Динамика развития языковой способности и речевой компетенции носителей русского языка. Региональное экспериментальное исследование

Результаты этих экспериментов, а также наблюдения, сделанные ранее, излагаются ниже. Принципиальным для нас являлось акцентирование неразрывности взаимосвязи механизмов мышления, речевой деятельности, перцепции, обусловливающих и развертывание языковой способности, и уровень речевой компетенции, и структуру языкового сознания индивида. Соответственно языковая способность и речевая компетенция носителей языка одного региона, выявленные в статике и динамике, описанные с помощью разных экспериментальных процедур «по горизонтали» (уровень описания всех реакций анкет и текстов одной группы реципиентов) и по вертикали (уровень описания массива анкет реципиентов), являют собой компоненты регионального языкового сознания.

1. Диагностика языковой способности и речевой компетенции как компонентов языкового сознания индивида: психолингвистический подход

Отечественная психолингвистика располагает значительными сведениями о речевой деятельности ребенка (A.M. Шахнарович, Е.С. Кубрякова, С.Н. Цейтлин, Н.М. Юрьева и другие). Достижения в данной области связаны в основном со стратегиями номинаций и интерпретаций производного слова, онтогенезом словообразовательной системы, причем в фокусе внимания оказывается ребенок дошкольного возраста. Механизмы текстопорождения в речи детей (а также подростков и молодых людей студенческого возраста) изучены в меньшей степени. Языковое сознание в других возрастных группах исследовалось главным образом со стороны отраженных в нем ценностей (Р. М. Фрумкина, Е.Н. Гуц, В.Е. Гольдин, А.П. Сдобнова).

Основная часть накопленных сведений была получена с помощью ассоциативных экспериментов, что не является случайным, т. к. именно ассоциативный эксперимент – наиболее оптимальное, дающее широкие возможности метод исследования, пригодный для изучения составляющих языкового сознания под разными углами зрения, включая возрастные особенности.

Анализ психологической природы процессов, лежащих в основе ассоциаций, дан в работах А.А. Леонтьева [1971; 1976; 1977; 2003а; 2003б; 2003в]; Л.Б. Ительсона [1970]; А.А. Бруднова [1964, 1971]; Б.А. Ермолаева [1973, 1974]; Б.А. Ермолаева, В.Ф. Петренко [1976], В.Ф. Петренко [1997, 2008]. История развития свободных ассоциаций представлена в монографии Е.И. Горошко [Горошко, 2001].

Ассоциативные нормы зафиксированы в «Словаре ассоциативных норм русского языка» [САНРЯ, 1977] и в «Русском ассоциативном словаре» (РАС, 1994–1998). Специфика когнитивных структур, образующих компоненты языкового сознания ребенка и подростка, отражены в «Словаре детских ассоциаций: Ассоциации детей от шести до десяти лет» [Береснева, Дубровская, Овчинникова 1995]; «Ассоциативном словаре ребенка» [Соколова 1996]; «Ассоциативном словаре школьников Саратова и Саратовской области» (1998–2004), который представляет собой совокупность нескольких словарей, «Ассоциативном словаре подростка» [Гуц, 2004], а также в индивидуальном ассоциативном словаре [Сдобнова 2004: 287].

Эти научные и лексикографические проекты осуществлены российскими психолингвистами, принадлежащими к разным научным школам. Объединяющим началом для современных исследований в области языкового сознания, языковой способности, порождения и восприятия речи является теория речевой деятельности. Для понимания специфики онтогенетического развития речи важны также результаты исследований, выполненных в области изучения идентификации слова [Залевская 1971а; 1977; 1979; 2000; 2005; Левицкий 1971; Барсук 1991; Лачина 1989; 1993; Рафикова 1999; Родионова 1994; Сабитова 1991; Сазонова 2000; Тогоева 1989; 1996; Галкина 2004; Комарова 2004; Хватова 2005]; эволюции значения [Лукашевич 2002]; эмоционально-чувственного компонента значения слова [Мягкова 1990; 1999; 2000; Перфильева 1997; 2001]; явлений полисемии, синонимии и антонимии [Виноградова 1981; Лебедева 1991; 2001; 2002; Маслова 1981; Медведева 1981; Рогожникова 2000].

Возрастная психолингвистическая парадигма сформирована взглядами А.А. и А.Н. Леонтьевых. Так, на значительные различия в ассоциативных реакциях детей и взрослых указывал еще А.А. Леонтьев [Леонтьев 1977: 7]. Особенности детского ассоциативного поведения и система факторов, оказывающих на него влияние, изучены в работах Д.С. Палермо [Палермо 1966]; Н.В.Уфимцевой [Уфимцева 1981; 1983]; Н.И. Бересневой, Л.А. Дубровской, И.Г. Овчинниковой (1995); Н.И. Бересневой [Береснева 1997, 1998]; И.Г. Овчинниковой [Овчинникова 1994]; Н.А. Гасицы [Гасица 1990]; Н.Е. Кожуховой [Кожухова 1991]; Г.И. Николаенко [Николаенко 1979], Т.Н. Наумовой [Наумова 1983; 1984]; Т.М. Рогожниковой [Рогожникова 1983; 1984; 1986; 1988]; Э.А. Салиховой [Салихова 1999], А.С. Пахомовой [Пахомова 2000]; Е.В. Бочкаревой и Т.Н. Доценко [Бочкарева, Доценко 2003], Л.А. Дубровской [Дубровская 2003]; О.Б. Иншаковой и Ю.В. Бабаниной [Иншакова, Бабанина 2003]; А.В. Федченко [Федченко 2003].