиеся в них опорные сигналы вызывают у учащихся появление ассоциативных образов, обеспечивающих логическое запоминание и успешное воспроизведение учебного материала.

Система начального обучения Софьи Николаевны Лысенковой также называется «Перспективно–опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении учебным процессом». Лысенкова разработала уникальную методику развития мышления детей младшего школьного возраста. Эта система позволяет им успешно, радостно и легко учиться. В ней выделяются элементы технологии, которые позволяют осуществлять успешное опережающее обучение детей.

Опорные схемы – это первая движущая сила в методике Лысенковой. Технология их использования четко разработана. Опорные схемы включают в себя собственно схемы, условные знаки, таблицы, дидактические карточки и т. п. Опорная функция этих схем состоит в организации и управлении мыслительной деятельностью учеников. Такие опорные схемы – хороший способ внешней организации мыслительной деятельности детей. Они рождаются на глазах учеников, в момент объяснения, и оформляются в виде карточек, чертежа, таблицы, рисунка. Эти схемы становятся не просто иллюстрацией учебного материала, а опорами, наглядным закреплением логических рассуждений учителя. Благодаря опорным схемам учащиеся быстрее думают, приводят доказательства и рассуждают.

Комментированное управление обучением – это вторая движущая сила в системе Лысенковой. Оно направлено на развитие логики рассуждений, доказательности суждений, творческой самостоятельности. Технология использования комментированного рассуждения обеспечивает включение всех учеников в устные рассуждения, учит детей мыслить вслух, объяснять свои действия и вести за собой одноклассников в процессе выполнения учебных действий. Так, на первом уроке учитель показывает классу, как надо, например, решать задачу. Он проговаривает вместе с классом все, что делает. Потом подобные операции производят сами ученики. Сначала комментируют только некоторые из учеников, но постепенно в этот процесс включаются и остальные дети.

Различные приемы комментированного управления, направленные на обеспечение четкого и непрерывного контроля процесса восприятия и усвоения учебного материала, являются важным моментом технологии Лысенковой. Детей всегда учат думать только вслух, чтобы каждое их действие сопровождалось словом. В таком случае это слово можно направлять, а через него – направляется и мысль ученика. Независимо от того, пишут ли ученики в тетради или на доске, они обязательно произносят то, что пишут. По мере того как ученики начинают продвигаться вперед в своем развитии, комментирование сопровождается рассуждениями. Рассуждение – это доказательное комментирование, которое применяется при решении задач, выполнении упражнений и сложных грамматических заданий.

В структуре урока по методу Лысенковой выделяют три этапа.

1. Предварительный, связанный с введением порции новых знаний.

2. Этап уточнения новых понятий и их применения.

3. Заключительный, связанный с открытием дальнейшей учебной работы, формированием быстроты мыслительных приемов и учебных действий.

Работа над ошибками, приемы коррекции знаний в методике Лысенковой основываются на том, что главное – это не работа над уже допущенными ошибками, а предупреждение самих ошибок.

По выражению Лысенковой, опережающее обучение – это первый «кит» ее системы. Такое обучение состоит в опережении учебной программы. Увеличение времени на усвоение трудных вопросов, тем и разделов программы – вот какова цель такого опережения. Оно достигается целой системой приемов, методов и средств.

1. Ученики освобождены от механического зазубривания формулировок и правил, так как они их осмысленно усваивают в процессе выполнения практических задач.

2. У учеников складывается иное отношение к домашней работе. Так, они получают домашнее задание, рассчитанное на 30 и более уроков от начала работы по теме. В этом случае домашнее задание становится доступным для самостоятельного выполнения каждым ребенком.

3. В один блок объединяют однородный и нетрудный материал.

Опережающее обучение позволило Лысенковой проходить за один год программу двух классов. За три четверти ученики завершали программу каждого года обучения, а с апреля им не задавалась домашняя работа. За оставшееся время ребята проходят программу следующего класса, а в следующем году они опять повторяют ее. Но при этом Лысенкова не спешит за программой, не подгоняет учеников, а добивается усвоения каждой темы.